title: صفوت مصطفى خليلوفيتش

text: ومن المؤلَّفات الهامة للدكتور صفوت في مجال الدراسات القرآنية هو كتابهKur'anska antropologija (وقد ترجم هذا الكتاب إلى الإنجليزية وسوف يصدر قريباً إن شاء الله بعنوان What the Qur'an says abouth the human being – Introduction to Qur'anic anthtopology)، وهو من التفسير الموضوعي للقرآن الكريم حيث تناول فيه بالبحث والتحليل موضوع الإنسان في القرآن، وهذا الكتاب من المؤلَّفات الرائدة في هذا المجال ليس فقط في البوسنة والهرسك بل في أروبا قاطبة، وقد لقي قبولاً حسناً من القراء والباحثين لأن هذا الموضوع من الموضوعات الهامة جداً لا سيما في الوقت الراهن الذي تلاحظ فيه أزمات كثيرة من أخطرها هي أزمة إنسانية الإنسان.


title: صفوت مصطفى خليلوفيتش

text:
في أواخر سنة 2007 صَدَرَ للدكتور صفوت خليلوفيتش كتاب هام في السيرة النبوية وقد عَنْوَنَ له بـ SIRA Zivotopis Posljednjeg Allahovog Poslanika، واستغرق في تأليفه ثلاث سنوات، وهو دراسةٌ موثَّقةٌ ومستفيضةٌ عن حياة الرسول صلى الله عليه وسلَّم مع العبر والعظات المستفادة التي يحتاج إليها المسلم المعاصر، وعلى وجه الخصوص المسلمون الذين يعيشون في الغرب في وقت كثر فيه التشكيك والهجومات على كل ما له صلة بالإسلام. وقد تصدَّى الدكتور صفوت في كتابه SIRA لتفنيد الأكاذيب والإفتراءت حول شخصية الرسول صلى الله عليه وسلَّم وسيرته العطرة. ويدرَّس هذا الكتاب في عدة الكليات داخل البوسنة وخارجها.
واصل دراسته للسيرة النبوية ونتيجة لتلك الجهود صَدَرَ له في سنة 2009م بَحْثٌ قيِّم تحت عنوان "زوجاتُ الرسول وأسباب تعدُّدِهِ" قدَّم فيه الأسباب الحقيقية لتعدُّد زوجات الرسول من الناحية العقلية والتاريخية. وقد تُرجم هذا الكتاب إلى اللغة الألمانية Die Ehefrauhen des Propheten Muhammed und die Gründe für Siene Mehrene، وأيضاً إلى اللغة الإنجليزية Wives of Prophet Muhammad and reasons for his multiple marriages
وتمَّ نَشْرُ هاتين الترجمتين عن جمعية Verein bosnischer Muslime Gazi Husrev Beg Vienna في العاصمة النمساوية فينا.


title: صفوت مصطفى خليلوفيتش

text: هذا، وقد عَمِلَ الدكتور صفوت خليلوفيتش بجدِّية على إدخال مادة السيرة النبوية ضمن مقرَّرات المناهج الدراسية في البوسنة والهرسك وبلاد البلقان حيث إن هذه المادة لم تكن مدرجة في المناهج الدراسية، وبفضل الله وتوفيقه تمَّ إدخال هذه المادة الهامة سنة 2004م في كلية التربية الإسلامية في جامعة زنيتساوأسند إليه أمر تدريسها ، وبعد ذلك أُدخلت هذه المادة في كلية التربية الإسلامية في مدينة بهاتش غربي البوسنة وكلية الدراسات الإسلامية في جامعة سراييفو وأيضاً في جامعة نوفي بازار في صربيا. وإدخال السيرة النبوية ضمن المقرَّرات الدراسية في هذه المؤسَّسات التعليمية يُعتبر حقًّا إنجازاً هامًّا، بل هامًّا جداً في مجال الدراسات الإسلامية في بلاد البلقان.


title: صفوت مصطفى خليلوفيتش

text: من مساهمات الدكتور صفوت خليلوفيتش في دراسة السيرة النبوية في بلاد البوسنة والهرسك ترجمته مع زميله الدكتور محمد كيتسو من العربية إلى البوسنوية كتاب «دراسةٌ تحليلية لشخصية الرسول صلَّى الله عليه وسلَّم من خلال سيرته الشريفة» للعالم العربي المعاصر الدكتور محمد روَّاس قلعجي، وقد نالت هذه الترجمة إعجاباً كبيراً من طرف القرَّاء وعشَّاق المعرفة الإسلامية في بلاد البلقان.


title: صفوت مصطفى خليلوفيتش

text: هذا، وجديرٌ بالذكر أن الدكتور صفوت قد أسَّس مع مجموعة من النبلاء المجلة الإسلامية (Novi Horizonti - The New Horizons) أو «الآفاق الجديدة» عام 1999 وهي تَصْدُرُ بانتظام منذ ذلك الحين في البوسنة والهرسك، وهي مجلَّةٌ شهرية تَعْمَلُ على ترسيخ القيم والثقافية الإسلامية، وقد عُيِّنَ الدكتور صفوت رئيساً لمجلس أمنائها عام 2002.


title: صفوت مصطفى خليلوفيتش

text: الاتحاد العالمي لعلماء المسلمين


title: سيلز بروموشن (مجلة)

text: سيلز بروموشن هي مجلة شهرية بريطانية موجهة للأعمال التجارية لمن يعملون في التسويق،


title: سيلز بروموشن (مجلة)

text: وأطلقت دار براين ستورم للنشر الكائنة في هيرتفورد المجلة في عام 1989، ثم في عام 1991 اشترت دار ماركت لينك للنشر المجلة، ومقرها أساقفة ستورتفورد وهيرتفوردشاير ومؤخرًا سافرون والدن وإيسيكس.  وظلت المجلة جزءًا من حافظة الشركة بعد أن اشترتها مجموعة صحف البلدان الغربية (ECNG) في عام 1999 مقابل 5 ملايين جنيه إسترليني. وعندما تغير اسم مجموعة صحف البلدان الغربية إلى مجلة أرشانت في عام 2002، غير قسم النشر اسمه إلى "سيلز بروموشن" بدلا من "Archant Specialist"،


title: سيلز بروموشن (مجلة)

text: باعت مجلة أرشانت مجلة سيلز بروموشن لدار جرين هيل للنشر ومقرها كامبريدج شاير في عام 2005، ثم اشترت هذا الاسم شركة أُنشئت حديثًا ( Sales Promotion Publishing) في عام 2007، والآن، يتم نشرها بالمشاركة مع الجمعية التجارية بالمملكة المتحدة ومعهد الترويج للمبيعات.


title: سيلز بروموشن (مجلة)

text: تُنشر المجلة حاليًا 11 مرة في العام وتُوزع في دائرة محكومة لعدد 8000 من كبار العاملين بالتسويق والمبيعات بما في ذلك وكالات التسويق. وتشمل المجلة التسويق من خلال جميع القنوات الإعلامية بما في ذلك البريد الرقمي المباشر والتسويق التجريبي وكذلك الدافع لفريق العمل والشريك بالقناة.


title: سيلز بروموشن (مجلة)

text: من المحررين بالمجلة بول روني (Paul Rowney) (المؤسس) وكاثرين دايل (Kathryn Dale) وكلير إيرفين (Clare Irvin) وجانين هيل (Janine Hill) وماندي تاتشر (Mandy Thatcher) وليزا بيرن (Lisa Burn) وكاترين روبرتس (Kathryn Roberts) وجيري جلين رايت (Jerry Glenwright) وجيل كراولي Gill Crawley ومات سوليفان (Matt Sullivan) ومارك لودمون (Mark Ludmon) ومارتين كروفت (Martin Croft)، وجميعهم عملوا مع من استضافوهم من محررين قدموا من مجتمع التسويق.


title: عرض أسعار المبيعات

text: يسمح عرض أسعار المبيعات للمشتري المحتمل بمعرفة التكلفة الممكنة لما يريد من عمل. تقدم الكثير من الأعمال التجارية خدمات لا يمكن أن تدفع مقابلها مقدمًا؛ لأن التكلفة المتضمنة يمكن أن تتباين، ويمكن أن يرجع هذا إلى المواد التي يمكن استخدامها (والتي يمكن أن تختلف على أساس الاحتياجات الفردية للعميل), والقوى العاملة اللازمة. لذلك، من الممارسات الشائعة لهذه الشركات تزويد العميل المحتمل بسعر (أو تقدير) بالتكلفة الممكنة، وتضع الشركة هذا السعر باستخدام المعلومات التي يقدمها العميل المحتمل فيما يتعلق بالعناصر ذات الصلة التي يمكن أن تؤثر بالثمن. ويمكن أن يساعد السعر المشتري المحتمل عندما يختار الشركة التي سيستخدمها والخدمات التي يبحث عنها.


title: عرض أسعار المبيعات

text: وعند مراعاة هذه المعلومات المتوفرة في أي عرض أسعار، لا يجب أن يكون السعر هو المهم فقط، لكن يستحسن النظر إلى الجودة والكفاءة المهنية داخل الشركة. ولهذا من الشائع في جميع الشركات تزويد العملاء المحتملين بحافظات وأمثلة للأعمال السابقة، ويمكن لهذا مساعدة العميل المحتمل في اتخاذ قرار حول الشركة التي سيختارها لما يحتاج إنجازه من عمل.


title: منخفضات وبرك ملحية

text: المنخفضات والبرك الملحية هي الماء المتبقي في المنخفضات داخل المستنقعات الملحية ووقليلة الملوحة. وتميل البرك للاحتفاظ بالماء في أثناء شهور الصيف ما بين أمواج المد المرتفع، بينما لا يحدث ذلك بوجه عام في المنخفضات. ويبدأ تكوين المنخفضات الملحية بشكل عام عند ترسب طبقة من الفضلات العضوية تُعرف باسم "الحطام", فوق النباتات وتتسبب في موتها. ويؤدي هذا إلى انخفاض الغطاء النباتي الذي يحتفظ بالماء في المحيط لفترات متباينة. وتتسبب الدورات المتتالية من الفيضانات والتبخر في زيادة الملوحة بالمنخفضات أكثر منها في المناطق التي بها كميات أكبر من المياه. وتفرض هذه الأملاح الزائدة نوع النباتات والحيوانات التي يمكن أن تنمو داخل هذا المنخفض، كما أن البرك الملحية هي تكوينات ثانوية على الرغم من أن الآليات الدقيقة لهذه التكوينات لم تُفهم جيدًا، وتنبأ البعض بازدياد حجمها وأن تتواجد بوفرة في المستقبل بسبب ارتفاع مستوى سطح البحر،


title: منخفضات وبرك ملحية

text: وتتسم المنخفضات والبرك الملحية بكونها موئلاً دقيقًا فريدًا من نوعه يسيطر عليه أنواع مختلفة من النباتات الملحية والقاعية ومجموعة مختلفة من الكائنات البحرية عند المصبات والتي تتسم بالتباين الشديد في التكوين وهذا يرجع إلى عوامل مختلفة منها:


title: منخفضات وبرك ملحية

text: وتؤثر هذه العوامل على أنواع الكائنات الحية التي تستطيع العيش في هذه الأنواع المختلفة من المنخفضات والبرك الملحية.


title: منخفضات وبرك ملحية

text: الاختلافات بين المنخفضات والبرك الملحية:


title: منخفضات وبرك ملحية

text: المستنقعات ذات مستوى منخفض من الأملاحعادة ما تخلو من الغطاء النباتي الذي يمكن أن يضم العشب الحبلي الناعم ("سبارتينا متعددة الأوراق") والطحالب البحرية مثل النوع المعقود ("الطحلب الزقياني") وطحالب الصخور (الفوقس). وعادة ما تكون الركيزة من الطين اللين المليء بالطمي.


title: منخفضات وبرك ملحية

text:
المستنقعات ذات مستوى مرتفع من الأملاح
يغمرها الماء الضحل لفترة وجيزة وبها كمية متوسطة من الغطاء النباتي حيث تسود الأعشاب المدببة ("الأعشاب البحرية المدببة"), مع إمكانية أن تكون الأقسام الأعمق بلا غطاء نباتي.
هي منخفضات ضحلة لاهوائية تتسم بسوء الصرف وسوء نوعية الماء بسبب انخفاض مستوى المواد الغذائية والتركيز العالي من الكبريتيد والمركبات المشابهة التي تعوق نمو النباتات. وفيها تكون الأعشاب الحبلية الناعمة (سبارتينا متعددة الأوراق) هي النوع السائد من النباتات في هذه المنخفضات. وعادة ما توجد في المستنقعات عالية الملوحة، لكنها نادرة في الأطراف العليا للمستنقعات منخفضة الملوحة.


title: منخفضات وبرك ملحية

text: بعوض المنخفضات والمستنقعات المالحة


title: منخفضات وبرك ملحية

text: وعادة ما يكون الغطاء النباتي عند الحد الأدنى له في النصف العلوي من المستنقعات مرتفعة الملوحة، وتكون في الغالب أعمق من النباتات غير العشبية والأعشاب الحبلية الناعمة في المنخفضات. وغالبًا ما يغمرها أعلى مد من موجتي المد في الربيع وتحتفظ بالماء لمدة يومين إلى 3 أيام ثم تجف بعد ذلك. وتضع أنثى بعوض المستنقعات المالحة الغربية ("الزاعجة المتحرشة") بيضها على السطح المكشوف، ويظل هذا البيض خاملاً حتى وقت المد التالي.


title: منخفضات وبرك ملحية

text:
البط الصافر العشبي ("حشائش البحر") - أسماك المستنقعات التي تعيش في قاع البركة
ويغمر البرك مرتفعة الملوحة من المستنقعات شبه الدائمة الماء على الدوام. كما أنها قادرة على الحفاظ على حياة ما بها من أسماك أبو حلام ("أسماك أبو حلام") وأسماك الشبوط و(القوعاء), وأنواع أخرى من الأسماك الصغيرة التي يمكن أن تُحاصر في المنخفضات وأنواع الغطاء النباتي الذي يوجد في القاع، ويمكن أن توجد في بعض الأحيان في الحافة العليا من المستنقع منخفض الملوحة.


title: منخفضات وبرك ملحية

text:
تحدث أشكال مختلفة من مستنقعات الماء المالح في المستنقعات المالحة (مختلف نباتات العائلة النجيلية) ومن الأنواع الأصلية السائدة هناك الحشائش الشائكة ("ديستكليس سنبلي"), وفي بعض مستنقعات الماء المالح تنتشر عشبة البرك رفيعة الأوراق ("التيفا ضيقة الأوراق") وهي أنواع غريبة قادمة من الخارج.
يحدث المد في المنخفضات الضحلة لمدة زمنية قصيرة وتتسم بمزيج متباين من نباتات العائلة النجيلية وغيرها من الأعشاب. وتتضمن الأعشاب السائدة النجيلية الرباعية (راتنجية ديس) وعشبة البحر العنيفة (التيفا) والأعشاب المدببة وحشائش المستنقعات الزاحفة (الأغرو ستيس الرئدي) والأعشاب المدببة المحبة للأملاح و("إيليوكاريس هالوفيلا"). والنبات الأقل انتشارًا هو نبات الفستق الأحمر ("الفستوقة الحمراء"), ونجمة نيويورك ("عشب نجمة أمريكا") وعشبة حشيشة الوزة ونبات حبل النجيل المالح ("إسبارتينا المنفتحة"), وفي المستنقعات الملحية.


title: منخفضات وبرك ملحية

text: عادة ما توجد المنخفضات التي يهيمن عليها الطمي المشبع في المنطقة الانتقالية بجوار مرتفعات الغابات حيث ظلال الأشجار الضخمة التي تمنع التبخر. وهذا هو المكان المفضل لعشب الحوذان ذي الزهر الأصفر ("حوذان الشقوق"),حيث يمكن أن تشكل مستعمرات على بقع صغيرة من الأرض. وتنتشر نباتات العائلة النجيلية والنباتات غير العشبية في المستنقع الرطب وفي الغالب تكون حول الحواف بما في ذلك البرية في ولاية فرجينيا("القمح البري"), وبردي الأرض المالحة ("سيبرنوم") وشاطئ جولدنرود ("سوليديغو دائم الخضرة"), والحشائش الزاحفة بالمستنقعات, ونجمة نيويورك والحشائش الحبلية الناعمة.


title: ساندرا ستوتسكي

text: ساندرا ستوتسكي هي إحدى المدافعات عن الإصلاح القائم على المعايير والمعايير الأكاديمية المتميزة للطلاب والمدرسين.


title: ساندرا ستوتسكي

text: وهي تعمل الآن أستاذًا بقسم إصلاح التعليم في جامعة أركانساس, وتشغل منصب الرئيس المشارك للقرن الحادي والعشرين في نوعية المعلم. ويدور بحثها حول العديد من القضايا بداية من نوعية اختبارات تراخيص المعلم (مثل  و ) حتى قضية التحيز ضد المرأة في مناهج اللغة الإنجليزية (مثل ). كما راجعت بعض الكتب التي لها تأثير في التعليم (مثل ) وكتبت عدة مقالات تعلق فيها حول بدع التعليم الحالي (مثل ).


title: ساندرا ستوتسكي

text: وبداية من عام 2004 وحتى 2006 كانت تعمل باحثة في كلية التربية في جامعة نورث إيسترن. ومن عام 1984 وحتى عام 2000 عملت باحثة مساعدة في قسم الدراسات العليا بكلية التربية جامعة هارفارد التابع لمركز بحوث فلسفة التربية (PERC). كما عملت مديرة، لمدة اثنى عشر عامًا، في معهد صيفي للتثقيف المدني في قسم الدراسات العليا بكلية التربية جامعة هارفارد والذي ترعاه مؤسسة لينكولن وتريز فيلين. ومن عام 1991 حتى 1997 وهي تعمل محررة في مجلة تيتشينج أوف إينجلش (Teaching of English) حيث تعمل هذه المجلة البحثية تحت رعاية المجلس الوطني لمعلمي اللغة الإنجليزية. وشغلت منصبًا استشاريًا ما بين 1992 وحتى 2002 في خدمة الاستعلامات بالولايات المتحدة الأمريكية وفي وزارة الخارجة الأمريكية من أجل تطوير برامج التثقيف المدني في بولندا وليتوانيا وأوكرانيا ورومانيا مع المعلمين والمسئولين بالوزارة في أوروبا الشرقية. وعملت كذلك معلمة في مدرسة ابتدائية، وقامت بتدريس اللغة الفرنسية والألمانية في المدارس الثانوية وعقدت دورات لطلبة الجامعة والدراسات العليا في القراءة وأدب الأطفال والكتابة التربوية.


title: ساندرا ستوتسكي

text: وهي محررة كتاب "أهم المواضيع في قضايا معايير التعليم الأساسي: دراسة تمهيدية لواضعي السياسات التعليمية" (بيتر لانج 2000) وهي مؤلفة كتاب "لغتنا تضيع من أيدينا" (دار فري برس للنشر في 1999, وأعادت طبع الكتاب دار إنكوانتر بوكس للنشر في 2002). وتعالج الكاتبة فيما نشرته العديد من المجالات والتخصصات في التعليم بما يشمل "تأثيرات المدرسة على الأداء في مادة الرياضيات بالصف الثامن في ولاية ماساتشوستس"  والتقدم في الرياضيات القائمة على البحث (وفي 2005 نشرت بحثًا حول مراجعة تعليم الرياضيات وبحثًا يتعلق بالقراءة, لصالح شركة دبليو إتش سادلير).


title: ساندرا ستوتسكي

text: وهي حاليًا عضو بالمجلس الاستشاري للرياضيات في سادلير وعضو بالمجلس الاستشاري في مركز معهد بيونير إنستيتيوت لإصلاح التعليم بالمدارس, وعضو في المجلس الاستشاري لشركة كاروس للنشر. وهي عضو كذلك باللجنة التوجيهية بمركز معلومات مصادر التعلم (ERIC) في معهد العلوم التربوية التابع لوزارة التعليم بالولايات المتحدة الأمريكية. كما أنها كانت عضوًا في اللجنة التوجيهية للتقييم الوطني للتقدم التعليمي (NAEP) وإطار تقييم القراءة لعام 2009، وحصلت على على درجة البكالوريوس بتقدير امتياز من جامعة ميتشغان والدكتوراه في أبحاث وتعليم القراءة بدرجة امتياز من قسم الدراسات العليا بكلية التربية جامعة هارفارد.


title: ساندرا ستوتسكي

text: وبينما كانت تشغل وظيفة المفوض المساعد الرئيسي في وزارة التربية والتعليم في ولاية ماساتشوستس من عام 1999 وحتى 2003 قامت بإدارة عمليات مراجعة كاملة لمعايير المواد الدراسية الأساسية بالولاية لما قبل التعليم الأساسي، واعتبرها خبراء مستقلين من بين أفضل المقررات في جميع أرجاء البلاد ، حيث شهدت على جودتها الأكاديمية التقييمات الوطنية والدولية التي أجريت عليها .


title: ساندرا ستوتسكي

text: وأجرى التقييم الوطني للتقدم التعليمي اختبارات في عامي 2005 و2007؛ حيث جاء طلاب ولاية ماساتشوستس في المرتبة الأولى بالنسبة للصفوف 4 و 8 في الرياضيات وفي الصف 4 في القراءة, وحصلوا على المركز الأول في الصف 8 في القراءة. كما استفاد الطلاب ذوو الدخول المنخفضة في بأي ستات (Bay State) بحلول 2007، وعند مقارنة درجات الطلاب ذوي الدخول المنخفضة بالحالات الأخرى بنتائج الولاية في التقييم الوطني للتقدم التعليمي في 2007 تبين أن الطلاب ذوي الدخول المنخفضة في بأي ستات احتلوا المركز الأول في الرياضيات في الصفين 4 و 8 وفي القراءة في الصف 4 واحتلوا المركز الثاني في القراءة في الصف 8. وكانت نتائج جميع الطلبة في الاختبارات الدولية في الرياضيات والعلوم التي أجريت في 2007 جيدة لكل الطلبة. واحتل الصف 4 بولاية ماساتشوستس المركز الثاني على مستوى العالم في الإنجاز العلمي وحقق المركز الثالث في الرياضيات، أما الصف 8 فقد احتل المركز الأول في العلوم والمركز السادس في الرياضيات، وكانت النسبة المئوية لطلاب المدارس الثانوية في بأي ستات الذين اجتازوا دورات المستوى المتقدم بثلاث درجات أو أكثر 21 في المائة - وهي أعلى نسبة مقارنة بالولايات الأخرى كما أنها تفوق المتوسط القومي وهو 15.2 في المائة،


title: ساندرا ستوتسكي

text: وعملت ستوتسكي مديرة عند مراجعة لوائح منح تراخيص المعلمين والإداريين وكليات تدريب المعلمين لباي ستات وكذلك اختبارات الولاية لمنح الترخيص للمعلمين. واعتبرت هذه الاختبارات الأقوى في جميع أرجاء البلاد كما عملت ستوتسكي على دعم برامج إعداد المعلم، خاصة معلمي الصف 8 بعد عام 2003، بالإضافة إلى أنها قامت بتخطيط وإدارة مشروعات بحثية حول تعليم الرياضيات بالمدارس الإعدادية, وعدد من التقارير البحثية حول مجالات المناهج الدراسية المختلفة لما قبل الصف 12 (يوجد على الموقع الإلكتروني لوزارة التربية والتعليم لولاية ماساتشوستس) ومؤتمرات حول تدريس التاريخ والحروف والرياضيات وأسلوب "اللغة الإنجليزية المنظمة" ألقتها في جميع أنحاء الولاية،


title: ساندرا ستوتسكي

text: وعينتها مارغريت سبيلينغز وزيرة التربية والتعليم في اللجنة الاستشارية الوطنية للرياضيات في عام 2006، وتعاونت في تأليف التقرير النهائي: أساس النجاح: التقرير النهائي للجنة الاستشارية الوطنية للرياضيات , وكذلك تقارير فريق العمل، وكان واحدًا منها حول التقييم , والآخر حول المعرفة المفاهيمية والمهارات .


title: قانون سارنوف

text: ينص قانون سارنوف على أن قيمة أي شبكة بث إذاعي تتناسب طرديًا مع عدد المشاهدين. ويرجع اسم هذا القانون إلى دافيد سارنوف.


title: قانون سارنوف

text: على سبيل المثال: شبكة بها 100 عضو تساوي 10 مرات قدر شبكة بها 10 أعضاء.


title: اختبار سات في مادة الكيمياء

text: إن اختبار سات في مادة الكيمياء هو اختبار اختيار من متعدد موحد لمدة ساعة واحدة ينعقد في مادة الكيمياء عن طريق مجلس الكلية. ويختار الطالب ما إذا كان يجتاز الاختبار باعتباره من متطلبات دخول الجامعة والكليات التي ينوي الطالب الالتحاق بها. وحتى عام 1994، كانت اختبارات سات للمواد معروفة باسم اختبارات التحصيل; وحتى يناير من عام 2005 كانت تعرف باسم SAT IIs; ولم تزل تعرف بهذا الاسم الأخير.


title: اختبار سات في مادة الكيمياء

text: يتكون هذا الاختبار من 85 سؤالاً. تكون الأسئلة 23 الأولى المرقمة من 1-23 هي "أسئلة تصنيفية". بينما 16 السؤال التالية، والمرقمة من 101-116 يُطلق عليها 'أسئلة تحليل العلاقة'. يعتبر اختبار سات في مادة الكيمياء حاليًا الاختبار الوحيد الذي يشتمل على أسئلة تحليل العلاقة، وتتطلب أسئلة تحليل العلاقة من الطالب تحديد القيمة الصحيحة لتعبيرين. إذا كان التعبيران صحيحين، سوف يلجأ الطالب إلى تحليل العلاقة بين التعبيرين لمعرفة ما إذا كان التعبير الثاني يوضح بشكل صحيح التعبير الأول أم لا. أما الـ 46 سؤالاً الأخيرة المرقمة من 24-69، فهي أسئلة نموذجية للاختيار من متعدد. ويتم استخدام النظام المتري في القياس.


title: اختبار سات في مادة الكيمياء

text: يضم الاختبار 85 سؤال اختيار من متعدد يجب الإجابة عنها في ساعة واحدة. وكل سؤال تحته خمسة اختيارات. ويحصل الطالب على نقطة لكل إجابة صحيحة ويفقد ربع نقطة للإجابة غير الصحيحة ويحصل على صفر للأسئلة التي تركها بلا إجابة. ثم تحول هذه النقاط إلى علامات على مقياس مدرج من 200 إلى 800، وفي عام 2009، كان متوسط درجات الاختبار 638, مع انحراف معياري يبلغ 113. وفي عام 2011, كان متوسط الدرجات 648 وكان الانحراف المعياري 110.


title: اختبار سات في مادة الكيمياء

text:
يتمثل الإعداد الذي أوصى به مجلس الكلية في الحصول على دورة إعدادية في الكيمياء لمدة عام بالكلية ودورة تدريبية في الجبر واكتساب خبرات في دخول واستخدام المعمل. وبالرغم من ذلك فإن هذا قد يسبب بعض التضليل، لأن مفهوم الجبر في السنة الثانية حول اللوغاريتام يتم اختباره في هذا الاختبار للمادة. ومع ذلك، فإنه لا يعني أن الطالب أكمل دورة الجبر في السنة الثانية في هذا الاختبار، وطالما أن الطالب درس الجبر في السنة الأولى ويفهم مفهوم الجبر حول اللوغاريتم بالسنة الثانية، يحب أن يكون الطالب قادرًا على الإجابة عن أسئلة الرياضيات بالاختبار على الرغم من أن الصعوبة في المبادء الرياضية باختبار SAT II في الكيمياءلا تكمن في مدى صعوبتها لكن في السرعة التي يجب الإجابة بها.
والأكثر من ذلك، أحيانا لا يكون الشرط الأساسي الذي يتم تداوله من الخبرة بالمعلم ليس ضروريًا في اختبار الكيمياء بسبب طبيعة الأسئلة الخاصة بالتجارب، حيث يمكن حفظ مفاهيم المعمل بسهولة مسبقًا. وتستخدم بعض أسئلة المعمل الرسوم البيانية، وبذلك من المفيد معرفة شكل الأواني الزجاجية الشائعة المختلفة واستخداماتها.


title: اختبار سات في مادة الكيمياء

text: مثل غالبية اختبارات سات, فإن اختبار SAT في مادة الكيمياء يُفترض أن يتسم بالصعوبة النسبية، حيث يختبر نطاقًا واسعًا من المحتوى ويتوقع من الطلاب صياغة إجابات في مدة قصيرة جدًا. ويجد الكثير من طلاب المدارس الثانوية أنفسهم يحصلون على المزيد من المواد الخام مثل كتب الاستعداد ووسائل المساعدة على الإنترنت لمساعدتهم في الاستعداد لاختبار SAT في الكيمياء،


title: اختبار سات في مادة الكيمياء

text: وبينما يعد الاختبار تحديًا، هناك تمايزات بين اختبار SAT في الكيمياء وامتحان AP في الكيمياء الذي يعد اختبارًا للتفكير النقدي لا يستخدم عند القبول بالجامعة لكن عند التعيين بها. وحتى الآن، يجب أن تكون الدورة التدريبية لمنهج AP في الكيمياء كافية للإعداد للحصول على درجات جيدة في اختبار SAT في الكيمياء.


title: اختبار سات في مادة الكيمياء

text: لا يسمح للطالب باستخدام المذكرات أو الكتب المدرسية أو الآلة الحاسبة في أثناء الاختبار، ولكن الشيء الوحيد الذي يمكن للطالب استخدامه هو الجدول الدوري والذي يُقدم مع كراسة الاختبار. ويقدم هذا الجدول فقط الكتل الذرية والعدد الذري والرموز لكل العناصر.


title: عاصمة السجق

text:
يحمل الكثير من المدن حول العالم اسم عاصمة السجق وتُعتبر هذه المدن أو تعتبر نفسها أفضل من يقدم السجق في منطقة ما. وعادة ما يكون مستوى الشهرة الناتج عن هذا الاسم محليًا إلى حد ما.
ويشبه استخدام هذا النوع من الألقاب أوصاف تحسين الذات مثل ألقاب عاصمة صناعة الخمور أو عاصمة الملفوف أو بيت أكبر كرة والتي تستخدمها (غالبًا) المدن الصغيرة حول العالم لجذب السياح (مع تباين النجاح في ذلك).


title: برنامج سكان لايف

text: إن برنامج سكان لايف عبارة عن تطبيق للأجهزة المحمولة وونظام أساسي للأجهزة المحمولة متاح لمعظم أنظمة تشغيل المحمول التي تدعم هذا التطبيق، بما فيها آي أو إس وأندرويد نظام تشغيل بلاك بيري وسيمبيان وويندوز. يسمح برنامج سكان لايف للمستهلكين بالتفاعل مع محتويات الأجهزة المحمولة من خلال مسح الرمز الشريطي للجهاز المحمول. ويتعرف التطبيق على الرموز ثنائية الأبعاد (إيه زي كود وداتا ماتريكس و كيو آر) وتنسيقات الرمز الشريطي 1D UPC ومتاح للعشرات من شبكات المحمول حول العالم وتتضمن كل الشبكات الواقعة في الولايات المتحدة الأمريكية وهي محملة مسبقًا على العديد من الهواتف المحمولة في أوروبا وأمريكا الشمالية وأمريكا الجنوبية. ويسمح مسح الرمز الشريطي الخاص بالجهاز المحمول بالعديد من الإجراءات كإطلاق موقع ويب وإجراء مكالمة هاتفية وتحميل ملف مقسوم بالفاصلة (CSV) في دفتر العناوين وعرض معلومات عن حدث في التقويم وفتح رسالة نصية أو رسالة وسائط متعددة أو بريد إلكتروني أو عرض معلومات النص.


title: برنامج سكان لايف

text: يتم استخدام الرموز الشريطية للأجهزة المحمولة في تطبيق سكان لايف بواسطة شركات البيع بالتجزئة المحلية مثل جاب و هوم ديبوت و سيرز و تارجيت و سبرنت وفيرايزون وهاينكن.


title: برنامج سكان لايف

text: يوفر برنامج سكان لايف رؤى ثاقبة بشكل منتظم عن مسح الرمز الشريطي للجهاز المحمول من خلال تقرير ربع سنوي يتكرر الطلب عليه بشكل دائم عن اتجاهات الرمز الشريطي للأجهزة المحمولة. تنشر عادةً شركة سكان لايف تحديثات عن هذه التقارير على مدوّنة الشركة الخاصة بها.


title: إمارة الكويت

text: إمارة الكويت هي دولة تأسست عام 1613 في مدينة الكويت على ساحل الجنوبي لجون الكويت امتدت سيطرتها لتشمل جزيرة فيلكا وقرى صغيرة متفرقة مثل الجهراء والفنطاس والفحيحيل.


title: إمارة الكويت

text: في عام 1871 اشتركت القوات الكويتية بالحملة العثمانية التي شنها والي بغداد مدحت باشا لاحتلال الأحساء والقطيف، حيث ساند حاكم الكويت الشيخ عبد الله بن صباح الصباح الحملة باسطول بحري يقوده بنفسه وقد ذكر مدحت باشا في مذكراته أن السفن الثمانين التي نقلت المؤنة واللوازم الحربية كانت تابعة لحاكم الكويت كما أرسل حاكم الكويت قوة برية بقيادة أخيه الشيخ مبارك الصباح ضمت العديد من قبائل البدو. وبعد نجاح الحملة منح مدحت باشا حاكم الكويت لقب قائمقام مكافأة له على خدماته للدولة العثمانية وظل اللقب ينظر له كمنصب شرفي حيث تعهدت الدولة العثمانية بستمرار الكويت ذاتية الحكم. ولم تتواجد أي إدارة مدنية عثمانية داخل الكويت ولا أي حامية عسكرية عثمانية في مدينة الكويت ولم يخضع الكويتيون للتجنيد في خدمة الجيش العثماني كما لم يدفعوا أي ضربية مالية للأتراك. وقد كتب والي بغداد مدحت باشا في مذكراته عن الكويت ما نصه:


title: إمارة الكويت

text: أصبحت الكويت محمية بريطانية عام 1899 في عهد الشيخ مبارك الصباح، الذي طلب الحماية بسبب خلافه مع العثمانيين، وعلى الرغم من أن الشيخ مبارك كان قد تقدم بطلب الحماية في سبتمبر من عام 1897، إلا أن طلبه قوبل بالرفض، ذلك لأن بريطانيا قالت بأنها لا ترى ضرورة في التدخل في شؤون المنطقة، إلا أنها غيرت موقفها ووافقت على إبرام الاتفاقية في 23 يناير سنة 1899 بسبب خشيتها من امتداد النفوذ الألماني الذي كان يسعى لمد سكة حديد من برلين إلى كاظمة شمال جون الكويت. وكان من بنود الاتفاقية أن لا يقبل الشيخ مبارك وكيلاً أو قائم مقام من جانب أي حكومة وأن يمتنع عن منح أو بيع أو رهن أو تأجير أي قطعة أرض من أراضي الكويت لدولة أخرى بغير أن يحصل على إجازة من بريطانيا.


title: إمارة الكويت

text: تولى الشيخ سالم المبارك الصباح الحكم بعد وفاة أخيه الشيخ جابر المبارك الصباح. شهدت الكويت خلال عهده بناء ثالث سور في تاريخها، في عام 1920، الذي شيد بعد وقعة حمض. كما تم في عهده هجوم الإخوان على الجهراء في 10 أكتوبر سنة 1920 فحدثت معركة الجهراء. وفي عام 1921 توفي الشيخ سالم الصباح.


title: إمارة الكويت

text: تولى الشيخ أحمد الجابر الصباح الحكم في الكويت بعد وفاة عمه الشيخ سالم الصباح، وفي يوم 2 ديسمبر 1922 تم توقيع بروتوكولات العقير التي ترسم الحدود بين سلطنة نجد ومملكة العراق والكويت. في يناير 1928 هاجم الإخوان بادية الكويت وقاموا بسلب الجمال والأغنام مما دفع القوات الكويتية بقيادة علي الخليفة الصباح وعلي السالم الصباح لملاحقتهم والاشتباك معهم في معركة الرقعي، وتعرضت الكويت لأمطار غزيرة عام 1932 أدت لتهدم العديد من المنازل وتضرر أكثر من 18,000 شخص، وعرفت هذه السنة بالهدامة. وقد شهدت الكويت في عهده نهضة سياسية تمثلت في تأسيس أول مجلس شورى في البلاد عام 1938.


title: إمارة الكويت

text: اكتشف أول بئر نفطي في الكويت في عام 1937 في بحره، إلا أن النفط لم يصدر بسبب ظروف الحرب العالمية الثانية بعدها صدرت أول شحنة نفط في 30 يونيو سنة 1946. أسست مدينة الأحمدي في عام 1948 في عهد الشيخ أحمد الجابر الصباح، وسميت كذلك تيمناً باسمه. وفي عام 1950 توفي الشيخ أحمد الجابر الصباح.


title: إمارة الكويت

text: تولى الحكم الشيخ عبد الله السالم الصباح في 25 فبراير سنة 1950، وفي فترة حكمه تم إنشاء المجلس الأعلى، وسُمي لاحقا باسم "أبو الدستور" لأنه هو الذي أمر بصياغة دستور لتنظيم الحياة السياسية في الكويت، وتم في عهده التوسع العمراني الكبير، حيث بدأ الناس بالخروج من داخل السور، وفي عام 1957 تم هدم السور مع الإبقاء على البوابات الخمس، وفي 19 يونيو سنة 1961 تم إلغاء معاهدة الحماية البريطانية التي وقعت في 23 يناير عام 1899، وتم إعلان استقلال دولةالكويت، وفي 11 نوفمبر سنة 1962 تم إصدار دستور الدولة،


title: ايغور شوفالوف

text:
ايغور إيفانوفيتش شوفالوف هو النائب الأول لرئيس الحكومة الروسية ونائب سكرتير رئاسة المجلس العام في حزب "روسيا المتحدة". وكان قبل ذلك مساعدا(2003-2008) لرئيس روسيا فلاديمير بوتين.
ولد في 4 يناير/كانون الثاني عام 1967 في أوكروغ تشوكوتكا الذاتية. وانهى المدرسة الثانوية في موسكو، ثم خدم في الجيش الروسي. والتحق عام 1987 بجامعة موسكو الحكومية وتخرج من كلية الحقوق فيها . وفي عام 1993 انتسب إلى وزارة الخارجية الروسية.


title: ايغور شوفالوف

text: عمل في اعوام 1993 – 1997 في مكتب "آ ل ام – كونسالتينغ" للمحامين. وساهم في الوقت ذاته بتأسيس بعض الشركات التي مارست التجارة بالجملة والوساطة في الصفقات العقارية والنشاط المصرفي.


title: ايغور شوفالوف

text: بدأ ايغور شوفالوف عام 1997 العمل في هيئة ممتلكات الدولة بمثابة النائب لرئيس الهيئة التي تحولت آنذاك إلى وزارة. وأصبح في فبراير/شباط عام 1998 عضوا في مجلس المدراء بقناة "أو ار تي" التلفزيونية الروسية الكبرى. وتولى شوفالوف عام 1998 إدارة صندوق الممتلكات الفيدرالية في حكومة فيكتور تشيرنوميردين. وبقي يتولى هذا المنصب في حكومات يفغيني بريماكوف وسيرغي ستيباشين وفلاديمير بوتين. وشغل في الوقت ذاته مناصب مسؤولة في إدارة الشركات الحكومية التجارية مثل شركة التأمين الروسية الحكومية وشركة قناة "او ار تي" الحكومية ومركز المعارض الروسي وشركة "غازبروم"


title: ايغور شوفالوف

text: عين في مارس/آذار عام 2000 رئيسا لديوان الحكومة الروسية وحظي بالنفوذ الكبير بصفته نائبا لرئيس الوزراء في حكومة ميخائيل كاسيانوف.


title: ايغور شوفالوف

text: في يونيو/حزيران عام 2005 تم تعيينه مساعدا لرئيس روسيا فلاديمير بوتين ونائبا لرئيس ديوانه. في يناير/كانون الثاني عام 2005 تولى شوفالوف تمثيل رئيس روسيا في مجموعة "الثماني الكبار" ، وشارك في تحضير القمة لتلك المجموعة التي عقدت عام 2006 في مدينة بطرسبورغ الروسية. وقد ساعد من جراء توليه لهذا المنصب في ارتقاء الوضع القانوني الدولي لروسيا الاتحادية.


title: ايغور شوفالوف

text: بعد تولي دميتري مدفيديف رئاسة روسيا تم تعيين شوفالوف بمنصب النائب الأول في حكومة رئيس الوزراء فلاديمير بوتين.


title: ايغور شوفالوف

text: عقد في نوفمبر/تشرين الثاني عام 2008 المؤتمر العاشر لحزب "روسيا المتحدة" الحاكم الذي انتخب شوفالوف نائبا لسكرتير رئاسة المجلس العام في الحزب لشؤون التعاون مع المنتديات السياسية. وتولى شوفالوف في ديسمبر/كانون الأول من العام ذاته رئاسة اللجنة المشكلة من قبل بوتين التي انيط بها تنسيق جهود الحكومة الروسية في ظروف الازمة المالية العالمية. وفي مارس/آذار عام 2009 تم تعيينه منسقا وطنيا لشؤون رابطة الدول المستقلة. مثل شوفالوف في صيف عام 2009 الحكومة الروسية في محادثات انضمام روسيا إلى منظمة التجارة العالمية ضمن الاتحاد الجمركي الموحد لروسيا وبيلاروس وكازاخستان. وتولى في يناير/كانون الثاني عام 2010 رئاسة اللجنة الحكومية للتنمية الاقتصادية والتكامل.


title: ايغور شوفالوف

text: أعييد تعيينه في منصب النائب الأول لرئيس الوزراء في حكومة مدفيديف يوم 21 مايو/أيار عام 2012.


title: ايغور شوفالوف

text: روسيا اليوم


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: الانتقال من المدارس إلى السجون هو نمط واسع الانتشار في الولايات المتحدة الأمريكية يدفع الطلاب، خاصة أولئك الذين يفتقدون الحماس للدراسة، خارج المدرسة إلى نظام العدالة الجنائية. ويأتي هذا الانتقال نتيجة لإهمال المؤسسات العامة في التعامل مع الطلاب بصورة مناسبة كأفراد قد يحتاجون إلى مساعدة تعليمية أو اجتماعية، أو عجز هذه المؤسسات عن فعل ذلك نتيجة للنقص في العمالة أو الانتداب القانوني. ويؤدي سوء التعليم الناتج والسجن الجماعي إلى خلق حلقة مفرغة للأفراد والمجتمعات.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: تم إلقاء الضوء على هذا المفهوم عن طريق فعاليات ومؤسسات إصلاح التعليم مثل الاتحاد الأمريكي للحريات المدنية (ACLU), ومركز سياسات العدالة, و اتحاد الحريات المدنية في نيويورك (NYCLU).


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: يقصد من مفهوم الانتقال من المدارس إلى السجون بأنه استغلال كافة المستويات الحكومية بالولايات المتحدة الأمريكية (الفيدرالية والولاية والمقاطعة والمدينة والمنطقة التعليمية)، وبكل من الطريقة المباشرة وغير المباشرة.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: حددت الباحثة التعليمية كريستين كريسل وزملاؤها أن الممارسات على مستوى المدرسة ترتبط بالإهمال والسجن. تشتمل هذه الممارسات على الممارسات الشرطية المتطرفة في المدارس بالإضافة إلى الاختبارات عالية المخاطر والتي توبخ الطلاب لفشلهم في الدراسة.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: عادة ما تكون سياسات عدم التسامح التأديبية هي الخطوة الأولى في رحلة الطفل خلال عملية النقل. تفرض سياسات عدم التسامح قواعد سلوك قاسية على الطلاب بغض النظر عن الظروف الفردية. أصبحت نقابة المحامين الأمريكية حاسمة تجاه هذه السياسات، وأطلقت عليها اسم "حل يرضي جميع الأطراف" والتي قامت بإعادة تعريف الطلاب كمجرمين."


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: وقد اكتشفت إحدى الدراسات التي أجراها المركز القومي للسياسات التعليمية أن سياسات عدم التسامح في الأمة أدت إلى زيادة معدل التوقف عن الدراسة، وبالتحديد للطلاب السود المتهمين بجرائم غير عنيفة مثل عدم ارتداء الزي المدرسي واستخدام الهاتف المحمول والتمرد. وقد اكتشفوا أن سياسات عدم التسامح وضعت الأطفال في طريق التهرب من المدرسة واحتمال السجن.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: وفقًا للاتحاد الأمريكي للحريات المدنية، تعتمد المدارس على شرطة ضعيفة التدريب، بدلاً من المعلمين والإداريين، لمعالجة حالات سوء السلوك الصغيرة في المدرسة. والحقيقة هي أن المدارس العامة خضعت خلال الخمسة عشر عامًا الماضية لتغييرات كبيرة في السياسات الأمنية بالمدرسة. أصبجت المراقبة بالكاميرات وكلاب تتبع المخدرات وضباط الأمن المحلفين من الخصائص المألوفة في أغلب المدارس العامة في الولايات المتحدة الأمريكية. وقد رأى الدارسون أن هذه الزيادة في المقاييس الأمنية هي نتيجة للمخاوف المتزايدة من العنف في المدارس. وأحد الأمثلة المنتشرة هو إطلاق النار في مدرسة كولومباين الثانوية عام 1999. ومما يدعو للسخرية من زيادة الأمن بعد حادثة إطلاق النار في مدرسة كولومبين هو أن ضباط الشرطة المسلحين كانوا متمركزين عند مدرسة كولومبين الثانوية في وقت المذبحة ولم يتمكنوا من إيقافها. والآن حيث إن الشرطة أصبحت متواجدة بكثرة في المدارس العامة، فإن الخط الفاصل بين التأديب وفق معايير السياسة العامة للمدارس مقابل التأديب عن طريق معايير فرض القانون أصبح غير واضح.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: اشتمل "تأمين"المدرسة عام 2012 في كازا جراند، بولاية أريزونا، على موظفي شركة الإصلاحات الأمريكية - وهم مشاركون غير مألوفين في إجراءات الشرطة الحكومية. وفي هذا الصدد، قالت كارولين إيزاك من لجنة خدمات أصدقاء أمريكا بمدينة توسكون عن الحدث: "إن دعوة حراس السجون غير الهادفين للربح لإدارة إجراءات فرض القانون في المدارس العليا قد يعتبر أكثر أساليب التعبير عن "النقل من المدارس إلى السجون" مباشرة رأيته في حياتي."


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: يجادل الاتحاد الأمريكي للحريات المدنية (ACLU) بأنه يمكن توجيه الموارد بحيث تعمل على تحسين المدارس التي تعاني من نقص الموارد ويتم استخدامها بدلاً من ذلك للأمن، على الرغم من حقيقة أن هذه المدارس نفسها هي التي تعاني من نقص في الموارد التعليمية الأساسية مثل الكتب المدرسية والمكتبات.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: يتلقى الطلاب الذين يحصلون على درجات منخفضة في الاختبارات عقوبات عن كسر القواعد أكثر من زملائهم في المدارس الأخرى. هذا الاتجاه يوازي ويشتمل على التفاوت في الأحكام في "الحرب على المخدرات."


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: يتم فرض عقوبات على المزيد والمزيد من المدارس نتيجة للأداء الضعيف وفقًا لـ قانون لا يتخلف طفل عن التعليم؛ ونتيجة لذلك، يجب أن يميل المدرسون العاملون في هذه المدارس إلى اختبارات موحدة تُستخدم في عمليات التقييم. يجادل معارضو هذه الاختبارات بأنها تضعف إمكانات المدرسين والطلاب، وبأنها تستغرق الكثير من الوقت، وبأنها تعزز من الحفظ عن ظهر قلب بدلاً من التفكير النقدي.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: يخضع الطلاب الذين ينتمون إلى الأقليات لعمليات فحص عن الخروج من المدارس تحدد ما إذا كانوا متخرجين من مدرسة عليا أم لا. من المحتمل أن يكون هؤلاء الطلاب في المدارس ذات التمويل الأقل ومن الطبقة ذات الحجم الأكبر. علاوة على ذلك، تعاني مدارسهم نتيجة لمعاقبتها لانخفاض درجات الاختبار.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: يتمثل الوجه الآخر من أوجه النقل من المدارس إلى السجون في الأنماط المتداخلة من التشابه المؤسسي. تشتمل هذه على الممارسات التأديبية والبيروقراطية لتخزين الإنسان في المباني، بالإضافة إلى الثقافة المؤسسية التي تحط من قدر الأشخاص المتأثرين بها. أحد الأمثلة البسيطة ولكنها منتشرة على هذه الثقافة هو تقسيم الطلاب إلى "أطفال صالحين" و"أطفال سيئين,"


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: وقد اقترح مايكل فوكولت، في كتابه "قواعد السلوك والعقاب"، الصادر عام 1975، بأن تصبح المؤسسات المختلفة امتدادًا للسجون بصورة تدريجية، مما ينتج عنه "نظام الاعتقال" الذي يؤدي الآن إلى تنظيم أكثر للمجتمع.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: تحاول الانتقادات الموجهة للنقل من المدارس إلى السجون عرض كيف يندرج هذا الأسلوب ضمن أنظمة أكبر من الهيمنة مثل التمييز العنصري والتفضيل والرأسمالية. يؤدي التوزيع غير العادل للموارد التعليمية إلى جعل الطلاب أقل قابلية للتعلم والعثور على وظائف وأكثر عرضة للوصول إلى السجن. كلما زاد عدد من يتعرضون للسجن في المجتمعات المحرومة، زاد نفور هذه المجتمعات وابتعادها اقتصاديًا.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: يمكن نقد النقل من المدارس إلى السجون أيضًا فيما يتعلق بـ الليبرالية الجديدة، وهي فكرة أن قوى السوق يمكنها أن تنظم كل أوجه المجتمع. ونظرًا لأنه يمكن خصخصة السجون وتشغيلها للحصول على ربح ولا يمكن للمدارس العامة التقليدية أن تفعل ذلك، فإن السوق يفضل إرسال الناس إلى السجون بدلاً من المدارس، وبالتحديد إذا لم يكن مقدرًا لهم أن يصبحوا جزءًا من قوى العمل الماهرة. (يمكن أن يصبح الناس، كسجناء، مجبرين على القيام بالعمل على أية حال.) وللتوافق مع هذا النظام، تم تقليص ميزانيات المدارس بينما تم توسيع ميزانيات السجون بصورة كبيرة، بينما حتى داخل المدارس، يذهب الكثير من التمويل للشرطة والقليل للمدرسين والأطفال. وتعد درة النتائج بين الاختبار الموحد وتمويل المدرسة وجهًا آخر من وجه الليبرالية الجديدة، مما يؤدي إلى خلق تنافس بين الطلاب والمدرسين الذين يحتاجون إلى نتائج جيدة في الاختبارات للحفاظ على وظائفهم.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: ولأن الليبرالية الجديدة لا تترك قطاعًا كبيرًا ومتوسعًا من السكان على مستوى العالم، فإنها تخلق بشرًا محرومين بحاجة إلى السيطرة عليهم. يعد نظام العدالة الجنائية المتخصص في التحكم في السكان الأكثر فقرًا والقبض عليهم نظيرًا لسياسات "السوق الحرة" التي تشكل الوجه العام لليبرالية الجديدة.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: في مقال نشر في صحيفة قانون نيوجيرسي "New Jersey Law Journal"، كرد فعل على معارضة نقابة المحامين الأمريكية لسياسات عدم التسامح، كان هناك زعم بأنه حتى مع تفعيل هذه القواعد، فالمدارس لديها المرونة الكافية لتحديد ما إذا كان يجب على الطلاب البقاء في المدرسة أم لا. ويعتقد المؤيدون لهذه السياسة أن قوانين عدم التسامح تزيد من الأمان في المدارس وبأن سوء تطبيق هذه القوانين أمر نادر الحدوث ومعتمد على الحدس.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: تأخذ عملية مقاومة النقل من المدارس إلى السجون أشكالاً كثيرة بسبب نطاق الأنظمة المرتبطة بها. فبعض المجموعات، مثل سجون إعادة التفكير، ترى أن النقل من المدارس إلى السجون يعد هدفًا واحدًا مباشرًا يتكتل حوله الكفاح العام للوصول إلى العدالة الاجتماعية.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: كما تمت معارضة الظلم التعليمي والقانوني بأنواع مختلفة من المجموعات، ومن بينها الفوضويون والاشتراكيون. وتضم الأمثلة على نطاق النظام أنواعًا من الإصلاح التعليمي وإلغاء السجون،


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: يلعب اتحاد الحريات المدنية في نيويورك دورًا نشطًا في مكافحة النقل من المدارس إلى السجون وكذلك فيما يتعلق بإرشاد طلاب المدارس العامة في نيويورك إلى حقوقهم داخل حدود مدارسهم، تمتد هذه الحقوق من تلك الحقوق المتعلقة بكيفية التفاعل مع ضباط الأمن بالمدرسة ومواردها حتى كيفية التعامل مع كاشفات المعادن.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: في يناير من عام 2010، قام اتحاد الحريات المدنية في نيويورك والاتحاد الأمريكي للحريات المدنية ومكتب دورسي وويتني للمحاماة (شراكة ذات مسئولية محدودة) بإقامة دعوة من الطبقة الفيدرالية في تحدٍ لممارسات قسم شرطة مدينة نيويورك في القبض على الأطفال بصورة خاطئة واستخدام القوة المفرطة ضدهم في مدارس مدينة نيويورك.


title: الانتقال من المدارس إلى السجون

text: وفي أغسطس من عام 2012، حررت وزارة العدل الأمريكية خطابًا بما تم العثور عليه وموضحًا بأن محكمة الأحداث في مقاطعة لودرديل وقسم شرطة ميريديان وقسم الميسيسيبي لخدمات الأحداث تنتهك الحقوق الدستورية للأحداث في ميريدان بولاية الميسيسيبي، وقد أظهرت تحقيقات القسم بأن الوكالات ساعدت في تشغيل النقل من المدارس إلى السجون والذي يتم بواسطته القبض على الأطفال في المدارس المحلية أصبح متشابكًا مع دورة الحبس بدون حماية موضوعية وإجرائية تم اكتسابها من خلال دستور الولايات المتحدة.


title: متثاقل أحمر

text: متثاقل أحمر في علم الفلك (بالإنجليزية: red clump) هي صفة لبعض النجوم في تصنيف هرتزشبرونج-راسل تصف مرحلة من تطور عمر النجم . نوع المتثاقل الأحمر RC مميز بالخط الأخضر في المخطط وهو يبين تطور نجم تبلغ كتلته 2 كتلة شمسية (المحور الأفقي يبين درجة حرارة سطح النجم ، والمحور الرأسي ضياء النجم النسبي بالمقارنة بضياء الشمس) . وتسمى النجوم الموجودة في المخطط على الخط المنحني الأسود "نجوم النسق الأساسي" والأعداد عليه تعطي كتلتها بالنسبة إلى الكتلة الشمسية . تتميز نجوم المتثاقلة الحمر RC بارتفاع في معدنيتها . ضياء تلك النجوم أشد من ضياء نجوم النسق الأساسي التي لها نفس درجة حرارة للسطح ، وهي توجد إلى اليمين من النسق الأساسي .


title: متثاقل أحمر

text: تمثل تلك المرحلة من تطور نجم مرحلة اندماج الهيليوم بعد قرب نفاذ الهيدروجين في قلب النجم . أما النسق الأساسي فهو مرحلة تطور النجم حيث يستمد طاقته بأندماج الهيدروجين وهي تسبق مرحلة اندماج الهيليوم . خلال مرحلة اندماج الهيدروجين ينتفخ النجم بسبب ارتفاع درجة حرارة تفاهل الهيليوم في قلبه وينتقل الهيدروجين الباقي إلى الطبقات العليا في النجم التي تتمدد ويتحول النجم إلى عملاق أحمر RG ، كما في الشكل .


title: متثاقل أحمر

text: في هذا الشكل نجد أن الشمس ممثلة هنا بالكتلة 1 كتلة شمسية وضياؤها ممثلا ب 1 ضياء شمسي ، وهي على ذلك من الممكن أنها ستمر بمرحلة المتثاقل الأحمر قبل أن تصبح في النهاية عملاقا أحمرا. عندئذ تتمدد الشمس حتى يتعدى سطحها مدر الزهرة ، بل من المتوقع أن يتعدى مدار الأرض أيضا . باقي على تلك المرحلة نحو 4 مليارات سنة ، هذا ما نتعلمه من نجموم حولنا تمر بجميع تلك المراحل.


title: متثاقل أحمر

text: كما نرى يتحول نجم ذو كتلة مماثلة لكتلة الشمس أو ضعفها إلى متثاقل أحمر عنما يقترب وقودة من الهيدروجين على النفاذ. وبعد ذلك يتحول إلى عملاق أحمر وينتفخ . كما يبين الشكل أن نجما تبلغ كتلته مثلا 15 كتلة شمسية يمر بمراحل في عمره بمرحلة : عملاق أزرق عظيم BSG، ثم "عملاق أصفر عظيم " YSG، ثم ينتهي بمرحلة عملاق أحمر عظيم RSG.


title: متصفح يوسي

text: متصفح يوسي هو متصفح ويب للهواتف المحمولة طور من قبل UCWeb (عرفت سابقا باسم UC Mobile ). أُصدر عام 2004 كتطبيق للجافا فقط، وقد حدثت به تغيرات هائلة على مر السنين. في عام 2010، قدمت تطبيقها الأول لأجهزة آي أو إس (أبل) في متجر التطبيقات. هو الآن متاح على أنظمة تشغيل مختلفة تتضمن أندرويد، آي أو إس (أبل)، ويندوز فون، سيمبيان، جافا، وبلاك بيري.


title: متصفح يوسي

text:
القائمون على المتصفح يدعون انه يستطيع تحميل محتوى الويب أسرع بسبب تكنولوجيا ، ويتكيف بذكاء في ظل بيئات مختلفة لشبكات الإنترنت، ويدعم تحميل صيغ ملفات متعددة. بالإضافة إلى ذلك، UC Browser قدم تطبيقات ويب إتش تي إم إل 5 ، المزامنة السحابية، و نظام المخصصة من خلال منصة UC+ المفتوحة.
بقاعدة مستخدمين ضخمة في الصين، باعتماد قوي في الهند ونمو مستمر في الأسواق الإقليمية الناشئة، UC Browser وصل إلى 400 مليون مستخدم حول العالم في نهاية 2012.


title: متصفح يوسي

text: الشركة أعلنت إستراتيجيتها "Going Glocal" في عام 2012. بتزويد نسخ مختلفة ب الإنجليزية، الروسية، الإندونيسية، الفيتنامية، العربية والمزيد. الشركة تأمل ان تقدم خدمة أفضل قاعدة مستخدميها المتزايدة باستمرار حول العالم. وأيضا، الشركة لديها ميزة الخادم الخاص بها الذي يمكن المتصفح من إعطاء محتويات مخصصة للمستخدمين حول العالم. بجانب المسائل التقنية فان الشركة ترجع إلى المصممين والمختصين المحليين لتلبية الأذواق والثقافات المحلية، وفقا لما قاله رئيس مجلس الإدارة يونجفو يو. شعار UC Browser تم إعادة تصميمه في ديسمبر 2012، من رسمة كرتونية على شكل سنجاب إلى شعار أكثر تجريدا و جمالا يتفق بشكل أكبر مع التصميمات الأمريكية.


title: متصفح يوسي

text: UCWeb قامت بتخصيص متصفحها لمستخدمي فودافون بالهند في مايو 2013.


title: متصفح يوسي

text: في مايو 2013، قامت UCWeb بالإعلان عن شراكة مع . في ظل هذا التعاقد، كلا الشركتين سيعملون على تقديم تقييمات السلامة لويب المحمول في المتصفح.


title: متصفح يوسي

text: في أغسطس 2013، UC Browser قدمت قنوات توزيع للشركات مثل مبادرة AppURL.


title: متصفح يوسي

text:
في أغسطس 2013، مع موزعين حصريين، جيم لوفت رخصت لناشرين صينين مثل UC Browser، مما يعطي UC Browser الحق في البيع للسوق.
لتحميل أحدث إصدارات متصفح UC Browser يمكن الذهاب مباشرة إلى الموقع الرسمي للشركة وتحميل احدث اصدار يناسب هاتفك المحمول


title: انتقال من المدرسة إلى العمل

text: الانتقال من التعليم للعمل هي عبارة تشير إلى اتفاقيات التدريب على العمل والتدريب المهني والتعليم التعاوني أو البرامج الأخرى المصممة لإعداد الطلاب لدخول سوق العمل. وقد تم تطبيق هذا النظام التعليمي في الولايات المتحدة مبدئيًا على نطاق محدود كاستجابة للتدريب على العمل مثلما كان يحدث في آسيا.


title: انتقال من المدرسة إلى العمل

text: ويستخدم نظام "تهيئة المدرسة لبرامج العمل" في تقديم فلسفة الأنشطة القائمة على أساس التعلم في المدرسة والعمل والاتصال في مراحل مبكرة من رياض الأطفال حتى يتعرض التلاميذ للمهن التي من الممكن أن يعملوا بها في المستقبل. ويركز نظام "تهيئة المدرسة لبرامج العمل" على فكرة التعلم مدى الحياة.


title: انتقال من المدرسة إلى العمل

text: ويتم تمويل ورعاية نظام "تهيئة المدرسة لبرامج العمل" عن طريق وزارتي العمل والتعليم بالولايات المتحدة الأمريكية على المستوى الفيدرالي، وعلى مستوى الولايات في ولاية مثل أريزونا يدير هذه المنحة قسم "تهيئة المدرسة لبرامج العمل" بوزارة التجارة بالولاية. واستمرت هذه المنحة المالية لمدة خمس سنوات كحد أقصى ثم بدأت في التناقص لمدة من ثلاث إلى خمس سنوات.


title: انتقال من المدرسة إلى العمل

text: ومثال على مستوى اشتراك البلاد نجده في الانتقال من مدرسة مقاطعة كوتشيس إلى اتحاد العمل في ولاية أريزونا. وهو يتألف من أكثر من خمسين مدرسة عامة وخاصة في مقاطعة كوتشيس بداية من رياض الأطفال وحتى الجامعة التي تكون مدة الدراسة بها أربع سنوات، ومنظمات المجتمع المحلي، وأكثر من مائة شريك تجاري داعم.


title: انتقال من المدرسة إلى العمل

text: ويعتبر برنامج تهيئة المدرسة لبرامج العمل جزءًا من حركة الإصلاح الشامل للتعليم التي تتضمن تشكيل معايير جديدة تركز على مستوى أعلى من مهارات التفكير ومعايير جديدة على أساس التقييم وامتحانات التخرج مثل شهادة الإتقان الأولي مما يضمن استعداد الطلاب للتدريب على العمل أو الاستعداد للجامعة عند بلوغهم 16 عامًا، ويعتقد من يقومون بالإصلاح أنه من الضروري والمنصف أن يتخرج جميع الطلاب وهم مهيئون للعمل ومستعدون للجامعة بدلا من تتبعهم بطريقة أو بأخرى.


title: انتقال من المدرسة إلى العمل

text: لاحظ التقليديون "المطالبون بالعودة للأساسيات" أنه في أوروبا عادة ما يعني احتراف مهنة إنهاء العامل لتعليمه بعد سن 16 عامًا ويعمل بدوام كامل مقابل أجر منخفض في مقابل تعلم "مهارات مهنة" مثل تجميع السيارات. ويعتقد البعض أنه من الأفضل للطلبة الذين لم يلتحقوا بالجامعة التركيز على المدارس المهنية، بينما يقضي الطلاب الأكاديميون وقتهم في تعلم المواد الأكادديمية الأساسية مثل التاريخ والعلوم وليس مبادئ المهن في مستشفى أو عند تاجر سيارات. ويكون لدى أي طالب يعيش في ولاية داكوتا الشمالية فرصة ضئيلة لتعلم كيف يصبح مصمم سيارات، بينما الطالب في ولاية ألاباما لديه فرصة محدودة لتعلم حرفة في شركة برمجيات إذا تم تخصيص التدريب على العمل وفق لاحتياجات الموارد البشرية المحلية عند إنشاء العديد من البرامج، كما يحتاج العمل المحلي إلى هيكلة عملياته لاستيعاب العمال من الطلبة، والانتقال كذلك حيث عادة ما توجد المدارس بالقرب من المنازل، وليس الأعمال التي تحتاج لوجود سيارة للانتقال إليها أو البعيدة عن المنزل،


title: انتقال من المدرسة إلى العمل

text: ويعمل الطلاب في البرنامج التمهيدي لتهيئة المدرسة لبرامج العمل في ولاية ميتشغان "لمدة ثلاث ساعات يوميًا دون أجر" and "ويكون الطلاب لديهم القدرة على القيام بجميع الأعمال التي تعتبر خطيرة." والتي يمكن أن تتعارض مع قوانين عمل الأطفال. يمكن مشاركة البيانات مع شبكة الولاية المشاركة في برنامج تهيئة المدرسة لبرامج العمل والمجالات المحلية لسوق العمل التي يمكن اعتبارها غزو للخصوصية. ويمكن للولاية الاستفادة من الشهادات الوطنية لمهارات الصناعة المعترف بها عند إيجادها والتي يمكن أن تسمى شهادة الإتقان الأولي. ويطلق النقاد على ذلك جواز مرور للعمل تديره الحكومة، وعبر عضو مجلس النواب بولاية ميتشغان هارولد ج. فورهيس عن قلقه حيال التطبيق الكامل للبرنامج أنه ربما لا يتمكن الطفل من العثور على عمل بدون هذه الشهادة.


title: بحث على أساس علمي

text: البحث على أساس علمي (SBR) هو المعيار المطلوب في التطوير المهني وأساس التعليم الأكاديمي بموجب إرشادات وتوجيهات قانون لا يتخلف طفل عن التعليم منذ عام 2001 (NCLB)


title: بحث على أساس علمي

text:
منذ أمد وتعريف ما يجب اعتباره "مبنيًا على أساس علمي" كان موضع جدال كبير خاصة فيما يتعلق ببرنامج القراءة أولاً المصرح به بموجب قانون لا يتخلف طفل عن التعليم. وأول مرة يظهر هذا المفهوم في تشريع فيدرالي كانت في قانون التميز في القراءة ثم ظهر المصطلح فيما بعد في برنامج الإصلاح الشامل للمدرسة المصرح به منذ سنين عدة في فواتير الاعتمادات السنوية.
ومع ذلك شهد قانون لا يتخلف طفل عن التعليم أول ظهور لفكرة أن يقوم التعليم العملي على أساس علمي أن تكون سمة مركزية لتشريع فيدرالي هام خاص بالتعليم. وفي هذا القانون أصبح برنامج القراءة أولًا المنفذ القياسي لهذا المبدأ - أو من يسئ تطبيقه. وبعد نشر سلسلة تتكون من 7 تقارير عن سوء إدارة برنامج القراءة أولًا - وإحالة المسألة إلى وزارة العدل طلب مكتب المفتش العام (OIG) من الكونغرس الأمريكي إيضاح المقصود ببرنامج مبني على أساس علمي وهل هو كافٍ لضم عناصر كانت موضع أبحاث مسبقة أو هل من الضروري لفاعلية البرنامج أن يكون موضع بحث.
منذ تمرير قانون لا يتخلف طفل عن التعليم عام 2001، تبنت كل من الحكومة الأمريكية وقطاع الأعمال الخاصة العديد من المجهودات لإنشاء قاعدة بيانات للبرامج المبنية على أساس علمي أو البرامج المعتمدة علميًا. ومن أمثلة قواعد البيانات هذه قاعدة بيانات كيف ينجح مركز تبادل البيانات (WWC) وهي مجهودات فيدرالية تقدر بعدة ملايين من الدولارات الأمريكية وُجهت لها الانتقادات بسبب معاييرها المثيرة للجدل وعملية المراجعة البطيئة للغاية ويعتبر موقع الويب (Doing What Works) محاولة لمعالجة الانتقادات الموجهة لقاعدة بيانات "كيف ينجح مركز تبادل البيانات" وموسوعة أفضل دليل (Best Evidence) وهو موقع مُمول بمنحة ويعمل تحت إشراف إصلاح التعليم المعتمد على البيانات. يجمع الموقع المعروف باسم BEE الأبحاث المتاحة حول برامج تعليمية محددة في تنسيقات متعددة بما في ذلك ملخصات موجهة للمعلمين.


title: حطام البحر

text: حطام البحر هي الطحالب البحرية المنفصلة والملقاة غالبًا بكميات كبيرة من البحر. ويمكن استخدامها كـ سماد, وكانت تستخدم في السابق لصنع عشب البحر. وتتكون في معظمها من أنواع من طحلب "الفوقس" (Fucus) — وهي طحالب بنية بسعف شريطية الشكل ومتفرعة، تتميز في "الفوقس المنشاري" بحواف ذات أسنان منشارية وفي "الفوقس الحويصلي", نوع آخر شائع, بوجود قرب هوائية. وقد يكون هناك مكون آخر لحطام البحر وهو "الغمرة" (Zostera marina), المسماة بحشائش البحر، وهي نباتات مزهرة بحرية ذات أوراق خضراء طويلة مشرقة شبيهة بالحشائش.


title: سجلات المواليد المختومة

text: تشير سجلات المواليد المختومة, في مقابل سجلات المواليد المفتوحة، إلى ختم شهادة ميلاد الطفل الأصلية عند التبني. وتُستبدل شهادة الميلاد المختومة الأصلية بشهادة الميلاد التي تعلن أن المتبنى هو ابن الأب الذي تبناه أو الأم التي تبنته. قامت العديد من الدول والأقاليم والبلدان باتباع هذه المارسة في بداية منتصف القرن العشرين بهدف حماية الشخص المتبنى من عار ولادته غير الشرعية . وعادةً ما ترتبط سجلات المواليد المختومة أو المغلقة بـ عملية التبني المغلقة. أما السجلات المفتوحة، فعادةً ما يشار إليها بممارسة فتح سجلات المواليد الأصلية للمتبنين البالغين، ويجب ألا يُخلط بينها وبين التبني المفتوح، الذي قد يحدث مع السجلات المختومة أو بدونها، وفقًا لقوانين الولاية أو الإقليم الذي يقوم بتنفيذه.


title: سجلات المواليد المختومة

text: منحت العديد من الدول البالغين ممن تم تبنيهم حق الوصول غير المقيد لشهادات ميلادهم الأصلية. وفي هذا السياق، يدور فيلم مايك لي أسرار وأكاذيب (1996) المرشح لجائزة الأوسكار حول امرأة بريطانية تصل إلى شهادة ميلادها الأصلية.


title: سجلات المواليد المختومة

text: تم ختم شهادة ميلاد المُتبنى لأول مرة في الولايات المتحدة عام 1917; بغرض حماية الأشخاص الذين تم تبنيهم وأسرهم التي تبنتهم من وصمة عار الولادة غير الشرعية. وبعد الحرب العالمية الثانية، تغيرت القوانين في معظم الدول إلى ختم شهادات ميلاد المتبنين بشكل دائم لجميع الأطراف. لم تقم كنساس وألاسكا بختم شهادات ميلاد المتبنين الأصلية مطلقًا وبدأت العديد من ولايات ومقاطعات الولايات المتحدة مؤخرًا بالرجوع إلى حق المتبنين البالغين في الوصول إلى شهادات ميلادهم الأصلية.


title: سجلات المواليد المختومة

text: يعكس تاريخ سجلات الميلاد المختومة في كندا نفس تاريخ الولايات المتحدة. فهو مُعقد بسبب عمليات التبني القسرية للأطفال الأمريكيين الأصليين.


title: ساندي ماكجريجور

text:
ساندي ماكجريجور (ولد في 1940) هو مؤلف أسترالي وضابط سابق في الجيش.
ويشتهر أن لدي مهارات خاصة في استخدام قوة العقل الباطن


title: ساندي ماكجريجور

text: ساندي ماكجريجور


title: مفهوم النشاط البحثي

text: مفهوم النشاط البحثي (SAC) هو مفهوم نفسي فيزيولوجي يتضمن سلوك الشخص ومقاومة الضغط وعوامل الانتكاس والآليات الإمراضية الخاصة بالاضطرابات العقلية والنفسية الجسدية المختلفة, وكذلك وظائف نوم حركة العين السريعة والنشاط أحادي الأمينات بالمخ وتجانب المخ.


title: مفهوم النشاط البحثي

text: تمت صياغة المصطلح "مفهوم النشاط البحثي" خلال السبعينيات بواسطة في إس روتنبرغ مع في في أرشافسكي استنادًا إلى الفحوصات النفسية التي يتم إجراؤها على البشر والحيوانات وفقًا للدور الذي تلعبه مختلف أشكال السلوك في مقاومة الجسم للضغط والأمراض.


title: مفهوم النشاط البحثي

text: يقوم مفهوم النشاط البحثي بالتمييز بين أنواع السلوك التالية:


title: مفهوم النشاط البحثي

text: تنتمي كافة أشكال السلوك التي تتضمن النشاط البحثي إلى التكيف وزيادة مقاومة الضغط وعوامل الانتكاس. وقد يؤدي غياب النشاط البحثي في الظروف المجهدة إلى تطور الاضطرابات العقلية (الاكتئاب والقلق) والاضطرابات النفسية الجسدية. وعلى عكس مفهوم التكيف، تكمن قيمة النشاط البحثي في العملية نفسها؛ وليس في النتائج الواقعية للسلوك.


title: مفهوم النشاط البحثي

text: وفقًا لمفهوم النشاط البحثي، فالنشاط البحثي في نوم حركة العين السريعة أثناء الأحلام يعوض نقص النشاط البحثي في فترة اليقظة السابقة ويضمن استئناف النشاط البحثي في فترة اليقظة التالية. ومن الناحية الوظيفية، تُعتبر أحلام نوم حركة العين السريعة الكافية (استنادًا إلى المهارات نصف الكروية الصحيحة المرتفعة) أمرًا بالغ الأهمية لمنع الاضطرابات العقلية والنفسية الجسدية. ففي الحيوانات، يؤدي الحرمان من نوم حركة العين السريعة المقترن بالسلوك السلبي إلى الموت.


title: مفهوم النشاط البحثي

text: هناك تغذية راجعة إيجابية بين النشاط البحثي والأمينات الأحادية بالمخ أثناء الاستيقاظ. ففي نوم حركة العين السريعة، يعتمد النشاط البحثي على نشاط الدوبامين غير المنظم بالمخ ويوفر الشرط الخاص بإعادة تحسيس مستقبلات النورأبينفرين الموجودة في الخلايا خلف المشبكية.


title: مفهوم النشاط البحثي

text: يُفسرفصام جنون العظمة على أنه نشاط بحثي مضلل أو غير متصل بالموضوع كنتيجة للنقص الوظيفي في طريقة تفكير نصف الكرة الصحيح متعدد الدلالات. يعرض فقدان الشهية العصبي نشاطًا بحثيًا مرضيًا مضللاً (من خلال المواجهة لتحديات مثل الشهية وضغط الأقارب وما إلى ذلك) على أنه تعويض لنقص النشاط البحثي في مجالات أخرى.


title: تغليف موسمي

text: التغليف الموسمي هو إحدى طرق تسويق المنتجات وترويج المبيعات في شرائح المستهلكين التي تشتري المنتج بشكل غير متكرر عن طريق تعبئة المنتج في عبوة مرتبطة بشكل وثيق بالموسم مثل عيد الحب أو عيد القيامة أو عيد الأم أو يوم الذكرى, أو يوم الرابع عشر من يوليو أو عيد العمال أو العودة إلى المدارس أو الهالووين أو عيد الشكر أو عيد الميلاد أو رأس السنة.


title: تغليف موسمي

text: تشتمل أمثلة المنتجات التي تستخدم التغليف الموسمي هي


title: سماد عشب بحري

text: إن سماد العشب البحري هو عشب بحري يتم تجميعه واستخدامه كسماد.


title: سماد عشب بحري

text: في جزر القنال، يعرف سماد العشب البحري باسم فرايك في لهجات النورمان، وهي الكلمة التي دخلت أيضا في اللغة الإنجليزية لجزيرة القناة، علما بأن نشاط جمع فرايك يُطلق عليه "فرايكينغ". أما في اسكتلندا، يتم استخدامه كسماد في الأراضي الصالحة للزراعة أو "الفيناغان". كذلك، يطلق ساكنو جزر فوكلاند اسم "كيلبرز" على هذا النوع من الأسمدة من وقت لآخر فيما يتعلق بجمع الأعشاب البحرية جزئيًا لهذا الغرض.


title: سماد عشب بحري

text: وقد ثبتت أهمية أكثر من 12000 صنف من الأعشاب البحرية في المحيط لتكون إضافة قيمة إلى الحديقة العضوية والتي من الممكن أن تكون متاحة بوفرة مجانًا لأولئك الذين يعيشون بالقرب من الساحل. ومع ذلك، ينبغي توخي الحذر عند جمع الأعشاب البحرية، لاسيما في المناطق التي هي عرضة للتلوث، على سبيل المثال في مناطق مجاري الأنهار (بما في ذلك مصبات الأنهار) الخاصة بالأنشطة الصناعية ويرجع السبب في ذلك إلى أن الأعشاب البحرية تعتبر عرضة للتلوث بسهولة شديدة. كما توجد أيضًا فروض قانونية متعلقة بجمع الأعشاب البحرية وهناك الكثير من المخاوف بصدد الاستدامة


title: سماد عشب بحري

text: وتوجد مشكلة خاصة بالأعشاب البحرية ربما تكون أقل خطورة تكمن في احتوائها على الملح. ففي الوقت الذي يعد من غير المرجح فيه أن تتم إضافة الأعشاب البحرية التي من شأنها تغيير موازين الملح في التربة، تجد أن الديدان أيضًا لا يمكنها العيش في هذا الجو المليء بالملح. لذا، يُنصح بعملية السقاية جيدًا قبل إضافته إلى التربة للحد من محتوى الملح أو من الممكن تركه حتى يتم تحليته باستخدام مياه الأمطار. ولكن في الوقت ذاته يشار إلى أن الأعشاب البحرية المغسولة أيضًا تشكل خطرًاا جسيمًا ويرجع ذلك إلى أن الجيناتستفقد ماء المطر الموجود فيها.


title: سماد عشب بحري

text: إن الأعشاب البحرية، ولاسيما من النوع بلادرراك (bladderwrack) أو كيلب أو اللاميناريا، يمكن استخدامها إما على التربة باعتبارها المهاد (على الرغم من أنها سوف تتعرض إلى الكسر بسرعة كبيرة) أو من الممكن أن تضاف إلى كومة السماد، حيث تعتبر منشطًا ممتازًا. ومن حيث بنية التربة فهي لا تضيف قدرًا كبيرا من الحجم، ولكن محتواها من الجينات والذي يجعلها كالجيلي أو مادة هلامية يساعد على ربط فتات التربة معًا علمًا بأنها تحتوي على جميع العناصر الغذائية في التربة بما في ذلك (0.3% نيتروجين و0.1% فوسفور و1.0% بوتاسيوم، هذا بالإضافة إلى مجموعة كاملة من العناصر النذرة) والأحماض الأمينية. أما بالنسبة لأولئك الذين لا يستطيعون جمع الأعشاب البحرية الطازجة، فنود أن نقول لهم بأنها متوفرة تجاريا في شكل "وجبات مجففة" أو على شكل مستخلص سائل مركز يتم تنشيطه في معدلات أقل بكثير. أما بالنسبة للمنتجات التي هي على شكل "وجبات"، فهي تقتصر على استخدامات التربة ويرجع ذلك إلى سهولة ذوبانها فيها بالإضافة إلى استعمالها على الأوراق وفي منطقة الجذر وذلك من خلال خطوط تنقيط ممكنة مع مستخلصات مخصصة للذوبان.


title: أديم خارجي

text:
في علم الأجنة ويختص ب الحيوانات السلوية ؛ يشير الأديم الخارجي إلى أحد الأنسجة المشتقة إما من القرص الأُرَيمي في الزواحف و الطيور أو من كتلة الخلايا الداخلية في الثدييات. ويقع أعلى الأديم الباطن.
في عملية التخلق المضغي للثدييات، تكون الخلايا العمودية في الأديم الخارجي مجاورة للأرومة الغاذية، بينما تكون الخلايا المكعبية للأديم الباطن قريبة من جوف الأريمة. كما يتمايز الأديم الخارجي، الذي يُعرف بالطبقة الخارجية البدائية، ليُشكّل كل الطبقات الثلاث الموجودة في القرص الجنيني الثلاثي الصفيحة في عملية يُطلق عليها اسم المُعَيدَة.


title: أديم خارجي

text: يكون الأديم الخارجي للإنسان قرصي الشكل بينما يكون فنجاني الشكل عند الفئران.


title: شبكات العالم الصغير

text: شبكة العالم الصغير هي نوع من المخططات الرياضية ( الرسوم البيانية التي تكون معظم العقد فيها ليست جارة لبعضها البعض، ولكن يمكن الوصول إلى معظم العقد انطلاقا من العقد الأخرى من خلال عدد صغير من القفزات أو الخطوات. على وجه التحديد، يطلق اسم شبكة العالم الصغير على الشبكة التي يكون فيها المسافة المعيارية "L" بين عقدتين عشوائيتين (عدد الخطوات المطلوبة بينهما) تنمو بالتناسب مع لوغاريتم عدد العقد "N" في الشبكة، بحيث يكون


title: شبكات العالم الصغير

text: في سياق الشبكات الاجتماعية، هذا يؤدي إلى ظاهرة العالم الصغير حيث يتم الربط بين الغرباء عن طريق واحد من معارفهم المشتركين. تم نمذجة الكثير من البيانات التجريبية بواسطة شبكات العالم الصغير كالشبكات الاجتماعية، والاتصالات على شبكة الإنترنت،و الويكي مثل ويكيبيديا، وشبكات الجينات. كل هذه الشبكات تظهر خصائص شبكة العالم الصغير.


title: شبكات العالم الصغير

text: عرّف العالمان دنكان واتس و ستيفن ستروغاز في عام 1998 شبكات العالم الصغير كصنف من المخططات البيانية العشوائية S وأشارا إلى أن الرسوم البيانية يمكن تصنيفها وفقا لاثنين من السمات الهيكلية مستقلة، وهي معامل التجميع، ومتوسط المسافة بين عقدة إلى عقدة (المعروف أيضا باسم أقصر متوسط طول مسار).


title: شبكات العالم الصغير

text:
الرسوم البيانية العشوائية البحتة، التي بنيت وفقا ل(ER) نموذج اردوس-ريني، تحمل متوسط صغير لأقصر طول المسار (يتغير بحسب لوغاريتم عدد العقد) جنبا إلى جنب مع معامل تجميع صغير. لكن واتس و ستروغاز تمكنا من قياس أنه في الواقع العديد من الشبكات في العالم الحقيقي تحقق متوسط أقصر طول الطريق بقيمة صغيرة، ولكن شبكات العالم الحقيقي تجعل معامل التجميع أعلى بكثير مما كان متوقعا عن طريق الصدفة العشوائية. ثم اقترح واتس و ستروغاتز نموذجا بيانيا مبدعا ، اطلقا عليه اسم نموذج واتس و ستروغاتز، حيث يحقق (1) معدل صغير لأقل طول مسار ، و (2) معامل تجميع كبير. وقد مثل لأول مرة بارتيليمي وأمارال في عام 1999. التلاقي في نموذج واتس و ستروغاتز ما بين شبكات "العالم الكبير" (مثل شعرية)، وشبكات العالم الصغير. تبع هذا العمل عدد كبير من الدراسات، بما في ذلك النتائج الدقيقة (بارا وWEIGT، 1999؛ Dorogovtsev ومنديس؛ Barmpoutis وموراي، 2010).
الشبكات الصغيرة في العالم تميل إلى احتواء الزمر، وشبه الزمر، وهذا يعني الشبكات الفرعية التي لها صلات بين أي عقدتين داخلها تقريبا. هذا بسبب الخاصية المميزة لكون معامل التجميع عالي. ثانيا، ترتبط معظم أزواج العقد بواسطة مسار واحد قصير على الأقل. ويستنتج هذا من خاصية أن المعدل-أقصر طول مسار يكون صغير.
غالبا ما ترتبط العديد من الخصائص الأخرى مع الشبكات الصغيرة في العالم. عادة ما يكون هناك كثرة في" المجمعات " - العقد في الشبكة مع عدد كبير من الاتصالات المعروفة باسم (العقد ذات الدرجة العالية). هذه المحاور بمثابة صلات مشتركة التوسط في أطوال مسار قصير بين حواف أخرى. عن طريق القياس، شبكة العالم الصغير المشكلة من رحلات شركات الطيران لديها متوسط طول مسار صغيرة (أي بين أي مدينتين أنت من المحتمل أن تضطر إلى اتخاذ ثلاثة أو أقل رحلات جوية) حيث يتم تحويل عدد من الرحلات من خلال المدن المجمع.


title: شبكات العالم الصغير

text: وكثيرا ما تحلل هذه الخاصية من خلال النظر في جزء من العقد في الشبكة التي تحتوي على عدد معين من الاتصالات داخلة اليها ( درجة توزيع الشبكة). الشبكات التي لها عدد أكبر من المتوقع من المجمعات سيكون لديها جزء أكبر من العقد ذات الدرجة العالية، وبالتالي سيتم إثراء درجة التوزيع بقيم درجة عالية. ويعرف هذا بالعامية توزيع دهون الذيل. على وجه التحديد، إذا كان لديها توزيع الدرجة يمكن ان يتناسب مع توزيع قانون القوة، فان هذا يمكن أن يعتبر إشارة إلى أنها شبكة العالم الصغير. ومن المعروف أيضا أن الشبكات التي فيها توزيع الدرجة يتبع توزيع قانون القوة فانها تسمى شبكات شبكات التوسع الحر و شبكة. الرسوم البيانية من طوبولوجيات مختلفة جدا يمكن وصفها بأنها شبكات العالم الصغير، طالما أنها تحقق المتطلببين الاثنين الواردين في التعاريف أعلاه.


title: شبكات العالم الصغير

text: R. كوهين وHavlin أظهرا بشكل تحليلي أن شبكات التوسع الحر هي شبكات العالم الصغير جدا. في هذه الحالة، وبسبب المجمعات , تصبح أقصر مسارات أصغر بكثير وحجم كما


title: شبكات العالم الصغير

text:
تم العثور على أمثلة لشبكات العالم الصغير في العديد من الظواهر في العالم الحقيقي، بما في ذلك خرائط الطرق، والسلاسل الغذائية، وشبكات الطاقة الكهربائية، وشبكات معالجة الأيض، وشبكات من الخلايا العصبية في الدماغ،
شبكات الناخبين، الرسوم البيانية مكالمة هاتفية، وشبكات النفوذ الاجتماعي.


title: شبكات العالم الصغير

text:
شبكات من البروتينات المتصلة لها خصائص العالم الصغير حيث يتبع توزيع الدرجة قانون القوة. النسخي وبالمثل شبكة ثانية، في العقد الذي هي الجينات ثانية، وأنها ترتبط إذا لجين واحد تأثير وراثي أعلى أو لأسفل التنظيم من جهة أخرى، لها خصائص شبكة العالم الصغير.
ما يقلل احتمال أن يكون لأي شبكة خواص العالم الصغير هو أن تزداد الروابط بين اي عقدتين أساسا من القرب الزماني أو المكاني. لأنه قد لا يكون هناك مسار قصيرة بين عقدتين "بعيدتين". التقيد بالحيز المادي أو الزماني، كما هو الحال في نظام مترو الأنفاق أو شبكة الطرق، يميل إلى عرقلة تشكيل روابط طويلة وخاصة تلك التي تؤدي إلى تشكيل مجمّع.


title: شبكات العالم الصغير

text: وفي مثال آخر، فإن نظرية الشهيرة "ست درجات من الانفصال" بين الناس يفترض ضمنيا أن مجال الدراسة هو مجموعة من الناس على قيد الحياة في أي وقت واحد. عدد درجات الانفصال بين ألبرت أينشتاين والإسكندر الأكبر يكاد يكون من المؤكد أكبر من 30 وليس لدى هذه الشبكة خصائص العالم الصغير. وشبكة "ذهبت إلى المدرسة مع" لها قيد مشابه: فإذا ذهب شخصين لنفس الكلية بفارق زماني عشر سنوات ، فمن غير المرجح أن لديهم معارف مشتركة بين الطلاب.


title: شبكات العالم الصغير

text: وبالمثل، عدد محطات التقوية التي يجب تمرير رسالة من خلالها ليست دائما صغيرة. في الأيام الذي كان ينقل فيها البريد باليد أو على ظهور الخيل، كان عدد المرات التي تتنقل فيها الرسالة بين الأيدي فيما بين المصدر والوجهة كانت أكبر بكثير مما هو عليه اليوم. عدد المرات التي تغير رسالة اليدين في أيام التلغراف البصرية (حوالي 1800-1850) تحدده متطلبات محطتين يتم توصيلها عن طريق خط البصر.


title: شبكات العالم الصغير

text:
الافتراضات الضمنية، إن لم يتم فحصها، يمكن أن تسبب تحيزا في دراسات الرسوم البيانية ( المخططات ) لصالح إيجاد شبكات العالم الصغير (مثال على تأثير درج ملف الناتجة عن التحيز في النشر).
هو الافتراض من قبل بعض الباحثين مثل Barabási أن انتشار شبكات العالم الصغير في النظم البيولوجية قد يعكس ميزة تطورية هذا الهيكل ( البنية ). أحد الاحتمالات هو شبكة العالم الصغير هي أكثر متانة للاضطرابات من هياكل ( بنى) الشبكات الأخرى. إذا كانت هذه هي الحالة، فإنه يوفر ميزة للنظم البيولوجية التي تتعرض للضرر بسبب طفرة أو عدوى فيروسية.


title: شبكات العالم الصغير

text: في شبكة العالم الصغير الخاضعة لتوزع قانون القوة ، نادرا ما يؤدي حذف عقدة عشوائية إلى زيادة كبيرة في أقصر طول يعني-المسار (أو انخفاض كبير في معامل التجميع). وهذا ناجم عن حقيقة أن معظم المسارات الأقصر بين العقد تمر من خلال المجمعات، وإذا تم حذف العقدة الطرفية فمن غير المحتمل أن تتداخل مع المرور بين العقد الطرفية الأخرى. بما أن نسبة العقد الطرفية في شبكة عالم صغير هو أعلى بكثير من نسبة المجمعات، فان احتمال حذف عقدة مهمة هو منخفض جدا. على سبيل المثال، إذا اغلق مطار صغير في صن فالي، أيداهو ، فإنه لن يزيد متوسط عدد الرحلات التي يسافر بها الركاب الآخرين في الولايات المتحدة للوصول إلى وجهاتهم الخاصة. وهذا يعني أن الحذف العشوائي للعقد اذا أصاب مجمعا عن طريق الصدفة، يمكن أن متوسط طول المسار يتزايد بشكل كبير. ويمكن ملاحظة هذا سنويا عندما يتم اغلاق المطارات المجمعة الشمالية مثل مطار شيكاغو أوهير، بسبب هطول الثلوج،فان كثيرا من الناس سيكون عليهم القيام برحلات إضافية.


title: شبكات العالم الصغير

text: على النقيض من ذلك، في شبكة عشوائية، فان كافة العقد التي لديها تقريبا نفس عدد الاتصالات، وحذف عقدة عشوائية من المرجح أن يزيد من متوسط-أقصر طول المسار قليلا ولكن بشكل ملحوظ لكل عقدة حذفها تقريبا. لأجل ذلك نقول أن الشبكات العشوائية هي عرضة للاضطرابات عشوائية، في حين أن الشبكات العالم الصغير هي متينة. ومع ذلك، شبكات العالم الصغير عرضة لهجوم استهدف المجمعات، في حين أن شبكات عشوائية لا يمكن استهدافها لعطل كبير.


title: شبكات العالم الصغير

text:
بشكل مناسب، تطورت الفيروسات لتتدخل في نشاط البروتينات المجمعة مثل بي53 وبالتالي إحداث تغييرات هائلة في السلوك الخلوي الذي تؤدي إلى تكاثر الفيروس.
الآلية الرئيسية لبناء شبكات العالم الصغير هي الآلية واتس ستروغاز Strogatz.


title: شبكات العالم الصغير

text:
ويمكن أيضا إدخال شبكات العالم الصغير مع التأخير الزمني، والتي لن تنتج فقط نمط هندسي متكرر ولكن أيضا
الفوضى في ظل الظروف المناسبة، أو التحول إلى الفوضى في ديناميكية الشبكات.


title: شبكات العالم الصغير

text:
شيدت مخططات درجة القطر بحيث يكون عدد جيران كل قمة في الشبكة محدود، في حين أن المسافة من رأس
(قمة ) معين في الشبكة إلى أي قمة أخرى (القطر من شبكة) في قيمتها الأدنى. بناء مثل هذه شبكات العالم الصغير يتم كجزء من الجهود الرامية إلى إيجاد رسوم بينانية (مخططات) للترتيب قريبة من حد مور.


title: شبكات العالم الصغير

text: وهناك طريقة أخرى لبناء شبكة عالم صغير من الصفر قدمها بارمبوتز Barmpoutis "وآخرون،" حيث يتم إنشاء شبكة مع متوسط مسافة صغيرة جدا ومتوسط تجميع كبيرة جدا. تعطى خوارزمية سريعة بتعقيد مستمر، جنبا إلى جنب مع قياسات لمتانة الرسوم البيانية الناتجة عن ذلك. اعتمادا على تطبيق كل شبكة، يمكن للمرء أن تبدأ مع واحدة من هذه الشبكة "العالم الصغير جدا"، ومن ثم إعادة تزويد بعض الأضلاع، أو استخدام العديد من هذه الشبكات الصغيرة وsubgraphs إلى رسم بياني أكبر.


title: شبكات العالم الصغير

text:
"انظر أيضا:" تجميع محدود الانتشار، وتشكيل نمط{/2
مزايا شبكة العالم الصغير لجماعات الحركة الاجتماعية تتمثل في مقاومتهم للتغييرعن طريق أدوات فلترة استخدام العقد متصلة إلى حد كبير، وفعاليتها على نحو أفضل في نقل المعلومات مع الحفاظ على عدد كبير من الروابط المطلوبة لتوصيل الشبكة إلى الحد الأدنى.


title: شبكات العالم الصغير

text:
نموذج شبكة العالم الصغير هو تطبيق مباشرة إلى مجموعة نظرية تقارب تقدم في الطروحات السوسيولوجية التي كتبها وليام فينيجان. مجموعات التقارب هي مجموعات الحركة الاجتماعية التي هي صغيرة وشبه مستقلة وتعد بالوصول إلى هدف كبير أو فعل. على الرغم من كونهم غير منتسبين إلى حد كبير على مستوى العقد، فان لعدد قليل من الأعضاء وظيفة ربط عالية كما عقد الربط، ربط مجموعات مختلفة من خلال الشبكات. وقد أثبت نموذج العالم الصغير انه تكتيك احتجاجي فعال للغاية قي مواجهة عمل الشرطة. يقول كلاي شيركي كلما كبرت الشبكة الاجتماعية الناشئة من شبكات العالم الصغير، كلما زادت قيمة العقد ذات التوصيلات العالية داخل الشبكة. نفس الشيء يمكن أن يقال عن نموذج مجموعة تقارب، فعندما يرتبط عدد قليل من الناس داخل كل مجموعة بالمجموعات الخارجية فان هذا يمكّن كم كبير من التحرك والتكيف. مثال عملي على ذلك هو تشبيك عالم صغير من خلال مجموعات تقارب التي رسم مخططها وليام فينيجان للتعبير عن الاحتجاجات ضد منظمة التجارة العالمية في سياتل 1999 .
العديد من الشبكات التي تدرس في الجيولوجيا والجيوفيزياء أظهرت أن لها خصائص شبكات العالم الصغير. وقد أظهرت شبكات نظم الكسر والمواد المسامية ( النفوذة) هذه الخصائص. قد تكون الشبكة الزلزالية في المنطقة الجنوبية لكاليفورنيا شبكة عالم صغير. الأمثلة أعلاه تشمل نطاقات مكانية مختلفة جدا، مما يدل على ثبات حجم الظاهرة في علوم الأرض.
استخدمت شبكات العالم الصغير لتقدير معدل استخدام المعلومات المخزنة في قواعد البيانات الكبيرة. ويطلق على هذا القياس اسم قياس تحول بيانات العالم الصغير. كلما شابهت زوابط قواعد البيانات شبكة العالم الصغير كلما زاد احتمال ان المشتخدم سيكون قادرا على استخلاص معلومات في المستقبل. هذا الاستخدام يأتي عادة بكلفة كمية المعلومات التي يمكن تخزينها في نفس المستودع.
تظهر كل من الاتصالات التشريحية في الدماغ وشبكات التزامن من الخلايا العصبية القشرية طوبولوجيا العالم الصغير.


title: شبكات العالم الصغير

text: شبكة العالم الصغير من الخلايا العصبية يمكن أن تحمل الذاكر قصيرة الأمد. النموذج الحاسوبي الذي وضعه Solla "وآخرون." له حالتين مستقرتين، خاصية (وتسمى bistability) مزدوج الاستقراريعتقد أنها مهمة في ذاكرة التخزين. نبضة تفعيل ولدت حلقات نشاط متكيفة ذاتيا للتوصيل بين الخلايا العصبية. بينما أنهى النبض الثاني هذا النشاط. تتنقل نبضات النظام بين حالتين مستقرتين: تدفق (تسجيل "الذاكرة")، وركود (الاحتفاظ به).


title: شبكات العالم الصغير

text:
على مستوى أكثر عمومية، العديد من الشبكات العصبية على نطاق واسع في الدماغ، مثل النظام البصري وجذع الدماغ، يحمل خصائص العالم الصغير
ويتضمن النموذج WS توزيع موحد من الروابط بعيدة المدى. عندما يكون توزيع أطوال الرابط التالي يتبع توزيع قانون القوة، يتغير متوسط المسافة بين موقعين اعتمادا على قوة التوزيع.


title: موندينو دي لوتزي

text: موندينو دي لوتزي (نحو 1270 - 1326 م) هو عالم تشريح إيطالي.


title: موندينو دي لوتزي

text: أهم آثاره كتاب «علمُ التشريح» (سنة 1316 م)، وقد بقي هذا الكتاب المرجع المعتمد في هذا الحقل حتى عهد فيزيليوس (المتوفى 1564 م).


title: القوات المسلحة الترانسنيسترية

text: القوات المسلحة الترانسنيسترية هي قوات مسلحة للجمهورية الغير معترف بها ترانسنيستريا. و هي مسؤولة على حفظ الأمن و سيادة دولة ترانسنيستريا حسب الفصل 11 من الدستور.


title: القوات المسلحة الترانسنيسترية

text: أسست القوات المسلحة الترانسنيسترية في 6 سبتمبر 1991، بعيد إعلان استقلال البلاد.


title: القوات المسلحة الترانسنيسترية

text:
يتكون الجيش الترنسنيسترية من:
و لكن القوات المسلحة الترانسنيسترية لا تملك قوات بحرية.


title: القوات المسلحة الترانسنيسترية

text: تتكون القوات المسلحة من 500 4 إلى 500 7 فرد نشط. مع الاحتياط يكون مجموع الجيش 000 25 شخص.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: لقد كان المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم (على الرغم من الاسم) المؤتمر الدولي الأول لمعلمي الصم الذي عُقد في ميلان, إيطاليا في عام 1880. وقد أُطلق عليه اسم "مؤتمر ميلان". وبعد المناقشات التي استمرت من 6 إلى 11 سبتمبر 1880، أعلن المؤتمر أن التعليم الشفوي تفوق على التعليم اليدوي ومرر قرارًا بمنع استخدام لغة الإشارة في المدارس. بعد تمرير القرار في عام 1880, تحولت المدارس في البلدان الأوروبية والولايات المتحدة إلى استخدام علاج أمراض التخاطب بدون لغة الإشارة كطريقة لتعليم الصم.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: قام كل من ألكسندر جراهام بل وإدوارد مينر غالوديت, وكلاهما من الشخصيات الأمريكية البارزة في تعليم الصم, بمناقشة فعالية التعليم الشفوي وحده مقابل التعليم الذي تحققه لغة الإشارة كوسيلة للتواصل البصري، وقد وصلت هذه المناقشة ذروتها في مؤتمر ميلان عام 1880 الذي مرر ثمانية قرارات تتعلق بتعليم الصم.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: وقد كان المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم (الذي يُعد في الحقيقة، بالرغم من اسمه، المؤتمر الأول) عبارة عن اجتماع دولي لمعلمي الصم من سبعة بلدان على الأقل. حيث حضره خمسة وفود من أمريكا وبلغ إجمالي الحضور 164 موفدًا تقريبًا. تم تخطيط وتنظيم المؤتمر بواسطة لجنة أنشأتها جمعية بيرير، وهي مجموعة مناهضة للغة الإشارة. وقد كان أكثر من نصف الأشخاص المدعوين من اختصاصيي التفاهم بالفم المعروفين؛ من ثم، فقد كان المؤتمر انحيازيًا وقد كانت نتائج معظم القرارات، إن لم يكن جميعها، التي تم التصويت عليها من قبل الوفود في صالح الطريقة الشفوية. تمت صياغة العديد من القرارات بطريقة تدعم الطريقة الشفوية، مثل "إعطاء الأفضلية التي لا جدال فيها للتخاطب باستخدام الإشارات في إعادة الصم والبكم إلى المجتمع، ومنحهم المزيد من المعرفة باللغة/إعلان / وجوب تفضيل الطريقة الشفوية في تعليم وتوجيه الصم والبكم عن لغة الإشارة.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: تم تنظيم مؤتمر ميلان من قبل جمعية بيرير، وهي منظمة شكلتها أسرة جاكوب رودريغيز بيريرا من فرنسا، كما تم تمويله عن طريق العديد من شركات السكك الحديدية والمصارف التي يمتلكونها (ومنها بنك سوسيتيه جنرال للائتمان). كانت جمعية بيرير مساندًا قويًا للتفاهم بالفم. فقد قامت بتنظيم مؤتمر ميلان بهدف منع لغة الإشارة. وحصلت على هذه النتيجة عن طريق اختيار المدعوين بعناية، ودعوة الوفود لمشاهدة نجاح اختاصيي التفاهم بالفم في المدارس المحلية، وعن طريق تشجيع ردود الفعل السلبية تجاه من يساندون لغة الإشارة ومدح من يساندون التفاهم بالفم.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: شهد مؤتمر ميلان حضور 164 موفدًا من بلدان مختلفة. ومن بين الوفود البالغ عددها 164 وفدًا، كان هناك واحد فقط أصم وهو جايمس دينيسون. وقد ترأس المؤتمر آبي جوليو تارا.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: أما جنسية بقية الموفدين فغير معروفة. تمثل الحضور الأمريكي في خمسة موفدين هم جايمس دينيسون وإدوارد مينر غالوديت وريفريند توماس غالوديت وإسحاق لويس بيت وتشارلز أيه ستودارد.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: عُقد المؤتمر في المعهد التقني الملكي بسانتا مارثا، ميلان. وقد عُقد في الفترة من 6 سبتمبر إلى 11 سبتمبر 1880. وكان الهدف منه هو منع لغة الإشارة من تعليم الصم. وأثناء انعقاد المؤتمر، كان هناك 12 متحدثًا قدموا آراءهم عن موضوعات ذات صلة بتعليم الصم. وقد أعطى تسعة من المتحدثين الاثني عشر رأي اختصاصي التفاهم بالفم في حين ساند الثلاثة الآخرون (الأخوة غالوديت وريتشارد إيليوت ومدرس من إنجلترا) استخدام لغة الإشارة.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: 1. تم الاتفاق على أنه، نظرًا لأفضلية التعبير باستخدام الإشارات بشكل لا يقبل الجدل في إعادة الصم والبكم إلى المجتمع ومنحهم معرفة أشمل باللغة، فإن ذلك يؤكد على وجوب تفضيل الطريقة الشفوية على طريقة الإشارات في تعليم وتوجيه الصم والبكم.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: 2. تم الاتفاق على أنه، نظرًا لمساوئ الاستخدام المستمر للتعبير والإشارات من حيث الإضرار بالتعبير وقراءة الشفاه ودقة الأفكار، فإن ذلك يؤكد وجوب تفضيل الطريقة الشفوية الخالصة.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: 3. نظرًا لأن عددًا كبيرًا من الصم والبكم لا يحصلون على ميزة التعليم، وذلك نظرًا لعجز الأسر والمؤسسات، فإنه يُوصى باتخاذ الحكومة (الحكومات) الخطوات اللازمة حتى يمكن لجميع الصم والبكم الحصول على التعليم.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: 4. نظرًا لأن تعليم الصم المتكلمين بالطريقة الشفوية الخالصة يتطلب تمثيلها لأكبر قدر ممكن مما يسمعه ويتحدثه، فإن ذلك يؤكد


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: 5. نظرًا للحاجة إلى كتب أولية بما فيه الكفاية للمساعدة في التطور التدريجي والتقدمي للغة، يُوصى بضرورة قيام معلمي النظام الشفوي أنفسهم بنشر أعمال خاصة تتعلق بهذا الموضوع.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: 6. نظرًا للنتائج التي تم الحصول عليها من العديد من الاستفسارات المتعلقة بالصم والبكم من جميع الأعمار والحالات بعد فترة طويلة من ترك المدرسة، والذين عند استجوابهم بخصوص العديد من الموضوعات أجابوا بطريقة صحيحة وتعبير واضح بدرجة كافية، وتمكنوا من قراءة شفاه المستجوبين بسهولة شديدة، فإن ذلك يؤكد:


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: 7. نظرًا لأن تعليم الصم والبكم عن طريق الخطاب له متطلبات خاصة؛ ونظرًا أيضًا إلى الإجماع التقريبي على خبرة معلمي الصم والبكم، فإن ذلك يؤكد


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: 8. نظرًا لوجوب استخدام الطريقة الشفوية الخالصة في المؤسسات التي لم يتم تفعيل استخدامها فيها حتى ذلك الحين لتفادي التأكد من فشل أساليب الحذر والتدرج في التعليم، فإنه يُوصى بـ


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: تمثلت المعارضة فقط في موفدي الولايات المتحدة و بريطانيا الذين عارضوا استخدام التفاهم بالفم بصفته الطريقة الوحيدة للتعليم، إلا أن محاولاتهم في المؤتمر قد باءت بالفشل. وقد كان إدوارد مينر غالوديت وريفريند توماس غالوديت من بين المعارضين الذين قاتلوا ضد طريقة التفاهم بالفم. ومنذ الفشل في إسقاط قرارات ميلان، تكفل غالوديت بعدم تحول الولايات المتحدة التام إلى طريقة التفاهم بالفم فقط؛ الأمر الذي تضمن السماح للمدارس الثانوية في مؤسسات الصم باستخدام لغة الإشارة والحفاظ على كلية غالوديت (جامعة غالوديت في الوقت الحالي) بصفتها الجامعة التي تسمح بالاستخدام الكامل للغة الإشارة.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: كما تشكلت جمعية الصم القومية في الولايات المتحدة ردًا على مؤتمر ميلان وكرست جهودها نحو حفظ لغة الإشارة الأمريكية.


title: المؤتمر الدولي الثاني لتعليم الصم

text: في يوليو من العام 2010 بفانكوفر، كندا، رفض مجلس المؤتمر الدولي الحادي والعشرين لتعليم الصم (ICED) جميع قرارات مؤتمر ميلان عام 1880.


title: شعار ترانسنيستريا

text:
شعار ترانسنيستريا هو نسخة قديمة معدلة من شعار جمهورية مولدوفا السوفيتية الاشتراكية الذي تم إنشاؤه من قبل الحكومة المولدوفية بعد سقوط الاتحاد السوفيتي سنة 1991.
في مركز الشعار يوجد المطرقة و المنجل الذان يقعان فوق نهر و شمس مشرقة، هذه العناصر محاطة بإكليل من الزهور متكون من أوراق القمح، و الذرة و عناقيد العنب. في حزام أحمر مكتوب عليه الاسم الرسمي للدولة و هو ("جمهورية مولدوفا ترانسنيستريا") بالروسية و المولدوفية و الأوكرانية. و يعلو كل هذا نجمة حمراء.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: ينقسم التعليم الثانوي في اليابان إلى المدارس الإعدادية العالية (中学 "chūgaku") والتي تشتمل على الصفوف من السابع إلى التاسع، والمدارس الثانويةالعليا (高等学校 "kōtōgakkō", ويُشار إليها اختصارًا بـ 高校 "kōkō") التي غالبًا ما تشتمل على الصفوف العاشر وحتى الثاني عشر. وعلى الرغم من أن حضور المدارس الثانوية العليا غير إلزامي، إلا أن معظم الطلاب يحضرون.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: تتبع معظم المدارس الثانوية العليا اليابانية إجراءات تقديم معقدة، تشبه إجراءات التقدم إلى الجامعة في بلدان أخرى. مع ذلك، تقوم بعض المدارس الثانوية العليا ذات المرتبة الأعلى بتخريج طلابها مباشرة إلى الجامعات ذات المرتبة العليا، مثل جامعة طوكيو. أما الطلاب الذين لا يخططون لارتياد الجامعة، فعادةً ما يلتحقون بالمدارس الثانوية المهنية العليا: وعلى الرغم من أن للطلاب مطلق الحرية في عدم ارتياد المدرسة الثانوية العليا إذا كانوا يرغبون في ذلك، إلا أنه يوجد عدد قليل جدًا من خريجي المدارس الأدنى يقوم بذلك.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text:
في اليابان، تم تعديل قانون التعليم المدرسي في عام 1998، واعترف بالمدارس الثانوية مؤخرًا. حيث يجمع التعليم في هذه المدارس بين تعليم المدارس الإعدادية العليا وتعليم المدارس الثانوية العليا دون فصل واضح.
كما أجريت المزيد من التعديلات على القانون في 15 ديسمبر 2006؛ حيث ترك القانون المُعدل هيكل التعليم المدرسي في الأساس كما هو إلا أنه تضمن تأكيدًا جديدًا على احترام الثقافة اليابانية (المادة 2-5)، والانضباط المدرسي (المادة 6-2), والمسؤولية الأبوية (المادة 10).


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: تتضمن المدارس الثانوية الأدنى الصفوف السابع والثامن والتاسع. وتتراوح الأعمار تقريبًا بين ثلاثة عشر عامًا إلى خمسة عشر عامًا مع التركيز المتزايد على الدراسات الأكاديمية. وعلى الرغم من استمرار إمكانية ترك نظام التعليم الحكومي بعد إتمام المدرسة الثانوية الأدنى والحصول على وظيفة، إلا أن أقل من 4% من الطلاب يقومون بذلك منذ أواخر الثمانينيات من القرن العشرين.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: ومثل معظم المدارس الأولية، فقد كانت معظم المدارس الثانوية العليا في الثمانينيات عبارة عن مدارس عامة تمولها الحكومة، إلا أنه كان يوجد 5% من هذه المدارس تنتمي إلى القطاع الخاص. بلغت تكلفة المدارس الخاصة لكل طالب في عام 1980 حوالي 558.592 ين (3.989 دولار أمريكي)، أي أربعة أضعاف المبلغ الذي قدرته الوزارة البالغ 130.828 ين (934 دولارًا) كتكلفة للطلاب المسجلين في المدارس الإعدادية العالية الحكومية.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: يبلغ الحد الأدنى لعدد الأيام المدرسية في اليابان في العام 210 أيام، مقارنة بـ180 يومًا في الولايات المتحدة. ومع ذلك، فعادةً ما يرتاد الطلاب المدرسة لمدة 240 إلى 250 يومًا في العام. يتكون جزء كبير من نظام الجدول المدرسي من فعاليات غير أكاديمية مثل الأيام الرياضية والرحلات المدرسية.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: يبلغ عدد الذكور ثلثي قوة التدريس بالمدرسة الثانوية الأدنى. وتُدار المدرسة بواسطة المديرين, الذين بلغ عدد الرجال منهم في عام 1988 حوالي 99%. وغالبًا ما يكون المعلمون متخصصين في المواد التي يقومون بتدريسها، وأكثر من 80% منهم يتخرجون من كلية تبلغ مدة الدراسة بها أربع سنوات. تتسم الفصول بالسعة، مع احتواء الفصل في المتوسط على ثمانية وثلاثين طالبًا، ويُعين لكل فصل معلم فصل يعمل كـمستشار. وعلى عكس طلاب الابتدائية ، يقوم بتعليم طلاب المدارس الإعدادية العليا معلمون مختلفون للمواد المختلفة. ومع ذلك، ينتقل المعلم، بدلاً من الطلاب، إلى غرفة جديدة كل خمس عشرة دقيقة.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: يميل التدريس إلى الاعتماد على طريقة المحاضرة. كما يقوم المعلمون باستخدام وسائل أخرى، مثل التلفزيون والإذاعة, بالإضافة إلى وجود عدد من المهام المعملية. بحلول عام 1989، كان يوجد بحوالي 45% من المدارس الثانوية العامة الأدنى أجهزة كمبيوتر، بما في ذلك المدارس التي تستخدمها للأغراض الإدارية فقط. ولا يزال تشكيل الفصل الدراسي مستندًا إلى مجموعات العمل الصغيرة، على الرغم من أنها لم تعد تُستخدم لأسباب تتعلق بالانضباط. حيث يُتوقع أن يتقن الطلاب أداء مهامهم اليومية ويتصرفون بسلوكيات مقبولة.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: يتم تحديد جميع محتويات المقرر التعليمي في مقرر الدراسة الخاص بالمدارس الثانوية الأدنى. ويتم تنسيق بعض المواد، مثل اللغة اليابانية والرياضيات, مع المنهج التعليمي الأولي. يشتمل المنهج التعليمي على اللغة اليابانية والدراسات الاجتماعية والرياضيات والعلوم والموسيقى والفنون الجميلة والصحة والتربية البدنية. كما يتدرب جميع الطلاب إما على الفنون الصناعية أو التدبير المنزلي. ولا تزال التربية الأخلاقية والأنشطة محل اهتمام خاص في المناهج. وفي العلوم، قد يقوم الطلاب باختبار المقررات "التي تؤكد على سلامة وضرورة محطات الطاقة النووية, باستخدام المناهج الدراسية التي يكتبها الموظفون الحكوميون وليس المعلمون"


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: يقوم الطلاب أيضًا بحضور اجتماعات أثناء الساعات الدراسية، كما يشارك العديد منهم في أندية يرتادونها بعد المدرسة. وغالبًا ما تكون الأندية الرياضية، مثل ياكو (Yakyu) (لكرة القاعدة) هي الأكثر شعبية بين البنين، بينما يكون نادي فرق الريح (wind bands) هو الأكثر شهرة بين الطالبات. هذا وتقوم بعض المدارس الإعدادية العليا بتشجيع الطلاب على خوض اختبارات القدرات مثل اختبار STEP Eiken للغة الإنجليزية واختبار Kanji kentei للغة اليابانية.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: أدركت الوزارة الحاجة إلى تحسين تعليم جميع اللغات الأجنبية، خاصة اللغة الإنجليزية. ولتحسين تعلم الإنجليزية المنطوقة, تقوم الحكومة بدعوة العديد من الشباب الذين يتحدثون اللغة الإنجليزية كلغة أم إلى اليابان للعمل كمساعدين في المجالس المدرسية والمقاطعات في إطار برنامج اليابان لتبادل والتعليم. وبحلول عام 2005، وصل عدد المشاركين في هذا البرنامج إلى 6.000 مشارك. وفي السنوات الأخيرة الماضية، اعتمدت المجالس المدرسية على مدرس اللغة المساعد (ALT) من شركات إيفاد خاصة.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: كجزء من حركة تطوير المنهج التعليمي المتكامل وحركة إصلاح التعليم التي انطلقت في أواخر الثمانينات، فقد تم تعديل المنهج الدراسي للمدارس الثانوية الأدنى بأكمله في عام 1989 وتم تطبيق هذا التعديل في العام الدراسي 1992-1993. يهدف الإصلاح في المقام الأول إلى تزويد الطلاب بالمعرفة الأساسية اللازمة عن المواطنة. يعني ذلك، إلى حد ما، زيادة التأكيد على التاريخ الياباني والثقافة, وكذلك فهم اليابان كدولة وعلاقاتها مع الدول الأخرى في العالم. كما يعمل المقرر الدراسي على زيادة الساعات الاختيارية، مع التوصية باختيار المقررات الاختيارية في ضوء الفروق الفردية بين الطلاب ومع التطلع إلى التنوع.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: في الثمانينات، بدأ المعلمون والمواطنون في مواجهة مشكلتين خطيرتين على مستوى المدارس الثانوية الأدنى: الإساءة, التي لا تزال تمثل مشكلة رئيسة، ومتلازمة رفض المدرسة (toko kyohi—التي تظهر في صورة زيادة تغيب الطالب عن المدرسة), الأمر الذي أخذ في الارتفاع. وفي عام 2008، ووفقًا لدراسة حكومية، كان هناك 42.754 حالة سلوك إشكالي في المدارس الإعدادية العليا.(صحيفة يوميوري اليومية 2/12/2009)


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: على الرغم من اختلاف الخبراء حول الأسباب المحددة لهذه الظاهرة، إلا أنه يوجد اتفاق عام على أن النظام يقدم القليل من المساعدة الفردية أو المتخصصة، الأمر الذي يساهم في السخط بين من لا يمكنهم الالتزام بأوامره أو، من ناحية أخرى، الذي يواجهون المتاعب. هناك مشكلة أخرى تخص الأطفال اليابانيين العائدين من الخارج. فكثيرًا ما يحتاج هؤلاء الطلاب إلى المساعدة، خاصة إذا كانوا في الخارج لفترات طويلة من الزمن، ليس في القراءة والكتابة فحسب وإنما في التكيف مع متطلبات الفصل الدراسي الصارمة. وحتى التكيف لا يضمن القبول: فبجانب اكتساب هؤلاء الطلاب للغة أجنبية، يكتسب العديد منهم أيضًا عادات أجنبية فيما يتعلق بالحديث واللباس والسلوك تجعلهم مختلفين.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: على الرغم من أن المدرسة الثانوية العليا ليست إلزامية في اليابان، إلا أن 94% من خريجي المدرسة الثانوية الأدنى، في عام 1980، ارتادوا المدارس الثانوية العليا. وتشكل المدارس الثانوية العليا الخاصة حوالي 24% من إجمالي المدارس الثانوية الموجودة. قدرت وزارة التربية والتعليم النفقات الأسرية السنوية لتعليم الطفل في المدرسة الثانوية العليا العامة، في عامي 1986 و1987، فبلغت حوالي 300.000 ين (2.142 دولار أمريكي) وبلغ مقدار نفقات المدارس الثانوية العليا الخاصة ضعف هذا التكلفة. ومع ذلك، فبدءًا من أبريل 2010، ونتيجة لقانون "مجانية التعليم في المدارس الثانوية العامة وصندوق دعم تسجيل المدرسة الثانوية" الذي تم تمريره في 31 مارس 2010 وسنه في 1 أبريل 2010، أصبح التعليم في المدرسة الثانوية العامة اليابانية القياسية الآن بالمجان.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: تُصنف جميع المدارس الثانوية العليا، العامة والخاصة، بشكل غير رسمي، وفقًا لنجاحها في وضع الخريجين في فصول المبتدئين بـالجامعات المرموقة. وفي الثمانينات، احتلت المدارس الثانوية العليا الخاصة أعلى مستويات هذا التسلسل الهرمي، وقد كان هناك ضغط كبير للأداء بشكل جيد في اختبارات الالتحاق التي تحدد الطفل الملتحق بالمدرسة الثانوية العليا. كما كان القبول يعتمد أيضًا على السجل الدراسي وتقييم الأداء من المدرسة الثانوية الأدنى، إلا أن نتائج الاختبار كانت تساهم إلى حد كبير في تحديد الالتحاق بالمدرسة. وقد كان الطلاب يحصلون على النصيحة في المدرسة الثانوية المنخفضة عن كثب، حتى يتأكدوا نسبيًا من المكان المناسب لهم في المدارس. وعلى عكس المدارس الإعدادية العليا، ينتقل الطلاب بين الفصول في كل فترة.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: يحتوي النوع الأكثر شيوعًا من المدارس الثانوية العليا على برنامج عام بدوام كامل يقدم المناهج الدراسية الأكاديمية للطلاب الذين يستعدون للالتحاق بـالتعليم العالي وكذلك المناهج الدراسية الفنية والمهنية للطلاب الذين يتوقعون إيجاد وظيفة بعد التخرج. وقد بلغت نسبة الطلاب المسجلين في البرنامج الأكاديمي العام في أواخر الستينيات أكثر من 70%. وهناك عدد قليل من المدارس يقدم دوامًا جزئيًا أو مناهج دراسية ليلية أو التعليم بالمراسلة.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: "انظر أيضًا: الجدل حول كتب التاريخ الياباني"


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: تتشابه برامج طلاب السنة الأولى في كل من المناهج الدراسية الأكاديمية والتجارية. حيث تشتمل على المناهج الدراسية الأساسية، مثل اللغة اليابانية, والإنجليزية, والرياضيات, والعلوم. وفي المدارس الثانوية العليا، يتم الإقرار بفارق القدرات أولاً، ويتم تخصيص محتوى المنهج الدراسي واختيار المنهج الدراسي في السنة الثانية بشكل أكبر. مع ذلك، يوجد جزء مركزي من المادة الأكاديمية في جميع البرامج. وتشتمل البرامج الفنية المهنية على عدة مئات من المناهج الدراسية المتخصصة، مثل معالجة المعلومات والملاحة واستزراع الأسماك واللغة الإنجليزية للأعمال والسيراميك. وتُعد المناهج الدراسية التجارية والصناعية أكثر المناهج شعبية حيث بلغ إجمالي نسبة الطلاب الملتحقين بالبرامج المهنية ذات الدوام الكامل، في عام 1989 حوالي 72% من عدد الطلاب.


title: التعليم الثانوي في اليابان

text: خضعت المناهج التعليمية الخاصة بالمدارس الثانوية العليا أيضًا لمراجعة شاملة؛ وفي عام 1989، تم الإعلان عن منهج دراسي جديد للمدارس الثانوية العليا يتم تنفيذه على مراحل بحيث يبدأ التنفيذ على الصف العاشر في عام 1994، يليه الصف الحادي عشر في عام 1995 والصف الثاني عشر في عام 1996. ومن بين التغييرات التي تجدر الإشارة إليها المطالبة بتلقي كل من الطلاب والطالبات لمنهج دراسي في الاقتصاد المنزلي . فقد كانت الحكومة مهتمة بغرس الوعي بأهمية الحياة الأسرية, في كل طالب، وكذلك بالأدوار والمسؤوليات المختلفة لأفراد الأسرة، وبمبدأ التعاون داخل الأسرة، وبدور الأسرة في المجتمع. حيث تستمر الأسرة لتكون جزءًا شديد الأهمية من البنية التحتية الاجتماعية، وتهتم الوزارة بشكل واضح بالحفاظ على استقرار الأسرة داخل المجتمع المتغير. وكان التغير الآخر الجدير بالذكر هو تقسيم منهج المواد الاجتماعية القديمة الدراسي إلى مقررات دراسية تشمل التاريخ والجغرافيا و علم التربية المدنية ، ناهيك عن، عدم تعلق ذلك بتوقعات المادة.


title: مروان بصاص

text: مروان بصاص لاعب كرة قدم سابق


title: مروان بصاص

text: هو مروان مصطفى محمد بصاص مواليد 1970م في مدينة جدة غرب السعودية.


title: مروان بصاص

text: لاعب وسط سابق في نادي الاتحاد والمنتخب السعودي, قضى قرابة الـ14 عاماً في أسوار العميد قبل أن يترك كرة القدم عام 1999 بسبب خلافات مع إدارة النادي.


title: مروان بصاص

text: يُلقب بـالمعلم نظراً لتميزة وهدوئه في وسط الملعب وتنظيم اللعب لفريقه بالاضافة لاجادته للتسديدات من مسافات بعيدة.


title: مروان بصاص

text: وهو بالمناسبة من عائلة رياضية, حيث أن شقيقه مازن بصاص كان يلعب مع الأهلي, وابن شقيقه مصطفى بصاص يلعب حالياً مع النادي الأهلي والمنتخب السعودي.


title: مروان بصاص

text: بدأ مروان بصاص لعب كرة القدم مع نادي الاتحاد عام 1403هـ من خلال درجة الناشئين وسرعان ما انضم لمنتخب الناشئين, ولعب مع الفريق الأول عام 1405هـ وحجز مكاناً في خارطة الفريق بل وساهم في تحقيق الفريق للقب كأس الاتحاد عام 1406هـ.


title: مروان بصاص

text: شارك بعد ذلك مع منتخب الناشئين في كأس العالم في الصين وقدم مستويات متميزة مع المنتخب الذي وصل إلى دور الثمانية وخرج على يد البرازيلي بهدفين مقابل هدف.


title: مروان بصاص

text: وعاد مروان بصاص ليساهم مع الاتحاد في تحقيق كأس الملك عام 1408هـ وكأس ولي العهد 1411هـ وكان يعيش مروان في التسعينات الميلادية ازهى فتراته وكان أكثر مايتم استغرابه من الاعلام هو عدم انضمامه للمنتخب الأول.


title: مروان بصاص

text: وكان يتردد انه ممنوع من الانضمام بسبب حادثه في احدى معسكرات المنتخبات السنية, ولكن ذلك لم يمنع مروان بصاص من الاستمرار في التألق مع العميد السعودي حتى عام 1416هـ.


title: مروان بصاص

text: ذلك العام شهد خلافات بينه وبين إدارة النادي جعله يلازم دكة الاحتياط ولكنه كان يشارك احياناً بضغوط من الجماهير الاتحادية التي كانت ترى بأنه النجم الأول في الفريق آنذاك.


title: مروان بصاص

text: ولكن مروان بصاص بسبب تلك الخلافات لم يستطع اكمال مسيرته مع الاتحاد ليعلن ابتعاده عن الكرة عام 1419هـ.


title: مروان بصاص

text: واتجه مروان بعد اعتزاله للعمل في مجال التدريب, وهو يقود منذ 2011 براعم نادي الاتحاد.


title: اللواء الثالث مشاة جبلي (اليمن)

text: اللواء الثالث مشاة جبلي هو لواء مشاة يمني يتبع القوات البرية اليمنية يتمركز في مدينة مأرب كان يتبع الحرس الجمهوري حتى تم ضمه للمنطقة العسكرية الوسطى (محور عتق) في 6 أغسطس 2012 والتي هي حالياً المنطقة العسكرية الثالثة .


title: بحث ثانوي

text:
يتضمن البحث الثانوي (المعروف أيضًا بالبحث المكتبي) تلخيص و/أو تجميع و/أو ترتيب لبحث موجود بدلاً من البحث الأساسي, حيث يتم جمع البيانات من موضوعات وتجارب بحثية، مثلاً.
يُستخدم المصطلح على نطاق واسع في الأبحاث الطبية والأبحاث القانونية, وكذلك في بحوث السوق. وتُعد المنهجية الرئيسية في البحث الثانوي الطبي هي المراجعة المنهجية حيث يشيع استخدام التقنيات الإحصائية التحليلية التجميعية, على الرغم من تطور طرق أخرى للتجميع، مثل المراجعات الواقعية والمراجعات السردية التجميعية في السنوات الأخيرة. ويستخدم هذا النوع من البحوث الثانوية البحث الأساسي لآخرين وعادة ما يكون في شكل منشورات وتقارير بحثية.


title: بحث ثانوي

text: وفي سياق بحوث السوق، يتضمن البحث الثانوي قيام طرف ثانٍ بإعادة استخدام أي بيانات تم جمعها بواسطة طرف أول أو أطراف أولى.


title: بحث ثانوي

text: في علم الآثار والتاريخ الطبيعي, يتعارض البحث المكتبي مع العمل الميداني.


title: بحث ثانوي

text: وفي بعض الأحيان يكون البحث الثانوي ضروريًا في المراحل الأولى من البحث لتحديد ما هو المعروف بالفعل وما هي البيانات الجديدة المطلوبة أو للوقوف على تصميم البحث. وفي أوقات أخرى، قد يكون تقنية البحث الوحيدة المستخدمة.


title: بحث ثانوي

text: يُعد ذكر المصادر الأصلية للبحث بالكامل من أهم مجالات الأداء في البحث الثانوي، وعادةً ما تأخذ هذه المصادر شكل القائمة الكاملة أو القائمة المشروحة.


title: بحث ثانوي

text: قد تشتمل المصادر الفرعية على التقارير البحثية والمجلات ومحتويات الصحف والإحصائيات الحكومية وغير الحكومية السابقة.


title: اللواء 63 مشاة (اليمن)

text: اللواء 63 مشاة ميكا هو لواء مشاة يمني يتبع القوات البرية اليمنية يتمركز في بني جرموز بمديرية نهم محافظة صنعاء كان يتبع الحرس الجمهوري حتى تم ضمه لإحتياط وزارة الدفاع في 10 أبريل 2013.


title: اللواء 63 مشاة (اليمن)

text:
أندلعت اشتباكات بين اللواء 63 واللواء 62 في مديريتي أرحب ونهم شمال شرق صنعاء، وفي 26 مايو 2011 حاصرت رجال القبائل معسكر اللواء 62 مشاة التابع للحرس الجمهوري في منطقة نهم (80 كم) شمال شرق صنعاء، في محاولة لمنعهم من الانضمام إلى القتال في العاصمة، وقال رجال القبائل أن زحفهم على المعسكر رداً على هجوم سابق منهم على قرية في المنطقة. وقال الشيخ حامد عاصم لرويترز ان مقاتليه قتلوا قائد المعسكر وأصابوا جنودا في الحرس الجمهوري بينما قتل ستة من رجاله في الاشتباك بنيران المدافع الرشاشة وقذائف صاروخية.
في 27 يونيو 2011 م بلغ عدد ضحايا المواجهات بين قوات الحرس الجمهوري وقبائل أرحب بشمال صنعاء 17 قتيلاً بينهم امرأة و35 جريحاً.


title: اللواء 63 مشاة (اليمن)

text:
في 30 أغسطس 2011 قصفت قوات الحرس الجمهوري عدد من القرى في أرحب بصواريخ الكاتيوشا مع مواجهات مع القبائل المؤيدين للثورة، ونزح الآلاف من السكان إلى قرى بعيده من اماكن الاشتباكات، وتتهم السلطات رجال القبائل بالوقوف إلى جانب عناصر ارهابيه لتنفيذ عمليات ضد الجيش، في حين يقول مسلحو القبائل أنهم يدعمون الثوار المطالبين بتنحي صالح وأسرتة عن الحكم.
وفي 25 سبتمبر 2011، هاجم رجال القبائل المعارضة معسكر اللواء 63 مشاة ميكا (حرس جمهوري) وسيطروا عليه وقتل في الأشتباكات ما لايقل عن 11 ضابطاً وجندياً بينهم العميد عبد الله أحمد الكليبي قائد اللواء وأعتقل مسلحي القبائل 14 جندياً. وتمكنوا من السيطرة على الموقع العسكري لكنهم أنسبحوا منه بعد غارات جوية أستهدفتهم.


title: اللواء 63 مشاة (اليمن)

text: في 5 أكتوبر 2011 قتل القائد الجديد لمعسكر اللواء 63 حرس جمهوري العميد "حميد القاضي" في منطقة أرحب بإنفجار لغم بسيارته في المعسكر، وذلك في أول يوم لتسلمة مهامه خلفاً للقائد السابق عبد الله أحمد الكليبي الذي قتل قبل أيام إبان اقتحام مسلحين قبليين مؤيدين للثورة للمعسكر. وقال محمد مبخوت، الناطق باسم قبائل أرحب إن عدد القتلى في صفوف سكان المنطقة، خلال الأشهر القليلة الماضية، بلغ أكثر من 100 شخص وأكثر من 200 جريح و13 ألف نازح في الكهوف والجبال يتكونون من 1500 أسرة.


title: اللواء 63 مشاة (اليمن)

text: في 19 نوفمبر 2011 هاجم رجال القبائل المعارضة معسكر اللواء 63 مشاة ميكا للمرة الثانية وكان الهجوم شاملا، وفي اليوم التالي أجرى الجيش ضربات جوية ضد المهاجمين في حين ردت المعارضة بنيران مضادة للطائرات، وبوقت متأخر من اليوم الثالث 21 نوفمبر استولت القبائل على المعسكر ومخزن كبير للأسلحة واستسلم 300-400 جندياً، وأسفر الهجوم عن مقتل 12 من مقاتلي القبائل واصابة أكثر من 40 آخرين بجروح، ومعظمهم بسبب الألغام الأرضية حول القاعدة. ولقي 20 جنديا مصرعهم أيضا.


title: اللواء 63 مشاة (اليمن)

text: بين 23 نوفمبر و 25 نوفمبر، ضريت القوات الجوية بالطيران الحربي ونيران المدفعية معسكر اللواء 63 الذي سيطر علية مسلحي القبائل، وادعي مسؤول رفض ذكر اسمه أن ما يصل إلى 80 من مقاتلي القبائل لقوا مصرعهم.


title: اللواء 63 مشاة (اليمن)

text: في شهر أبريل 2012 كشف تقرير حقوقي عن مقتل أكثر من 200 شخص وجرح 800 آخرون بينهم أطفال ونساء، حصيلة الإعتدائات من قوات الحرس على مديرية أرحب و مديرية نهم و بني جرموز شمال العاصمة صنعاء.


title: الفقرة 504 من قانون إعادة التأهيل

text: إن الفقرة 504 من قانون إعادة التأهيل لعام 1973, المنشورة برقم 93-112، لعام 87 القانون الأساسي رقم 394 (26 سبتمبر 1973), والمدون في والمواد التي تليها, هي تشريع أمريكي يضمن حقوقًا محددة للأشخاص المعاقين. وقد اشتهرت الفقرة 504 على نطاق واسع بأنها قانون الحقوق المدنية الأول الخاص بالأشخاص المعاقين. وتم تطبيق هذه الفقرة في مايو من العام 1977. وبسبب تطبيقها الناجح خلال السنوات العديدة التالية، فقد ساعدت في تمهيد الطريق لقانون الفرجينيين المعاقين في عام 1990 وقانون الأمريكيين المعاقين في عام 1990.


title: الفقرة 504 من قانون إعادة التأهيل

text: تنص الفقرة 504 (في جزء منها) على:


title: الفقرة 504 من قانون إعادة التأهيل

text: "لا ينبغي استثناء أي شخص مؤهل من المعاقين بالولايات المتحدة الأمريكية، على النحو الموضح في الفقرة 705(20) لهذا المسمى، لمجرد إعاقته أو إعاقتها، من المشاركة في، أو حرمانه من فوائد، أو تعرضه للتمييز في ظل أي برنامج أو نشاط خاص بالحصول على المساعدات المالية الفيدرالية أو أي برنامج أو نشاط تديره أي وكالة تنفيذية أو الخدمة البريدية في الولايات المتحدة"


title: الفقرة 504 من قانون إعادة التأهيل

text: كما هو مدون في 29 U.S.C. 794.


title: الفقرة 504 من قانون إعادة التأهيل

text:
ووفقًا لهذا القانون, "فالأشخاص المعاقون" هم:
"الأشخاص الذين يعانون من إعاقة بدنية أو عقلية تقيد بشكل أساسي قيامهم بواحد أو أكثر من الأنشطة الحياتية الرئيسية."
حيث
"تشتمل الأنشطة الحياتية الرئيسية على العناية بالنفس والسير والرؤية والسمع والنطق والتنفس والعمل وتنفيذ المهام اليدوية والتعلم.
ومع ذلك، فإنه "ولأغراض التوظيف", يجب أيضًا على "الأشخاص المؤهلين المعاقين" استيفاء "متطلبات استحقاق عادية وضرورية", مثل:
"ولأغراض التوظيف, فإن "الأشخاص المؤهلين المعاقين" هم الأشخاص القادرون، مع مراعاة "الاستيعاب المعقول", على أداء الوظائف الضرورية التي يتم تشغيلهم من أجلها أو التي تم استئجارهم للقيام بها. "
حيث
يشير "الاستيعاب المعقول" إلى أن صاحب العمل مُطالب باتخاذ الخطوات اللازمة لاستيعاب إعاقة [الشخص] إلا إذا كان ذلك سيؤدي إلى مشقة لا داعٍ لها.
أي، أنه يجب على "الأشخاص المؤهلين المعاقين" أن يكونوا قادرين على القيام بمهام الوظيفة ذات الصلة بالوظيفة التي تم استئجارهم من أجلها. كما تشير وزارة العمل الأمريكية إلى أنه لا يجب على "صغار مقدمي الخدمة" القيام بتعديلات هيكلية "كبيرة" على منشآتهم الحالية لاستيعاب الأشخاص المعاقين.
"تم تمرير قانون الأمريكيين المعاقين (ADA) في عام 1990، ويبدو أنه يكمل الطريق من حيث توقف تطبيق قانون إعادة التأهيل. ومن خلال استعارة تعريف المادة 504 للشخص المُعاق، وباستخدام النهج ثلاثي الشعب المعروف للأهلية (يعاني من إعاقة بدنية أو عقلية، أو له سجل من الإعاقة، أو يُعتبر من ذوي الإعاقة)، عمل قانون المعاقين الأمريكيين على تطبيق هذه المعايير الثلاثة على معظم شركات القطاع الخاص، وسعى لتقليص العقبات أمام وصول المعاقين إلى المباني ووسائل النقل والاتصالات. وقد أدى تمرير قانون المعاقين الأمريكيين الذي يحل محل شروط التوظيف بالفقرة 504، بدرجة كبيرة، إلى تعزيز متطلبات إمكانية الوصول الخاصة بالمادة 504 عن طريق استخدام لوائح أكثر تحديدًا".
يرد النطاق الواسع للمادة 504 ضمنًا في اللغة القانونية أعلاه. حيث تشمل الفقرة 504 "أي برنامج أو نشاط للحصول على المساعدة المادية الفيدرالية". وتغطي الأموال الفيدرالية جميع المطارات الموجودة في جميع أنحاء البلد - وليس من قبيل المصادفة أن تصبح المطارات من بين المنشآت الأمريكية الأولى التي يجب أن توفر إمكانية الوصول بشكل كامل لذوي الاحتياجات الخاصة. كما تتدفق الأموال الفيدرالية إلى حوالي 30.000 كلية وجامعة على مستوى الدولة، وعلى الرغم من أنها عادةً ما تكون في صورة منح واتفاقيات تعاونية، إلا أنها تكون أيضًا من خلال المساعدة المالية للطلاب. أصبحت الكليات والجامعات وكليات المجتمع سهلة الوصول لذوي الاحتياجات الخاصة في أواخر السبعينات وأوائل الثمانينيات إلى منتصفها وذلك بسبب الفقرة 504. فقد حصلت المكتبات العامة في العديد من المجتمعات على المساعدة المالية الفيدرالية، بشكل مباشر أو غير مباشر. كما أصبحت متاحة أيضًا في غضون سنوات قليلة من تطبيق الفقرة 504.


title: الفقرة 504 من قانون إعادة التأهيل

text:
يتعلق القانون أيضًا بأي "وكالة تعليمية محلية (على النحو المحدد في الفقرة 8801 من المادة 20)، أو أي نظام تعليمي مهني، أو أي نظام مدرسي آخر". وكما هو مطبق على المدارس من الروضة إلى الصف الثاني عشر, فإن "اللغة تمنع بشكل عام الحرمان من المشاركة في التعليم الحكومي، أو التمتع بالفوائد التي تقدمها البرامج المدرسية الحكومية بسبب إعاقة الطفل. وبسبب تطبيق قانون آخر، وهو قانون تعليم الأشخاص المعاقين (IDEA), أيضًا على المدارس من الروضة إلى الصف الثاني عشر، يفترض بعض الأشخاص أحيانًا بطريق الخطأ أنه، بوجود قانون تعليم الأشخاص المعاقين، يصبح قانون إعادة التأهيل غير ضروري. مع ذلك، وفي الحقيقة، فإن قانون تعليم الأشخاص المعاقين يقوم فقط بحماية قطاع عريض من الأطفال والشباب المعاقين - هؤلاء الذين يرضون بتعريفه لـ "الطفل المُعاق". يوجد العديد من الشباب المعاقين الذين لا ينطبق عليهم هذا التعريف. ومع ذلك، فهناك العديد ممن تحميهم الفقرة 504. بالإضافة إلى أن الفقرة 504 قد تكون ذات قيمة في توفير الحقوق للطلاب فيما يتعلق بقضايا خارج اليوم الدراسي مثل الأنشطة الخارجة عن المنهج والرياضة والرعاية بعد المدرسة. ذلك لأن الفقرة 504 تمنع التمييز على أساس الإعاقة. فعلى سبيل المثال، إذا قام مدرب كرة السلة باستبعاد طالب مُعاق من الفريق فقط لأنه لا يرغب في أن يشعر بالإزعاج لوجود لاعب مُعاق بالفريق، تكون الفقرة 504 هي من يوفر الحماية للطالب ضد هذه المعاملة غير العادلة.
هذا، وتلتزم المدارس بالفقرة 504 باستخدام العملية التالية، وهي: تحديد الطلاب المعاقين وتقييمهم؛ فإذا كان الطالب مؤهلاً، يتم صياغة خطة استيعاب مكتوبة، غالبًا ما تُعرف باسم "الخطة 504". وهي خطة تشبه برنامج التعليم الفردي (IEP) التابع لقانون تعليم الأشخاص المعاقين، إلا أنها غالبًا ما تكون أقصر منه. حيث يكون أولياء الأمور والمعلمون وموظفو المدرسة جزءًا من هذه العملية. يحق لللآباء اتخاذ إجراءات التقاضي السلمية؛ فعند عدم موافقتهم على قرارات المدرسة، يحق لهم الحصول على جلسة استماع عادلة.


title: الفقرة 504 من قانون إعادة التأهيل

text: يمكن معالجة انتهاكات الفقرة 504 في البيئة التعليمية على الصعيد المحلي مع وكالة التعليم أو مع مكتب الحقوق المدنية (OCR) التابع لوزارة التعليم الأمريكية. ومن الممكن أن تؤدي انتهاكات الفقرة 504 إلى خسارة التمويل الفيدرالي. فوفقًا للإدارة قد يتمتع الأشخاص أيضًا بحق خاص في التصرف ضد انتهاكات الفقرة 504. وبالتالي، يتم تنفيذ الفقرة 504 بواسطة مكتب الحقوق المدنية. وعلى النقيض من ذلك، يتم تنفيذ قانون تعليم الأمريكيين المعاقين بواسطة وحدة أخرى من الإدارة - وهي مكتب البرامج التعليمية الخاصة (OSEP).الأنشطة الخارجة عن المنهج


title: عبد الله فوال

text: عبد الله فوال لاعب كرة قدم سابق


title: عبد الله فوال

text: هو عبد الله حسن حامد فوال مواليد 1384هـ في مدينة جدة غرب السعودية.


title: عبد الله فوال

text: مهاجم سابق في نادي الاتحاد, قضى 14 عاماً بقميص الاتحاد قبل أن يترك كرة القدم عام 1416هـ مكتفياً بما قدمه مع الاتحاد.


title: عبد الله فوال

text: وفوال هو أحد أفضل المهاجمين في تاريخ نادي الاتحاد, وشكل ثنائياً خطيراً مع محمد سويد في الثمانيات الميلادية وحتى مطلع التسعينات.


title: عبد الله فوال

text: بدأ عبد الله فوال لعب كرة القدم مع نادي الاتحاد عام 1402هـ حيث كان يمثل فريق درجة الناشئين, واختير في نفس العام للعب مع منتخب الناشئين في إحدى الدورات الدولية.


title: عبد الله فوال

text: وكان فوال يشارك مع الناشئين والشباب والفريق الأول في آن واحد، وبدأ لاعباً في خط الوسط وبعد ذلك أصبح مهاجماً, ومن أبرز إنجازاته الشخصية تحقيق لقب هداف «كأس الاتحاد السعودي» مرتين 1406هـ بـ(5 أهداف) و1413هـ بـ(11 هدفا).


title: عبد الله فوال

text: توقف فوال عن اللعب في عام 1416هـ وفي عام 1418هـ أعلن اعتزاله وأقيم له مهرجان بحضور نادي الزمالك المصري وأقيمت مباراة انتهت لمصلحة الاتحاد (6-4).


title: عبد الله فوال

text: ومن بعدها غاب عن المشهد الرياضي ولم يظهر سوى في مناسبة فوز الاتحاد ببطولة دوري خادم الحرمين الشريفين 2007 في فاصل غنائي مع حمزة إدريس ومحمد نور وصالح الصقري ومناف أبو شقير , ذلك وأنه كما يعلم الجميع أنه عازف عود من الطراز الأول وله عدة إصدارات غنائية.


title: عبد الله فوال

text: ستة عشر عام هي فترة غياب الفوال عن البيت الإتحادي , حتى عاد عام 1431هـ مع استلام اللواء محمد بن داخل الجهني مقاليد الرائاسة في النادي العميد ظهر الفوال ضمن الطاقم الإداري الجديد في الفريق الأول قبل أن يستقيل بعد فترة قصيرة.


title: تعليم علماني

text: التعليم العلماني هو نظام التعليم العام في البلدان التي تحكمها حكومات علمانية أو تفصل بين الدين و الدولة.


title: تعليم علماني

text: وسيكون مثال النظام التعليمي العلماني الذي نستعرضه هو النظام التعليمي العام في فرنسا, الذي يميل إلى حد ما إلى حظر الرموز الدينية الواضحة داخل المدارس.


title: تعليم علماني

text: وفي عام 2009 تم إنشاء هيئة جديدة، وهي "اللوبي العلماني الأسترالي", لتعزيز التعليم العلماني في أستراليا.


title: خاطفات الذباب

text: خاطفات الذباب أو صائدات الذباب أو هازجات العالم القديم أو خاطفات الذباب العالم القديم (الاسم العلمي:Muscicapidae) هي من الطيور تتبع العصفوريات من الطيور. وهي فصيلة كبيرة من العصفوريات الصغيرة تقتصر في الغالب المقصورة في وجودها على العالم القديم (أوروبا وأفريقيا وآسيا). وتُعتبر هذه الطيور آكلات الحشرات صغيرة تسكن الأشجار بشكلٍ أساسي، وكما يوحي اسمها، فإن الكثير منها يصطاد فرائسه أثناء الطيران.


title: خاطفات الذباب

text: تتفاوت درجة ظهور هذه الطيور بصورةٍ كبيرة، لكن أغانيها بصفةٍ عامة تأتي ضعيفة أما صوتها فيكون خشنًا. وهي طيور صغيرةٌ إلى متوسطةٍ في الحجم، ويتراوح طولها ما بين تسعة إلى اثنين وعشرين سنتيمترًا. وكثير من هذه الأنواع لونها بني باهت، لكن ريش بعضها من الممكن أن يكون أكثر إشراقًا، خاصةً عند الذكور. إن مناقيرَ معظم هذه الطيور عريضةٌ ومسطحة كي تتلاءم مع اصطياد الحشرات في الجو، على الرغم من أن الأنواع القليلة من هذه الطيور التي تبحث عن طعامها في الأرض تكون مناقيرها عادةً أدق.


title: خاطفات الذباب

text: تعيش طيور صائدة ذباب العالم القديم تقريبًا في كل بيئة توفر قدرًا كافيًا وملائمًا من الأشجار، من أول الغابات الكثيفة ملتفة الأشجار وحتى المناطق المفتوحة منخفضة الأشجار، كما تعيش في الغابات الجبلية للـهيمالايا. كلما تهاجر الأنواع الشمالية في الشتاء باتجاه الجنوب، فهي بذلك تضمن لنفسها غذاءً مستمرًا من الحشرات.