title: عدم التوافق المكاني

text: وبعد الحرب العالمية الأولى، بدأ الكثير من الأمريكيين الخروج من مراكز المدن إلى الضواحي. وخلال النصف الثاني من القرن العشرين, سارعت المتاجر ذات الأقسام إلى الانتقال إلى الضواحي. عام 1968، صاغ جيه في كين "فرضية عدم التوافق المكاني"، ومع ذلك لم يشر إليه باستخدام هذا المصطلح. وفي فرضيته، توقع أن العاملين السود يقطنون في مناطق منعزلة والتي تكون بعيدة عن المراكز الرئيسية للنمو وفقيرة كذلك. وتتضمن ظاهرة عدم التوافق المكاني العديد من النتائج بالنسبة للسكان بالجزء الداخلي من المدينة والذين يعتمدون على وظائف ذات دخول منخفضة. سبيل المثال، يمكن أن يؤدي البعد المكاني عن مراكز العمل إلى زيادة معدلات البطالة وإضافة إلى ذلك الفقر المدقع بأغلب المنطقة.


title: عدم التوافق المكاني

text: في "آليات عدم التوافق المكاني" (2007), يقترح كل من لورانت جوبلين وهاريس سيلود وإيفز زينو أن هناك سبعة عوامل مختلفة تدعم ظاهرة عدم التوافق المكاني. تُعزى ثلاثة عوامل منها إلى إمكانية دخول العاملين المحتملين ومدى مبادراتهم. ويشدد العاملان الآخران على كره أصحاب العمل الانحراف عن الطابع السلبي لسكان المدن وبشكل خاص الأقليات عند التعيين.


title: قصر تافيلالت

text: قصر تافيلالت ، هو أحدث القصور في منطقة وادي مزاب بولاية غرداية .


title: قصر تافيلالت

text: تم بداية إنشائه منذ سنة 1997 م ؛ وهو قصر يجمع بين الأصالة والمعاصرة لمافيه من مظاهر و ركائز تشهد بمحتواه التاريخي.


title: قصر تافيلالت

text:
يتميز قصر تافيلالت ببعض العجائب فهو يخلو من مقرات الدولة بما فيها الأمن وعمال النظافة، وجميع خدمات القصر يقوم بها أهله ويوجد به أنظمة خاصة ونادرة جدا في العالم، ويستمد هذا القصر نظامه من الأنظمة التي كانت موجودة في المجتمع المزابي مما يزيده تميزا و يضفي عليه رونقا بديعا.
يجذب السياح اليه.


title: قصر تافيلالت

text: الموقع الرسمي لقصر تافيلالت


title: قصر تافيلالت

text: جريدة الشروق الجزائرية : إنجاز استقطب اهتمام الأمريكان ووصفها الغربيون بـالمدينة الفاضلة


title: قصر تافيلالت

text: قصر تافيلالت


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: تشير كرة قدم المدرسة الثانوية في شمال أمريكا إلى مباراة كرة القدم التي تجرى في ملعب خاص بكرة القدم كما في الولايات المتحدة وكندا. كما تحتل هذه اللعبة مكانة كبيرة وسط أكثر الرياضات الشعبية في المدارس في كل من كندا والولايات المتحدة.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: تشير كرة القدم في المدارس الثانوية أيضًا إلى وجود كرة القدم في المدرسة الإعدادية أو المدارس الإعدادية، ويرجع تاريخ كرة القدم في المدارس الثانوية إلى أواخر القرن التاسع عشر، ويتزامن هذا التاريخ مع بداية العديد من برامج كرة القدم في الجامعات. وفي أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين قام العديد من فرق الكليات والمدارس الثانوية باللعب ضد بعضهم البعض. وفي أثناء ذلك كان هناك العديد من التقاليد والعادات التي تجري في مباريات كرة القدم في المدارس الثانوية ومن ضمن هذه التقاليد التجمعات الحماسية وفرق المسيرات والتعاويذ والتمائم ومباريات الذهاب والعودة التي يمكن رؤيتها في كرة قدم الجامعات.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: تقوم الروابط الاتحادية الوطنية للمدارس الثانوية داخل الولاية (NFHS) بتأسيس ووضع قواعد للعبة كرة القدم في المدارس الثانوية في الولايات المتحدة.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: وتقوم ولاية تكساس وولاية ماساشوستس, باستخدام قواعد خاصة بالروابط الوطنية لرياضات الجامعات باستثناء هذه القواعد التالية.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: مع الأصول والأسلاف المشتركة، فإن قواعد اللعبة في المدارس الثانوية متشابهة إلى حد كبير مع قواعد اللعبة في الكلية، ولكن مع بعض الاختلافات المهمة:


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: تم تبني أحد الأحكام الفريدة للمدارس الثانوية من قبل كرة قدم الجامعات. وفي عام 1996 تم استخدام قواعد الوقت الإضافي من قبل فرق المدارس الثانوية بولاية كنساس حيث تم تبنيها من قبل الروابط الوطنية لرياضة الجامعات (NCAA).


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: قامت معظم المدارس الكندية باستخدام قواعد كرة القدم الكندية التي تم تبنيها حتى تُطبق في مباريات المدارس الثانوية. وكانت المستثناة من ذلك هي كولومبيا البريطانية، التي كانت تستخدم قواعد الروابط الاتحادية الوطنية للمدارس الثانوية المستخدمة في أمريكا.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: تمتلك كل دولة منظمة واحدة على الأقل تقوم بفرض العقوبات على المدارس العامة. وفي العديد من الدول تقوم منظمة منفصلة بالحكم وبالفصل في الرياضات المختلفة بين المدارس ومعظمها في المدارس الخاصة. وتقوم كل هيئة متخصصة في فرض العقوبات بتقسيم المدارس الأعضاء إلى أي مكان يتراوح حجمه بين اثنين وثمانية وهذا التقسيم يعتمد على عدد الطلاب المسجلين في المدرسة (بذلك يتم التأكد من أن المدارس الداخلة في العملية التنافسية في مقابل المدارس الأخرى هي مدارس متماثلة في الحجم) كما يتم أيضًا التقسيم إلى مناطق جغرافية: ويختلف الاسم والعدد من دولة أو ولاية إلى أخرى. ويمكن أن يتم تغيير هذا التقسيم الحجمي للمدارس إذا حدث ارتفاع أو انخفاض في أعداد المسجلين على مدار السنين. وهذا التغير واضح كما في أصغر المدارس خاصة في المجتمعات الريفية أو في المدارس الخاصة الأصغر، وهذا التنوع يظهر في المباريات من خلال استخدام الفريق لعدد ستة أو ثمانية أو تسعة لاعبين لكل جانب بدلًا من العدد التقليدي والمعتاد وهو أحد عشر لاعبًا (أو اثنا عشر لاعبًا في كندا).


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: يستطيع طلبة الدراسة المنزلية أن يشاركوا في كرة القدم في المدارس العليا من خلال فرق مستقلة أو فرق تلعب لصالحها الخاص، وتقوم بالمنافسة ضد المدارس الخاصة الصغيرة (أو في حالات قليلة تلعب ضد المدارس العامة). وفي بعض الولايات مثل ولاية فلوريدا، فإن قانون الولاية يسمح للطلبة الذي يتعلمون في بيوتهم بأن ينافسوا في الألعاب الرياضية بين المدارس وذلك على مستوى مدرستهم التي تقع في منطقتهم المحلية. ومن ثم نرى أن تيم تيبو (Tim Tebow) الذي تعلم في البيت والذي كان واحدًا من أشهر اللاعبين الرئيسيين في كرة القدم الأمريكية في الدولة، والذي كان قادرًا على اللعب على مستوى المدارس الثانوية العامة والوطنية مثل مدارس نيز الثانوية (Nease High School) وكان هذا في أعقاب استئجاره هو ووالدته لشقة في المقاطعة التي تقع فيها المدرسة. وقامت الهيئة التشريعية في ولاية ألاباما وهي الولاية التي قام فيها تيبو باللعب في مباراة الخسارة التي تمت إذاعتها تلفزيونيًا على المستوى الوطني وكانت ضد مدرسة هوفر الثانوية، حيث قامت هذه الهيئة بدراسة مشروع قانون إطلاق اسم "تيم تيبو بيل" الذي يمنح حقوقًا مماثلة للطلبة الذين تعلموا في المنازل في ولاية ألاباما.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: يبدأ عادة التدريب للموسم القادم بحمل الأثقال وكذلك على النشاطات المناسبة للموسم القادم مثل السرعة المطلوبة للعبة وكذلك التدريب على خفة الحركة. وفي بعض الولايات، يبدأ هذا بعد أسابيع قليلة من نهاية الموسم السابق، وفي الولايات الأخرى يمكن أن يتأخر إلى أغسطس. كما تسمح بعض الولايات بإجراء بعض المباريات الودية، بينما تمنع ولايات أخرى المباريات الرسمية أثناء معظم الصيف. وكذلك تبدأ مباريات مزدوجة بالقرب من نهاية منتصف أغسطس وعادة ما تستمر حتى الأسبوع الذي يسبق بدء المدارس أو حتى في بعض الأحيان تستمر حتى بدء المدارس. وبعد انتهاء المباريات المزدوجة، فإن تدريبات الموسم المنتظمة تبدأ يوميًا بعد الظهر طوال أيام الأسبوع عدا يوم المباراة. وتُعقد المباريات غالبًا في يوم السبت، ولكن لا تبدأ أبدًا في يوم الأحد.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: يتكون الموسم العادي والمنتظم عادة من عشر مباريات في معظم الولايات؛ وتعد ولاية كنساس من ضمن الولايات الوحيدة التي تحدد الفرق بتسعة فرق فقط. تبدأ المباراة الأولى في الموسم المنتظم في أوائل شهر سبتمبر أو في أواخر أغسطس، بينما تكون المباراة الأخيرة في الموسم المنتظم عادة في منتصف أو أواخر شهر أكتوبر، وموعد إجراء هذه المباراة النهائية يرجع إلى الولاية وإلى المناخ. وربما تودع الفرق أسبوعًا أو أكثر أثناء الموسم المنتظم. ويمكن للمدارس الأكبر (خاصة المدارس التي لها برامج ناجحة) أن تنجح في حشد الآلاف لمشاهدة المباريات، حتى بالنسبة للألعاب الموسمية المنتظمة، وفي بعض الحالات ربما تقوم الفرق باللعب في إستاد الكلية أو في الملاعب المتخصصة وذلك لاستيعاب الأعداد والحشود الكبيرة المتوقع حضورها.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: وتحدد الغالبية العظمى من مباريات كرة القدم للمدارس الثانوية في المساء من يوم الجمعة، وكذلك ليالي الخميس بينما يتم استخدام أيام السبت بشكل قليل. في حين أنه يتم استخدام الأيام البديلة في أغلب مقاطعات المدرسة الأكبر حيث يتم استخدام التسهيلات من قبل المدارس المتعددة، أو في الأماكن التي تمتلك ملاعب غير مضيئة وغير مؤهلة للاستخدام الليلي.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: قبل عقد السبعينيات، كانت العديد من الولايات تقوم بتتويج البطل من خلال الاقتراع أو الاستطلاع، وأصبح نظام المباريات النهائية التي تقوم من أجل التصفيات منذ وقت قريب نظامًا عالميًا بشكل سريع، ومنذ ذلك الحين قامت معظم الولايات بزيادة أعداد الفرق المستحقة للمشاركة في المباريات وكذلك قامت بزيادة إجمالي عدد التقسيمات. وبالرغم من أن نظام المباريات النهائية والفرق المستحقة يختلف ويتنوع من ولاية لأخرى، إلا أن الأبطال يتنافسون على مستوى الإقليم أو المنطقة في المباريات النهائية- وهذا تقليد مستعار من كرة القدم للمحترفين بدلاً من كرة قدم الجامعات– وذلك لتحديد بطل الولاية لكل تقسيم طبقًا لحجمه.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: وتحدد دولتان لا دولة واحدة بطلًا (نيوجيرسي وماساشوستس) وأبطال ولاية إقليمية واحدة الذين يتوجون عن المدارس غير العامة، وسوف تقوم ولاية ماساشوستس بإنشاء وإقامة بطولة على مستوى الولاية في عام 2014. ويتم الإعلان عن بطولات نيويورك على مستوى الولاية، ولكنها تشمل فقط شمال نيويورك وذلك بسبب التقسيمات التي تمثل مدينة نيويورك ولونج أيلاند (التي تغطي الأغلبية من سكان الولاية) وبسبب ذلك فإنها تغيب عن بطولات الولاية. وفي المدن الكبيرة التي تشمل بيتسبرغ وشاطئ فرجينيا ومدينة نيويورك ولوس أنجلوس وبعض المقاطعات الصغيرة المتنوعة في أماكن مثل المنطقة الغربية من نيويورك, تقوم المدارس العامة الثانوية بالمنافسة في "بطولات المدن الخاصة بها" وربما يلعب أو لا يلعب الخصوم منهم خارج مدنهم. وفي الولايات الأخرى مثل إيلينوي وولاية لويزيانا وغرب ولاية فرجينيا، لا تقام هناك بطولات إقليمية؛ ويتم تصنيف المباريات النهائية على أساس مستوى الولاية.


title: كرة قدم المدرسة الثانوية

text: تتم عادة إقامة مباريات البطولة في مواقع وملاعب محايدة، تكون عادة في ملاعب الكلية أو في ملاعب اتحاد كرة القدم الأمريكية التي تكون مؤهلة لاستيعاب الحشود الكبيرة والضخمة من المتفرجين. وعادة ما تكون هذه الملاعب ملاعب متخصصة ومؤهلة بشكل جيد ومجهزة للتعامل مع سوء الأحوال الجوية وهو أمر شائع لأن مباريات البطولة تتم إقامتها في أواخر شهر نوفمبر وحتى منتصف شهر ديسمبر. وفي الأغلبية العظمى من الولايات، تتم إقامة مباريات البطولة كلها على ملعب واحد، مثل إستاد النصب التذكاري للحرب بولاية أركنساس (Arkansas)، وملعب رينتسلر فيلد بولاية كونتيكت (Connecticut)، وملعب جورجيا دوم (Georgia Dome)، وإستاد البابا جونز كاردنال في ولاية كنتاكي (Kentucky)، والقبة الكبيرة لمرسيدس بنز في ولاية لويزيانا (Louisiana) وإدورد جونز دوم في ولاية ميسوري (Missouri)، وإستاد لوكاس أويل في ولاية إنديانا (Indiana)، وإستاد كاوبويز لكل تقسيمات تكساس (Texas) المكونة من 11 رجلاً. وقامت ولاية ألاباما بلعب كل مباريات بطولتها على ملعب البطولة، ولكن بناءً على طلب من مدرب فريق ألاباما كرمزون تايد (Alabama Crimson Tide) ويُدعى الكابتن نيك سابان (Nick Saban)، فإن المباريات الآن تقام على ملاعب بديلة بين إستاد براينت ديني في توسكالوسا (Tuscaloosa) وإستاد هارجوردن في أوبورن (Auburn).


title: يرمول

text: اليَرْمُول (الاسم العلمي:Ammospermophilus) هو جنس من الحيوانات يتبع فصيلة السنجابية من رتبة القوارض .


title: علم الخلايا الحية عالية الإنتاج

text: علم الخلايا الحية عالية الإنتاج هو استخدام المعدات والأجهزة الآلية مع تقنيات علم الأحياء الخلوي الكلاسيكية وذلك في معالجة مسائل بيولوجية بعيدة المنال باستخدام الطرق التقليدية. وهذه المعدات والتقنيات ربما تتضمن تقنيات من علم البصريات أو الكيمياء أو الأحياء أو تحليل الصورة لتسمح بالبحث المتوازي السريع مع كيفية عمل الخلايا، وكيفية تفاعلها مع بعضها البعض وكيف تستغل الكائنات الممرضة هذه الخلايا في انتشار المرض.


title: علم الخلايا الحية عالية الإنتاج

text: ويعمل علم الخلايا الحية عالية الإنتاج بوصفه أحد جوانب ما يسمى "بحث أومكس" - على التفاعل بين تكنولوجيا علم الأحياء على نطاق واسع (المجين، البروتيوم، الترنسكربيتوم)، وبين الباحثين في هذا العلم. ويقوم هذا العلم أيضًا بالتركيز على الخلية بشكل محدد وكذلك التركيز على طرق الوصول والدخول إلى الخلية وذلك مثل عملية التصوير أو مصفوفات التعبير الجيني أو الفحص الواسع والدقيق للمجين. والفكرة الرئيسية هي أن تقوم الخلية باتخاذ طرق وأساليب أدائها الطبيعي التي تحدث من تلقاء نفسها وتقوم بعمل العديد منها دون تأثير ذلك على جودتها.


title: علم الخلايا الحية عالية الإنتاج

text: يمكن تعريف عملية البحث في الخلية عالية الإنتاج بأنها عبارة عن التجارب الآلية التي تحدث على نطاق واسع وتتكرر لتصبح مرئية بعد ذلك. وهذا البحث مهم وضروري جدًا لمواجهة العديد من التساؤلات التي تواجه الباحثين في علم الأحياء. وعلى سبيل المثال، يحتوي مجين الإنسان على ما لا يقل عن 21.000 جين، ومن المحتمل أن تساهم جميعها في وظائف عمل الخلية أو المرض. وذلك لكي نتمكن من الحصول على فكرة كيفية تفاعل هذه الجينات مع بعضها البعض وأي من هذه الجينات هو الذي يتفاعل ويتداخل وفي أي مكان يحدث هذا التفاعل والتداخل، ومعرفة أي الطرق الأكثر أهمية في عملية الضم التي تحدث بين الخلية والجين.


title: علم الخلايا الحية عالية الإنتاج

text: ترتبط روبوتات التنظير الشعاعي عالي الإنتاج الكلاسيكي بصورة أساسية مع البَيولُوجْيا الخَلَوِيَّة وذلك باستخدام تقنيات وتكنولوجيا التنظير الشعاعي عالي الإنتاج. وتفرض البَيولُوجْيا الخَلَوِيَّة عالية الإنتاج طرقًا من الممكن أن تحول عملية البحث الروتيني في البَيولُوجْيا الخَلَوِيَّة من البحث على نطاق ضئيل إلى نطاق أوسع وأسرع وبشكل دقيق ومثل هذه الطرق تسمح بعملية البحث السريعة في الوهلة الأولى من ظهور المجين بسرعة كبيرة جدًا.


title: علم الخلايا الحية عالية الإنتاج

text: هذه الطرق تؤكد بشكل أكبر على وظيفة الخلايا بدلاً من عملية الاكتشاف فقط وسيكون لها الأثر الأبرز في عملية الاكتشافات في علم الأحياء التي تتم ونحن نتقدم تجاه نماذج من الخلية كنظام بدلاً من مسارات معزولة.


title: علم الخلايا الحية عالية الإنتاج

text:
تعتمد تقنية التنظير الشعاعي عالي المحتوى في الغالب على عملية الرصد الرقمي الآلي من خلال الميكروسكوب وتعداد الكريات المتدفق وذلك وفق نظم تكنولوجيا المعلومات التي تستخدم في تحليل وتخزين المعلومات والبيانات.
وهناك غرضان من استخدام تكنولوجيا علم الأحياء المرئية أو "عالية المحتوى"، الغرض الأول هو الحصول على معلومات الحل الزمنية والمكانية التي تقع حال الحدث والغرض الثاني القياس والعد الدقيق وبشكل أوتوماتيكي لهذه المعلومات. وتعتبر أجهزة الحل المكانية هي أجهزة المجهر الآلي والمثالي، وما زال القرار الزماني يتطلب بعض أشكال القياسات الإشعاعية في معظم الحالات. وهذا يعني أن معظم أدوات التنظير الشعاعي عالي الدقة هي عبارة عن (تألق) أجهزة المجهر الإشعاعية والتي ترتبط ببعض مجموعات تحليل الصورة. وهذا من شأنه أن يعتني بكل الخطوات التي يتم اتخاذها في عملية الصور الفلوراسنتية للخلايا ويدعم عملية التقييم السريع والآلي وغير المتحيز للتجارب التي يتم إجراؤها.


title: علم الخلايا الحية عالية الإنتاج

text: يمكن تعريف التكنولوجيا من خلال كونها في نفس نقطة التطور بأنها منظمات الحمض النووي (دي إن أيه) الأولية والأوتوماتيكية التي اُكتشفت في أوائل حقبة 1990. ولقد كانت تقنية سلسلة الحمض النووي الآلية عبارة عن تقنية تخريبية، وذلك عندما أصبحت تتم بشكل عملي- حتى لو كانت الأجهزة الأولية بها الكثير من القصور- فلقد أفسحت المجال لمشاريع تسلسل المجين كما أنها أنشأت مجال المعلومات الحيوية. ومن الصعب التكهن بتأثير تكنولوجيا القوة والتخريب المتشابهة على جزيئات الخلايا الحية والأبحاث المترجمة، ولكن من الواضح أنه سوف يكون سبب في التغير الكبير في الطرق التي يكتشفها علماء الخلايا الحية والأطباء وعلماء الأدوية.


title: يرمول هاريسي

text: يرمول هاريسي (الاسم العلمي:Ammospermophilus harrisii) هو نوع من الحيوانات يتبع جنس اليرمول من فصيلة سنجابية .


title: يرمول جزيري

text: يرمول جزيري (الاسم العلمي:Ammospermophilus insularis) هو نوع من الحيوانات يتبع جنس اليرمول من فصيلة سنجابية .


title: يرمول متوسط

text: يرمول متوسط (الاسم العلمي:Ammospermophilus interpres) هو نوع من الحيوانات يتبع جنس اليرمول من فصيلة سنجابية .


title: يرمول أشعل

text: اليَرْمُول الأَشْعَل (الاسم العلمي:Ammospermophilus leucurus) هو نوع من الحيوانات يتبع جنس اليرمول من فصيلة سنجابية .


title: يرمول نلسوني

text: يرمول نلسوني (الاسم العلمي:Ammospermophilus nelsoni) هو نوع من الحيوانات يتبع جنس اليرمول من فصيلة سنجابية .


title: علوم مكانية

text: العلوم المكانية عبارة عن نظام أكاديمي يتضمن مجالات مثل المساحة ونظام المعلومات الجغرافية وعلم وصف المياه وعلم الخرائط. وعادةً ما تهتم العلوم المكانية بقياس وإدارة وتحليل وعرض المعلومات المكانية التي تصف الأرض وخصائصها المادية والبيئة التي بُنيت منها.


title: علوم مكانية

text: استُخدم مصطلح "العلم المكاني" لأول مرة في أستراليا.


title: علوم مكانية

text: تتضمن الجامعات الأسترالية التي تمنح درجات في العلوم المكانية كلاً من جامعة كوينزلاند للتكنولوجيا, وجامعة كورتون وجامعة تسمانيا وجامعة ملبورن.


title: علوم مكانية

text: تمنح جامعة تكساس آي آند إم درجة الليسانس في العلوم المكانية وتُعد موطنًا لمعامل العلوم المكانية الخاصة بها. وفي بداية عام 2012، بدأت جامعة جنوب كاليفورنيا في زيادة التركيز على فرع العلوم المكانية في قسم الجغرافيا بالجامعة، بجانب مناهج الجغرافيا البشرية والمادية التقليدية كما أنه لم يتم التركيز عليها بصورة منتظمة أو التخلص منها بشكل تدريجي. وبدلاً من ذلك, توفر الجامعة الآن لطلابها برامج وثيقة الصلة بالعلوم المكانية ويوفر قسمه الجغرافيها فيها العلوم المكانية كتخصص فرعي وليس تخصصًا رئيسيًا في الجغرافيا.


title: علوم مكانية

text: يتم تقديم ممارسي العلوم المكانية داخل منطقة آسيا والمحيط الهادئ بواسطة هيئة متخصصة تُسمى معهد المساحة والعلوم المكانية (SSSI).


title: التعليم الخاص في بلغاريا

text: موقع التعليم الخاص في بلغاريا(Специална Педагогика България) (SEB) هو مجتمع للممارسة المشتركة, وهو عبارة عن مجتمع مهني مخصص, للعاملين في التعليم الخاص وأولياء أمور الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة في جميع أنحاء دولة بلغاريا.


title: التعليم الخاص في بلغاريا

text: ومما هو جدير بالذكر أنه تم تطوير موقع التعليم الخاص في بلغاريا بواسطة باحثين من جامعة صوفيا بـبلغاريا وجامعة ولونغونغ، بأستراليا. والغرض من الموقع هو تسهيل عمل مجتمع الممارسة المشتركة. ومن المتوقع أن مثل هذا المجتمع سوف يساعد على التقليل من الشعور بالعزلة الذي يشعر به معلمو التربية الخاصة الشباب وغيرهم من أصحاب مصلحة التعليم الخاص في المناطق الريفية في بلغاريا. كما يهدف المجتمع أيضًا إلى دعم أصحاب مصلحة التعليم الخاص الذين انفصلوا عن شبكة الدعم الخاصة بهم بسبب المدن المزدحمة أو متطلبات الحياة اليومية.


title: التعليم العالي في اليابان

text: يعتمد القبول بالجامعة إلى حد كبير على الدرجات التي يحصل عليه الطلاب في اختبارات القبول (). وهو ما يُفسّر حصول المؤسسات التعليمية الخاصة على حوالي 80% من المقيدين بالجامعات في عام 1991، ولكن مع استثناءات قليلة مثل جامعة واسيدا (Waseda University) وجامعة كيئو(Keio University)، بينما تعد الجامعات الوطنية العامة ذات قيمة أعلى. حيث تعد الجامعات الوطنية السبع (National Seven Universities) على وجه التحديد أكثر الجامعات وجاهةً. وهذا الفارق يعود إلى عوامل تاريخية متمثلة في سنوات طويلة من هيمنة الجامعات الإمبراطورية المتميزة مثل طوكيو وجامعات كيوتو (Kyoto)، التي قامت بتدريب زعماء اليابان قبل الحرب، كما يعود الفارق إلى وجود اختلافات في الجودة لا سيما في نِسب المرافق والكليات.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وبالإضافة إلى ذلك، لا يزال بعض أرباب العمل المرموقين، لا سيما الشركات الحكومية والشركات الكبيرة الراقية (مثل الشركات المدرجة في مؤشر نيكاي 225 (Nikkei 225)) يقتصرون في اختيارهم للموظفين الجدد على خريجي الجامعات رفيعة المستوى. حيث توجد علاقة وثيقة بين الخلفية الجامعية والحصول على فرص العمل. ونظرًا لأن المجتمع الياباني يُولي اهتمامًا كبيرًا للشهادات الدراسية، تزيد حدة التنافس على دخول الجامعات المرموقة.


title: التعليم العالي في اليابان

text: ويخضع الطلاب المتقدمين للجامعات الوطنية أو غيرها من الجامعات العامة الأخرى إلى اختباري قبول، أولهما اختبار تحصيل موحد يتم إعداده على المستوى الوطني () ثم اختبار تقوم بإعداده الجامعة التي يود الطالب الالتحاق بها (). في حين لا يحتاج المتقدمون للجامعات الخاصة إلا إلى اجتياز اختبار الجامعة فقط.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وهذا التنافس الشديد يعني أن العديد من الطلاب لا يمكنهم النجاح في التنافس على قبولهم بالجامعة التي يختارونها. مما يعني أنه على الطالب الراسب أن يقبل بأي جامعة أخرى، أو يتخلى عن التعليم الجامعي، أو ينتظر حتى فصل الربيع التالي للخضوع لاختبارات الجامعات الوطنية مرة أخرى. جدير بالذكر أن عددًا كبيرًا من الطلاب يلجأ للخيار الأخير. ويقضي هؤلاء الطلاب والذين يطلق عليهم طلاب "الرونين"، أي الساموراي الذي فقد سيده، عامًا كاملاً، أو ما يزيد في بعض الأحيان، من المذاكرة في محاولة أخرى منهم لاجتياز اختبارات القبول. وفي عام 2011، بلغ عدد طلاب الرونين الذين خضعوا للاختبار الموحد 110211 طالبًا، بينما بلغ عدد الذين خضعوا للاختبار من طلاب المدارس العليا 442421 طالبًا.


title: التعليم العالي في اليابان

text: جدير بالذكر أن مدارس يوبيكو (Yobikou) هي مدارس خاصة، مثل العديد من مدارس جوكو (juku)، تساعد الطلاب على الاستعداد لاختبارات القبول. وعلى الرغم من أن مدارس يوبيكو لديها العديد من البرامج الخاصة بطلاب الثانوية العليا إلا أنها تشتهر أيضًا ببرامجها المُعدة خصيصًا لطلاب الرونين والتي تمتد طوال العام بدوام كامل. وفي عام 1988، بلغ إجمالي عدد المتقدمين للجامعات التي تمتد الدراسة بها لمدة أربع سنوات 560000 طالبًا، ومثَّل الطلاب الرونين حوالي 40% من المقبولين بتلك الجامعات عام 1988، وكان معظمهم من الذكور، بينما كان عدد الإناث حوالي 14%. وتعد تجربة الرونين تجربةً شائعةً جدًا في اليابان لدرجة أنه يقال أن بنية التعليم الياباني تشمل عامًا إضافيًا للرونين.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وتتبنى مدارس يوبيكو مجموعةً متنوعةً من البرامج تشمل كلاً من البرامج ذات الدوام الكلي والجزئي، كما تستعين بسلسلةٍ متطورةٍ من الاختبارات وجلسات الإرشاد الطلابي وتحليل الاختبارات كإجراءات مكمِّلة للتعليم بالفصول الدراسية. ويعد التعليم في مدارس يوبيكو مُكلفًا مقارنة بتكاليف الجامعة في السنة الأولى، كما أن هناك دورات متخصصة في مدارس يوبيكو أكثر تكلفةً. وتقوم بعض مدارس يوبيكو بنشر نسخ تجارية مُنقحة من النصوص الخاصة بها والتي تستخدمها في فصولها الدراسية من خلال جهات النشر التابعة لها أو من خلال وسائل أخرى، وتعد هذه النسخ شائعةً بين العامة ممن يستعدون لاختبارات القبول بالجامعات. كما تقوم مدارس يوبيكو بإعداد اختبارات عملية على مدار العام وتُتيحها لكافة الطلاب مقابل رسوم.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وفي أواخر الثمانينيات، كانت عملية اختبارات القبول ودخول الجامعة محلاً للنقاش المتكرر. ففي عام 1987 تم تعديل مواعيد اختبار المرحلة الأولى المشترك (Joint First Stage Achievement Test) كما تم تعديل محتوى الاختبار نفسه عام 1990، جدير بالذكر أن التعديلات التي أُجريت على المواعيد للمرة الأولى قدمت شيئًا من المرونة للطلاب الذين يرغبون في التقدم لأكثر من جامعة وطنية. كما أن اختبار المرحلة الأولى المشترك الجديد قام بإعداده وتنظيمه المركز الوطني لاختبارات القبول بالجامعات وتم تصميمه لتحقيق تقييم أفضل لعملية التحصيل الدراسي.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وكانت وزارة التعليم تأمل أن تقوم المدارس الخاصة بتبني الاختبار الوطني الجديد وتعديله وفقًا لمتطلبات القبول الخاصة بهم ومن ثم تقليل اختبارات الجامعات أو إلغاؤها. ومع ذلك نجد أنه في الوقت الذي كان يتم فيه إعداد هذا الاختبار الجديد في عام 1990، لم يعرب إلا عدد قليل من المدارس عن رغبته في تطبيق الاختبار. وحثت الوزارة الجامعات على زيادة عدد الطلاب المقبولين من خلال وسائل الاختيار البديلة، ومن بينها قبول الطلاب العائدين إلى اليابان بعد إقامة طويلة بالخارج، والقبول بالتوصية، وقبول الطلاب الذين تخرجوا من المدارس الثانوية العليا منذ أكثر من بضع سنين. وعلى الرغم من أن عددًا من المدارس كان لديها برامجَ مستخدمةً بالفعل أو أماكن مخصصة للطلاب العائدين، لم يتم قبول سوى 5% من طلاب الجامعات بموجب تلك الإجراءات البديلة في أواخر الثمانينيات.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وتشتمل القضايا الأخرى الخاصة بدخول الجامعة على التوجيه المناسب لتحديد الكليات على مستوى المدارس الثانوية العليا ونشر المعلومات الخاصة ببرامج الجامعات بشكل أفضل. وتقوم الوزارة بتقديم المعلومات من خلال نظام الوصول إلى المعلومات الخاص بالمركز الوطني لاختبارات القبول بالجامعات على شبكة الإنترنت، كما تشجع الوزارة الجامعات والكليات والأقسام على إعداد كُتيّبات وعروض فيديو عن البرامج الخاصة بهم.


title: التعليم العالي في اليابان

text: في عام 2005، بلغ عدد الطلاب المُسجَّلين بجامعات اليابان، البالغ عددها 726 جامعةً، أكثر من 2.8 مليون طالبًا. وتوفر هذه المؤسسات، التي تتقدم هيكل التعليم العالي، تدريبًا يستمر لمدة أربع سنوات تنتهي بالحصول على درجة البكالوريوس، بينما يقدم البعض برامجًا تستمر لمدة ست سنوات تنتهي بالحصول على درجة مهنية. ويوجد نوعان من الكليات التي تستمر الدراسة بها لمدة أربع سنوات وهما : 87 جامعة وطنية (من بينها الجامعة المفتوحة (Open University)) و86 جامعة عامة محلية أسستها الولايات والأقاليم. وفي عام 2005 كانت الكليات المتبقية البالغ عددها 553 والتي تمتد مدة الدراسة بها لأربع سنوات عبارة عن جامعات خاصة.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وتحضر الغالبية العظمى من طلاب الجامعة برامجًا ذات دوام كامل. وفي عام 2005، كانت الدورات التدريبية الأكثر شعبية، والتي التحق بها حوالي 38% من إجمالي الطلاب الدارسين بالجامعة، متخصصة في العلوم الاجتماعية التي تتضمن العمل التجاري والقانون والمحاسبة. أما المجالات الأخرى الشائعة فكانت في مجال الهندسة التطبيقية بنسبة(17.3%) والإنسانيات بنسبة(16%) والتربية بنسبة (5.7%).


title: التعليم العالي في اليابان

text: وفي عام 1986 بلغ متوسط التكاليف (الدراسة والمصروفات ونفقات المعيشة) لسنة واحدة من التعليم الجامعي مبلغ 1.4 مليون ين، سدد منها أولياء الأمور ما يقل عن 80%، أو حوالي 20% من متوسط دخل الأسرة عام 1986. وللمساعدة في تحمل هذه النفقات يلجأ الطلاب في كثير من الأحيان للعمل بدوام جزئي أو اقتراض الأموال من خلال الجمعية اليابانية للمنح الدراسية (Japan Scholarship Association) التي تدعمها الحكومة. كما يتم تقديم المساعدة من قِبَل الحكومات المحلية والشركات غير الربحية وغيرها من المؤسسات.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وفي عام 2005 كانت الإناث تمثل 39.3% من إجمالي الطلاب الدارسين بالجامعة ثم أخذ عددهم في الازدياد ببطء. ولا تزال الإناث تمِلن إلى اختيار التخصصات والبرامج الدراسية التقليدية حيث إن ثلثي إجمالي عدد الإناث مقيدات بدورات التربية أو العلوم الاجتماعية أو الإنسانيات. بينما تقتصر دراسة المجالات العلمية والفنية على 15% فقط، كما تمثل الإناث ما يقل عن 3% من طلاب الهندسة التطبيقية والتي كانت تعد أكثر المجالات شيوعًا بين الذكور في عام 1991.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وتتمتع جودة الجامعات والتعليم العالي في اليابان بمكانتها على الصعيد الدولي. حيث كان هناك 11 جامعة يابانية في تصنيف التايمز كيو إس العالمي للجامعات (THES - QS World University Rankings) لعام 2006, من خلال حصول جامعة طوكيو على الترتيب التاسع عشر وجامعة كيوتو على الترتيب الخامس والعشرين. ويمكن عرض القوائم بالكامل من هنا.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وتعد نسبة الغياب مرتفعة جدًا بين طلاب الجامعات اليابانية حتى أنها في المؤسسات الخاصة مرتفعة للغاية. حيث تعد نداءات التفقد لمعرفة المتغيبين بلا جدوى أو أنه يمكن الاستغناء عنها بسهولة.


title: التعليم العالي في اليابان

text: انظر: قائمة الجامعات في اليابان


title: التعليم العالي في اليابان

text: — مؤسسات تعليمية خاصة في الغالب — وهي تراث موروث عن فترة الاحتلال؛ كان معظمها عبارة عن مؤسسات تعليمية قبل الحرب تم تطويرها لتصبح كلية في هذا الوقت. وتمثل الإناث نسبة تزيد عن 90% من طلبة المعاهد التأهيلية، ولا يزال التعليم العالي بالنسبة للإناث بدرجة كبيرة إعدادًا للزواج أو لوظيفة مؤقتة قبل الزواج. وتوفر المعاهد التأهيلية للعديد من الإناث شهادات اجتماعية فضلاً عن التعليم وبعض فرص التوظيف. وكثيرًا ما تُركز هذه المعاهد على الاقتصاد المنزلي والتمريض والتدريس والإنسانيات والعلوم الاجتماعية في مناهجها.


title: التعليم العالي في اليابان

text: تتطلب الدورات المتقدمة في مدارس التدريب المتخصصة المهنية(باليابانية)التخرج من المدارس الثانوية العليا. وتقدم هذه المدارس تدريبًا على مهارات معينة مثل علم الحاسوب والتدريب المهني، كما يلتحق بها عدد كبير من الذكور. جدير بالذكر أن بعض الطلاب يلتحقون بهذه المدارس بجانب التحاقهم بالجامعة؛ بينما يلتحق بها آخرون حتى يكونوا مؤهلين للحصول على تراخيص فنية أو شهادة مهنية متخصصة. وتحتل المدارس التدريبية المتخصصة مكانة أقل من الجامعات، بيد أن المتخرجين منها، وبصفة خاصة خريجو المجالات التقنية، سرعان ما يطلبهم سوق العمل.


title: التعليم العالي في اليابان

text: في عام 1991، كان هناك حوالي 3400 "مدرسة متعددة البرامج" خاصة غالبًا ولا يحتاج الالتحاق بها التخرج من مدرسة ثانوية عليا. وتوفر المدارس متعددة البرامج مجموعة متنوعة من الدورات التدريبية في برامج معينة مثل العلاج الطبي والتربية والخدمة الاجتماعية والنظافة مما يعمل على تنوع مجالات التدريب العملي بعد الثانوي والوفاء بالمتطلبات الاجتماعية والاقتصادية الخاصة بمهارات معينة.


title: التعليم العالي في اليابان

text: معظم الكليات التقنية هي عبارة عن مؤسسات وطنية تم تأسيسها للحصول على فنيين على مستوى عالٍ من المهارة من خلال برامج تمتد لمدة خمس سنوات في عدد من المجالات من بينها مجال الأسطول التجاري. حيث يوجد اثنتان وستون كلية تقنية تواصل عملها منذ بداية الستينيات. جدير بالذكر أن حوالي 10% من خريجي الكليات يقومون بالتحويل إلى الجامعات كطلاب بالفرقة الثالثة، وفي الثمانينيات قامت بعض الجامعات أبرزها جامعة طوكيو ومعهد طوكيو للتكنولوجيا بتخصيص أماكن لهؤلاء الطلاب المُحولين.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وتعد هذه الكليات فريدة من نوعها حيث تقبل الطلاب بعد ثلاث سنوات من التعليم الثانوي (المرحلة 9 في نظام أمريكا الشمالية أو المرحلة 10 في النظام البريطاني). ويشتمل البرنامج الذي يمتد لخمس سنوات على برنامج تعليمي عام في البداية ثم يصبح أكثر تخصصًا بالتدريج.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وأشار تقرير رسمي حديث صادر عن وزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم التقنية باليابان إلى أن الكليات التقنية تتمتع بالريادة في استخدام التدريبات، حيث توفر أكثر من 90% من المؤسسات هذه الفرصة مقارنة بـ 46% من الجامعات و24% من المعاهد التأهيلية.


title: التعليم العالي في اليابان

text: لم تصبح كليات الدراسات العليا جزءًا من نظام التعليم العالي الرسمي إلا بعد الحرب العالمية الثانية كما ظلت غير بارزة في التسعينيات. وعلى الرغم من أن 60% من إجمالي الجامعات لديها كليات دراسات عليا، لا يتقدم من خريجي الجامعات إلى برامج الماجستير سوى 7% فقط، ويبلغ إجمالي المقيدين بكليات الدراسات العليا حوالي 4% من إجمالي طلاب الجامعات.


title: التعليم العالي في اليابان

text: ويعد نمط التحاق طلاب الدراسات العليا على العكس من نمط التحاق الطلاب الجامعيين تقريبًا: حيث إن غالبية طلاب الدراسات العليا (63%) مقيدون بالجامعات الوطنية، ويبدو أن التفاوت بين عدد طلاب الدراسات العليا المقيدين بالجامعات العامة والجامعات الخاصة آخذٌ في التزايد. وتقتصر الدراسات العليا على الذكور إلى حد كبير، ويعد أكبر تمثيل للإناث لا سيما في مرحلة الماجستير في مجالات الإنسانيات والعلوم الاجتماعية والتربية. ويشيع التحاق الذكور في برامج الهندسة، بينما لا تمثل الإناث سوى 2% فقط من الطلاب في مرحلة الماجستير. أما على مستوى الدكتوراه فيشهد تمثيل الإناث أعلى مستويين له في البرامج الطبية والإنسانيات، حيث تمثل الإناث نسبة 30% من طلاب الدكتوراه في هذين المجالين. وتمثل الإناث حوالي 13% من إجمالي المقيدين بدرجة الدكتوراه.


title: التعليم العالي في اليابان

text: وتعود قلة عدد طلاب الدراسات العليا وشكل التقييد بالدراسات العليا المنتشرة إلى عدة عوامل منها على وجه الخصوص نمط التوظيف التقليدي بمجال الصناعة. حيث يفضل القطاع الخاص في كثير من الأحيان تعيين خريجي الجامعات الجدد وتدريبهم مما يسمح لهم بتطوير مهارات البحث داخل المؤسسة. ومن ثم يقل الطلب على الطلاب الحاصلين على دراسات عليا.


title: لب بن محمد بن لب

text: لب بن محمد بن لب (المتوفي عام 907 م) حاكم تطيلة ولاردة، وأحد زعماء بني قسي.


title: لب بن محمد بن لب

text: نسبه هو لب بن محمد بن لب بن موسى، وفي عام 283 هـ/896 م، وجهه أبوه بقوات إلى حصن منتشون، وفوجيء بكمين أعده له محمد بن عبد الملك الطويل، إلا أنه استطاع هزيمة قوات الطويل وأسر أخيه فرتون بن عبد الملك. وفي ذي الحجة 283 هـ/يناير 897 م، وجهه أبوه إلى طليطلة، ليتسلم قيادتها بعدما عرض أهلها ذلك على أباه محمد بن لب. وفي عام 293 هـ/898 م، توجّه لب إلى جيان بأمر من أبيه للتحالف مع عمر بن حفصون، وقبل أن يصلها جائته أنباء وفاة والده تحت أسوار سرقسطة.


title: لب بن محمد بن لب

text: وفي عام 285هـ/898م، انتهز الطويل فرصة وفاة محمد بن لب، فسار بالمدد لحلفاؤه من بني تجيب في سرقسطة، وأغار على قوات بني قسي. إلا أن لب بن محمد حين علم بذلك، تحرك بقوة قرب وشقة، وأعد كمينًا لمحمد الطويل، وهزمه وأسر محمد الطويل. وأجبره على التنازل عن بربشتر والأراضي الواقعة بين وشقة ومنتشون، ودفع فدية قدرها 100,000 دينار، وترك ابنه عبد الملك وابنته السيدة وبعض بنو عمومته كرهائن لضمان تسليم المال. ثم تزوج لب بن محمد من السيدة بنت محمد الطويل، وتنازل له عن نصف الفدية.


title: لب بن محمد بن لب

text: بعد وفاة أبيه، ولاّه الأمير عبد الله بن محمد تطيلة وطرسونة. وفي عام 900 م، تحالف ألفونسو الثالث مع فرتون غارسيز ملك نافارا لمهاجمة طرسونة التي كانت تحت سيطرة لب، ونجح لب في صد الهجوم بنجاح. هاجم ألفونسو مرة أخرى أراضي لب، لكنه أجبر على فك الحصار والعودة، بعدما هاجم لب بقواته ألبة. عندئذ، تحوّل لب إلى مهاجمة بليارش، واجتاحها وأسر الآلاف، بما فيهم إيسارنو ابن ريموند كونت بليارش، الذي ظل أسيرًا في تطيلة لعشر سنوات.


title: لب بن محمد بن لب

text: وفي عام 905 م، تحالف ملك أستورياس مع كونتي أراغون وبليارش، بزعم معاقبة لب بن محمد، لتخطيطه لانقلاب في نافارا، صعد بسانشو الأول إلى العرش مكان فرتون غارسيز. بعد ذلك بعامين، شن لب هجومًا على بنبلونة، ودارت معركة مع البشكنس في ليدنا في 18 ذي الحجة 294 هـ/30 سبتمبر 907 م، أدت إلى هزيمة قوات بني قسي هزيمة قاسية، ومقتل لب بن محمد.


title: لب بن محمد بن لب

text: أنجب لب عبد الله ومحمد وفرتون.


title: الزاوية التجانية

text:
التيجانية هي طريقة دينية عقائدية تنتمي إلى الطرق الصوفية ولديها أتباع في القارات الخمس .
وأشهر المناطق التي تحتضن الزاوية التجانية ، ولاية الوادي الأولى في العالم ثم ولاية الأغواط في الجزائر ، ومدينة فاس في المغرب .
في المغرب :
- سيدي الشريف محمد الكبير التجاني (مرّاكش) ، شيخ الطريقة التجانية بالمغرب ونقيب الشرفاء التجانيين بها
- سيدي الشريف الزبير التجاني و عائلته الجليلة من الزاوية المباركة بفاس
- سيدي الشريف البشير التجاني و ابنه محمد الطاهر التجاني و كافة عائلته من زاوية الرّباط (أين يدفن سيدي العربي ابن السّائح رضي الله عنه)
في الجزائر :
- الخليفة العام الحالي سيدي الشريف علي الملقب بلعرابي التجاني (عين ماضي)
- الخليفة العام الأسبق سيدي الشريف الحاج محمد التجاني ( رضي الله عنه ) و نجله سيدي محمد الحبيب التجاني حفظه الله (عين ماضي) ، الخليفة العام الراحل سيدي الشريف عبد الجبّار التجاني ( رضي الله عنه ) بعين ماضي
- شيخ مدينة أبي سمغون المحدث سيدي محمد بن رمضان حفظه الله


title: الزاوية التجانية

text: في السّنغال : سيدي الشريف عبد المطلب التجاني بداكار


title: الزاوية التجانية

text:
في تماسين زاوية سيدي الاحاج علي التماسيني ( رضي الله عنه )
في تونس زاوية سيدي إبراهيم الرياحي ( رضي الله عنه )
المنهج


title: الزاوية التجانية

text: الموقع الرسمي للزواية التجانية


title: الزاوية التجانية

text: هديل


title: تقرير الأمة في خطر

text: الأُمة في خطر: أمر إلزامي لإصلاح التعليم كان هذا هو عنوان تقرير الرئيس الأمريكي رونالد ريغان (Ronald Reagan) عام 1983 بخصوص اللجنة الوطنية للتميز التربوي. كان نشر هذا التقرير حدثًا بارزًا في تاريخ العملية التعليمية الأمريكية الحديثة. فمن بين عدة أمور، ساهم هذا التقرير في النمو الذي لم يحدث قبل ذلك مطلقًا (ولا يزال موجودًا) للشعور بأن المدارس الأمريكية قد ضعفت وتأثرت بموجة من جهود الإصلاح المحلية والحكومية والفيدرالية.


title: تقرير الأمة في خطر

text: تتكون اللجنة من 18 عضوًا ينتمون للقطاع الخاص والحكومي والتعليمي. حيث كان رئيس اللجنة ديفيد بيربونت غاردنر David Pierpont Gardner.؛ بينما سعى وزير التربية والتعليم تيريل إتش بيل لكي يُعين رئيسًا للجنة. لم يوافق الرئيس ريغان، بينما استخدم بيل سلطته كوزير لتأسيس هذه اللجنة وتعيين أعضائها.


title: تقرير الأمة في خطر

text: حسبما فُهم من عنوان التقرير، فقد استجاب ميثاق اللجنة إلى ملاحظة تيريل إتش بيل في أن النظام التعليمي في الولايات المتحدة قد فشل في تلبية الحاجة الوطنية للقوة العاملة التنافسية. ومن بين الأمور الأخرى، يتطلب هذا الميثاق من اللجنة تقييم "نوعية التعليم والتعلم" في المرحلة الابتدائية والثانوية ومستوى التعليم بعد الثانوي، العام والخاص؛ ومقارنة "المدارس والكليات الأمريكية" مع تلك الموجودة في الدول الأخرى المتقدمة. ولقد كتب هذا التقرير أولاً جيمس جيه هارفي (James J. Harvey)، الذي جمع بين ملاحظات أعضاء اللجنة واللغة التي لا تُنسى في الصفحات الافتتاحية: "لقد تآكلت الأسس التعليمية الحالية في مجتمعنا عن طريق الموجة المتصاعدة من الوسطية التي تُهدد مستقبلنا بصورة كبيرة كأمة وشعب وحكومة." "وإذا حاولت قوة أجنبية معادية أن تفرض على أمريكا أداءً تعليميًّا متوسطًا مثلما هو موجود اليوم، فينظر إليها على أنها حرب. ".


title: تقرير الأمة في خطر

text: ولقد شاعت اللجان الرئاسية في التعليم نسبيًا منذ تقرير ترومان في عام 1947. وتشمل المجموعات البارزة الأخرى الرئيس أيزنهاور لجنة التعليم في ما بعد المرحلة الثانوية عام (1956) والرئيس كينيدي فرقة العمل المعنية بالتعليم عام (1960) والرئيس جورج دبليو بوش لجنة مستقبل التعليم العالي، والمعروفة أيضًا بـ لجنة سبلنغز، التي قدمت اختبارًا للزعامة" (2006).


title: تقرير الأمة في خطر

text: يستعرض التقرير دراسات مختلفة تُشير إلى تدني التحصيل الأكاديمي على الصعيدين الوطني والدولي. فعلى سبيل المثال، يُشير التقرير إلى أن متوسط تسجيل سات انخفض لأكثر من 50 نقطة في قسم قواعد اللغة وما يقرب من 40 نقطة في قسم الرياضيات خلال الفترة من 1963 - 1980. وأن هناك قرابة أربعين في المائة من اختبار الذين تتراوح أعمارهم بين 17 عامًا لم يحصلوا على استنتاجات ناجحة من المواد المكتوبة وأن هناك الخُمس فقط يمكنهم كتابة موضوع إنشائي مُقنع والثُلث فقط يمكنهم حل مشكلة رياضية تتطلب عدة خطوات. وبالرجوع إلى الاختبارات التي أجريت في السبعينيات، تشير الدراسة إلى مقارنات غير مواتية مع الطلاب خارج الولايات المتحدة: في الاختبارات الأكاديمية لتسعة عشر من الطلاب حيث لم يحصل الأمريكيين على المركزين الأول أو الثاني، وبالمقارنة مع الدول الصناعية الأخرى، كانوا في المركز الأخير لسبع مرات. ".


title: تقرير الأمة في خطر

text: وردًا على هذه المشاكل وما شابهها، فقد وضعت اللجنة 38 توصية، انقسمت إلى 5 فئات رئيسة هي: المحتوى، والمعايير والتوقعات، والوقت، والتعليم، والقيادة والدعم المالي:


title: تقرير الأمة في خطر

text: وقد تعارض تقرير "الأُمة في خطر" مع المبادرات السياسة المعلنة لـ الرئيس ريغان بخصوص التعليم: "الدعوة الاختيارية تحت مظلة الرعاية المدرسية والإعفاءات الضريبية لدفع الرسوم الدراسية وإلغاء وزارة التعليم."


title: تقرير الأمة في خطر

text:
وفي الذكرى الخامسة والعشرين من إطلاق تقرير "الأُمة في خطر"، أصدرت منظمة غير حزبية المدارس الأميركية القوية تقريرًا مدرسيًا عن تقدم أُمتنا منذ التقرير الأولي. وقال تحليل المنظمة:
على الرغم من أن الحديث الوطني عن التعليم قد تغير ولن يكون هو نفسه، فجدير بالذكر أنه قد تم تطبيق القليل من التوصيات الفعلية للجنة.
والآن ليس هذا هو الوقت للمزيد من الأبحاث أو التقارير أو تأسيس اللجان. فلدينا ما يكفي من الأفكار السليمة
المدعومة بعقود من البحث لتحسين أداء المدارس الأمريكية إلى حد كبير. فالعنصر المفقود ليس هو العنصر التعليمي على الإطلاق. ولكنه هو العنصر السياسي. وحاول زعماء الولايات والحكومات المحلية، في كثير من الأحيان، سن قوانين للإصلاح من النوع الموصى به في تقرير "الأمة في خطر" ولكن تحكمها المصالح الخاصة والجمود السياسي. دون قيادة وطنية نشيطة لتحسين العملية التعليمية، لم تستطع الأنظمة المدرسية الحكومية والمحلية ببساطة التغلب على عوائق صُنع التغييرات الكبيرة اللازمة لتحسين مستويات التعليم من المرحلة الابتدائية حتى الثانوية بشكل ملحوظ.
ففي عام 1990، كلف الأميرال جيمس واتكينز، وزير الطاقة، مختبرات سانديا (Sandia) في نيو مكسيكو بتوثيق التدهور المذكور في تقرير الأُمة في خطر بالبيانات الفعلية. وعندما قسم العلماء سجلات اختبار "سات" إلى مجموعات فرعية، اكتشفوا تناقض البيانات. في حين انخفض تسجيل المتوسط العام، زادت المجموعات الفرعية للطلاب. ويعرف ذلك في الإحصاءات بـ مفارقة سمبسون (Simpson's paradox). حيث قدم الثلاثة كتاب تقاريرهم. وقال ديفيد كيرنز (David Kearns) نائب وزير التعليم علنًا لكتاب التقرير "تخلصوا من هذه التقارير وإلا سنتخلص منكم" ",؛ على الرغم من هذا الاستشهاد عارضه ديان رافيتش (Diane Ravitch).؛ حيث نشرت مجلة إديوكيشن ويك مقالاً عن تقرير سانديا في عام 1991.؛ وعلى النقيض مما حصل عليه تقرير الأمة في خطر، لم يحصل تقرير سانديا على أي اهتمام تقريبًا.


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text: أصبحت برامج التعليم الخاص في الولايات المتحدة الأمريكية إلزامية منذ عام 1975 وذلك عندما أصدر الكونغرس الأمريكي قانون التعليم لجميع الأطفال المعاقين (EHA) ردًا على المعاملة التمييزية من قبل الوكالات التعليمية العامة ضد الطلاب ذوي الإعاقة. ومما هو جدير بالذكر، أنه تم تعديل قانون التعليم لجميع الأطفال المعاقين في وقت لاحق وذلك للتعزيز من حماية ذوي الإعاقة وإعادة تسميته ليكون قانون التعليم للأفراد المعاقين (IDEA). ويشار إلى أن القوانين الاتحادية تطلب من الولايات توفير التعليم الخاص بما يتفق مع المعايير الاتحادية كشرط لتلقي الأموال الاتحادية.


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text: ويشار إلى أن قانون التعليم للأفراد المعاقين يعطي كل طالب الحق في التعليم المجاني العام والمناسب (FAPE) في البيئة الأقل تقييدًا (LRE). ولضمان حق التعليم المجاني والمناسب (FAPE)، قام فريق من المهنيين من وكالة التعليم المحلية بعقد اجتماع مع أولياء أمور الطلاب وذلك من أجل التعرف على الاحتياجات التعليمية الخاصة بالطالب ومن أجل وضع أهداف سنوية للطالب وتحديد المواضع وتعديل البرنامج وفحص الإقامة وتقديم المشورة اللازمة هذا بالإضافة إلى الخدمات الخاصة الأخرى التي يحتاجها الطالب. وقد أصبح الآباء جزءًا لا يتجزأ من الفريق متعدد التخصصات جنبًا إلى جنب مع مهنيي وكالة التعليم المحلية بالتعاون مع أعضاء الفريق من أجل اتخاذ قرارات بشأن الوضع التعليمي. وتُسجل هذه الخيارات في صورة كتابية لتصبح برنامج التعليم الفردي (IEP). وتعتبر المدرسة هي المسئول الوحيد عن تطوير وتنفيذ برنامج التعليم الفردي الذي من دوره أن يلبي معايير وكالات التعليم الأمريكية والاتحادية. وللآباء الحق في رفض خدمات التعليم الخاصة لأطفالهم.


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text: وفي ظل قانون التعليم للأفراد المعاقين، يحق للطلاب ذوي الإعاقة من سن 3 سنوات وحتى 18 أو 21 عامًا فرصة الحصول على خدمات تعليمية خاصة وذلك من خلال منطقتهم المحلية التابعة للمدرسة. ولتلقي خدمات التعليم الخاصة، ينبغي على الطالب تحديد وجود العجز أو عدم القدرة/ القصور الذي يعاني منه في واحدة من 13 فئة محددة بما في ذلك مرض التوحد, والإعاقة التنموية, وصعوبات التعلم الخاصة, والقصور الفكري, والعجز العاطفي و/ أو السلوكي, هذا بالإضافة إلى صعوبة في النطق والكلام, والصم المكفوفين, وضعف البصر, وضعف السمع, فضلا عن العجز البدني أو ضعف في العظام وغيرها من ضعف الصحة (بما في ذلك اضطراب نقص الانتباه), والإعاقات المتعددة و وإصابات الدماغ الشديدة. وبناءً على احتياجات الطلاب الفردية، يمكن إدراجهم, أو دمجهم, أو وضعهم في مدرسة خاصة, و/ أو من الممكن أن يتلقوا العديد من الخدمات المتخصصة في فصول خاصة بهم أو فصل ذاتي التوجيه. وبالإضافة إلى الأهداف الأكاديمية، فمن الممكن أن تتخصص الأهداف التي تم تسجيلها في برنامج التعليم الفردي في الرعاية الذاتية والمهارات الاجتماعية والقدرة البدنية والكلامية فضلًا عن التدريب المهني. ويعتبر وضع البرنامج جزءًا لا يتجزأ من هذه العملية والذي عادة ما يتم تناوله خلال الاجتماع الخاص ببرنامج التعليم الفردي.


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text: تنظم برامج التعليم الخاص على مستوى المقاطعة وفقًا لنموذج الفيدرالية التعاونية وبالتالي يحكم عليها من قبل كل من الدولة والقانون الاتحادي. توضيح المحكمة:


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text: أية خلافات أو نزاعات حول تطبيق القانون تبدأ في حي المدرسة المحلية ومن الممكن أن تنتقل من خلال عملية القانون الإداري التي تخضع للمراجعة القضائية. وعلاوة على ذلك، تقوم جوانب قانون التعليم الخاص على قانون الحقوق المدنية المتطورة.


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text:
يقصد بالتعليم العام المجاني المناسب التعليم الخاص والخدمات ذات الصلة التي:
راجع 34 CFR 300.17


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text: يتطلب إلزام توفير البيئة الأقل تقييدًا (LRE) أن يتم تعليم كل طلاب التعليم الخاص مع أقران تتمتع بنموذجية كبيرة إلى أقصى حد ممكن، وفي الوقت نفسه استمرار حصولهم على التعليم العام المجاني المناسب. والهدف من متطلبات البيئة الأقل تقييدًا هو منع عملية التمييز غير الضرورية للطلاب ذوي الإعاقة.. كما تستند البيئة الأقل تقييدًا على طلاب الكونغرس ذوي الإعاقة الذين يميلون إلى أن يكونوا أكثر نجاحا في حالة إبقائهم مع أقرانهم النموذجيين.


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text: وعلى الرغم من ضرورة تعليم طلاب البيئة الأقل تقييدًا وفقا للقانون. إلا أن هناك شيئًا آخر يجب استكشافه وذلك عندما يتعلق الأمر بطلاب البيئة الأقل تقييدًا. فسلوك الطالب هو المفتاح للبيئة الأقل تقييدًا. ففي حالة ما إذا لم يكن السلوك متوافقًا مع البيئة الأقل تقييدًا فمن الممكن معالجتها مع القيود ومع خطة التدخل السلوكي (BIP). وفي هذا الصدد، يتعين على الأنظمة المدرسية أن تسمح لواحد من الأشخاص التالين:: مهني التعليم الخاص وعالم النفس ومتخصص علم السلوك أن يكتب ويدرب المعلمين على هذه الخطة وذلك قبل عملية التنفيذ في الفصول الدراسية. ويشار إلى أن هذه الخطة يجب أن تكون مدمجة ومدرجة في برنامج التعليم الفردي لضمان بيئة تعليمية ناجحة.


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text: تشمل خدمات التعليم الخاص ذات الصلة الكلام وعلاج اللغة والعلاج المهني والعلاج الطبيعي. ويمكن تقديم الخدمات في جلسات فردية أو على شكل مجموعات صغيرة في الفصول الدراسية الخاصة بالتعليم العام أو كمجرد تشاور بين مقدم الخدمة وأعضاء الفريق الآخرين. كما يجب على كل مقدم الخدمة ذات الصلة في الفريق أن يتناول أهداف في برنامج التعليم الفردي وكذلك تخصيص وقت محدد للطالب.


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text:
ينبغي التفكير في البيئة الأقل تقييدًا بشكل أكثر دقة بدءًا من الزملاء في المدرسة وحتى في المنزل.
وما ينبغي فعله هو توفير التعليم المجاني والمناسب في البيئة العامة بأقل قدر من القيود التي يكون من دورها إحراز تقدم كبير.


title: التعليم الخاص في الولايات المتحدة

text: فالإدراج هو المعيار الذهبي والذي يتم قبوله كأحد أفضل أنواع الممارسات . معظم الطلاب ذوي الإعاقة الخفيفة يقضون معظم يومهم في وضع التعليم العام مع أقرانهم النموذجيين. قد يتم إلزام الطلاب بفترات تعليم كاملة أو جزئية لمساعدتهم في مهامهم. . فبعض الطلاب، وخاصة أولئك الذين لديهم صعوبات في التعلم، من الممكن أن يقضوا بعض الوقت في غرفة الموارد للحصول على التعليم المباشر.


title: ابتسامة كبيرة مثل القمر

text: ابتسامة كبيرة مثل القمر هو فيلم تليفزيوني من إنتاج شركة هولمارك(Hallmark Hall of Fame). كان العرض الأول لهذا الفيلم في هيئة الإذاعة الأمريكية في 29 يناير 2012.


title: ابتسامة كبيرة مثل القمر

text: حيث اعتمد دور جون كوربيت (John Corbett) أحد نجوم هذا الفيلم على مذكرات عام 2002 الخاصة بالمُعلم مايك كيرسجيس (Mike Kersjes) الذي يؤدي دوره وجو ليدن (Joe Layden). Layden ؛ حيث تناول الفيلم التحديات التي واجهها كيرسجيس أثناء عمله لإظهار أفضل ما لديه من أسلوب التربية الخاصة لطلابه من خلال أخذهم إلى مخيم الفضاء، الذي كان، حتى ذلك الوقت يُنظر إليه على أنه هو البرنامج الأفضل المناسب لطلاب العلوم والرياضيات المتقدمة، والبعيد كل البعد عن متناول طلاب التربية الخاصة. في حين لعب العديد من الممثلين في هذا الفيلم دور طلاب لديهم متلازمة داون و/أو التوحد و/أو صعوبات التعلم.


title: ابتسامة كبيرة مثل القمر

text: بن (Ben)، هو طالب مصاب بمتلازمة داون في فصل التربية الخاصة الثانوي بميشيغان، يقوم مايك بالتدريس له ويحلم بأن يُصبح رائد فضاء. وكان كيرسجيس، الذي كان أيضًا مدربًا لـ كرة القدم يسعى لأخذ طلابه لمخيم الفضاء. ولكن وقفت أمامه العقبات حيث اعترض مديرو المدرسة على النفقات ولم يكن لدى مسؤولي مخيم الفضاء خبرة كافية للتعامل مع طلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة. مما جعل المُعلم روبن ماكيني (Robynn McKinney) يدعم جهود كيرسجيس.


title: ابتسامة كبيرة مثل القمر

text: وفي نهاية المطاف وافق الأطراف المعنيون على الرحلة، وواجه كيرسجيس مجموعة أخرى من التحديات مثل: جمع التبرعات وإعداد الطلاب لرحلتهم وتربيتهم العلمية والبدنية ومكافحة إخافة الأطفال والاستخفاف بهم من الطلاب الآخرين. وأشرك كيرسجيس فريق كرة القدم في هذه المحاولات.


title: ابتسامة كبيرة مثل القمر

text: بدأ تصوير هذا الفيلم أولًا في ويلمينجتون (Wilmington)، بولاية كارولينا الشمالية (North Carolina) وفي مخيم الفضاء للولايات المتحدة في هنتسفيل (Huntsville)، ألاباما (Alabama). واستخدم في أحد المشاهد Sky Theater داخل انجرام بلانتاريوم Ingram Planetarium في شاطئ الغروب، بكارولينا الشمالية، والتي تكيفت لتبدو وكأنها البلانتاريوم التي قد كانت في عام 1988. وجرت وقائع التصوير في 28 سبتمبر 2011.


title: اضطرابات النمو المحددة

text: إن اضطرابات النمو المحددة هي اضطرابات يتأخر فيها النمو في منطقة واحدة محددة أو في مناطق عدة, والتي لا يتأثر فيها جميع المجالات الأخرى للنمو أساسًا. واضطرابات النمو المحددة تأتي على النقيض من اضطرابات النمو الشاملة التي تتسم بالتأخير في تطور الوظائف الأساسية المتعددة بما في ذلك التنشئة الاجتماعية والتواصل.


title: اضطرابات النمو المحددة

text: إن النسخة العاشرة من (ICD-10) تتكون من أربع فئات من اضطرابات النمو المحددة، وهي: اضطرابات النمو المحددة الخاصة بالكلام واللغة واضطرابات النمو المحددة الخاصة بالمهارات الدراسية واضطرابات النمو الخاصة بوظائف القيادة وأخيرًا اضطرابات النمو المحددة المختلطة.


title: اضطرابات النمو المحددة

text:
في الطبعة الثالثة من الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية (DSM-III) وجد أن اضطرابات النمو المحددة (SDD) تمثل النقيض لاضطرابات النمو الشامل (PDD). وقد كان هناك عاملان تم التفكير فيهما وهما:
وفي النسخة الرابعة من الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات العقلية لم تعد اضطرابات النمو المحددة مصنفة في شكل مجموعات. فبدلاً من ذلك، سيتم إعادة تصنيفها على أنها اضطرابات تواصل واضطرابات تعلم واضطرابات المهارات الحركية.


title: عمليات التفكير العليا

text: عمليات التفكير العليا هي مفهوم من مفاهيم إصلاح التعليم التي تعتمد على التصنيفات التعليمية مثل تصنيف بلوم. وتعتمد هذه الفكرة على أن هناك بعض أنواع عمليات التعلم التي تتطلب تجهيزًا معرفيًا وإدراكيًا أكبر من الأنواع الأخرى، ولكنها تمتلك أيضًا فوائد أعم من تلك الأنواع. على سبيل المثال في تصنيف بلوم، نجد أن المهارات تتضمن عملية التحليل، والتقييم، والتأليف (إنشاء معرفة جديدة) وجميع هذه المهارات يُعتقد أنها من متطلبات التفكير الأعلى، والتي تتطلب تعلمًا مختلفًا وطرق تعليم مختلفة عن طرق تعلم الحقائق والمفاهيم. وتتضمن مستويات التفكير العليا عملية تعلم مهارات تقييمية معقدة، مثل التفكير النقدي وحل المشاكل. وتعد عملية التفكير الأعلى عملية صعبة التعلم والتعليم ولكنها أيضًا متاحة بشكل كبير وذلك لأن مثل هذه المهارات هي الأكثر استخدامًا في المواقف الروائية (أي مواقف أخرى غير تلك التي تم تعلم المهارات فيها).


title: عمليات التفكير العليا

text: تعتمد الاختبارات القائمة على المعايير على مهارات التفكير الأعلى في الكثير من بنود الاختبار الصادرة من العديد من الولايات الأمريكية مثل واشنطن. على سبيل المثال، مشكلة تقييم واشنطن لتعلم الطالب (WASL) في الصف الرابع التي نشرت في عام 1997 والتي كانت بخصوص الاستفسار عن كيفية قياس ارتفاع سارية العلم بالنظر إلى الشمس والظل والمسطرة ومأخذ إطفاء الحريق. والحل القياسي لمثل هذه المشكلة هو عن طريق استخدام المثلثات المتشابهة، إن هذه المهارة لا يمكن تذكرها من قبل معظم البالغين، وهي لم تظهر في معايير الرياضيات حتى الصف العاشر. هذا بالرغم من أن هذا الحل تم نشره في إنتليجانسر سيتال بوست (Seattle Post Intelligencer) التي لم تستخدم حتى هذه الطريقة.


title: عمليات التفكير العليا

text: على نفس الدرب، هناك كتب مدرسية مثل كتاب التحقيقات دايل سيمور (Dale Seymour) الذي قام بحذف العديد من طرق الحسابيات القياسية، واعتمد بدلاً من ذلك على الطلاب لبناء طرقهم الخاصة في حساب المتوسطات الرياضية وكذلك في تنفيذ عمليات الضرب والقسمة. ويتم توجيه المعلمين للقيام بتثبيط الطلاب الذين يُعتقد أنهم قد تعلموا كيفية حساب المتوسط الرياضي عن طريق أخذ المجموع والقسمة على العدد.


title: إعاقة اللغة والكلام

text: يشير مصطلح إعاقة اللغة والكلام إلى نقص في المعالجة التعبيرية أو الاستقبالية للغة.


title: إعاقة اللغة والكلام

text: تتسم إعاقة الكلام بصعوبة نطق الكلمات. وتتضمن الأمثلة التلعثم أو مشاكل في إصدار أصوات معينة (مثل "حرف الثاء (ث)").


title: إعاقة اللغة والكلام

text: تعتبر اللغة ظاهرة إنسانية ذات طابع اجتماعي يتفرد بها الإنسان دون غيره من الكائنات الحية. اللغة مجموعة من الرموز المنطوقة و الغير منطوقه تمكن الافراد من التواصل مع الآخرين و التعبير عن الأفكار و الآراء.لا تقتصر اللغة على الكلام المنطوق فحسب, وانما تشتمل على جميع الوسائل غير اللفظية كالايماءات و التعابير الوجهيه و الكتابة , لانه في بعض الحالات يتم التفاعل مع الآخرين أو التعبير عن الخبرات و الحاجات دون استخدام الكلام المنطوق.


title: إعاقة اللغة والكلام

text:
مراحل التطور اللغوي
إعاقة اللغة هي ضعف محدد في فهم ومشاركة الأفكار والآراء، أي الخلل الذي يتضمن معالجة المعلومات اللغوية. ومن الممكن أن تشتمل المشكلات المرتبطة بها على قواعد اللغة (علم النحو و/أو الصرف) والدلالات (المعاني), أو غيرها من مظاهر اللغة.


title: إعاقة اللغة والكلام

text: قد يعاني الشخص من أحد الخللين أو كليهما. ويتم التعرف عليهما من قبل اختصاصي علم أمراض اللغة والكلام، الذي يقوم بإجراء اختبارات مثل اختبار كليف (CLEF) (التقييم السريري لأساسيات اللغة).


title: إعاقة اللغة والكلام

text: قد تكون إعاقات اللغة والكلام أحد أنواع الإعاقات المبكرة التي يمكن التعرف عليها. وذلك لأنه تتم ملاحظة بعض أعراضها بسبب نقص التكامل الاجتماعي والفشل في الوصول إلى السمات التطورية والنقص الملموس في التعبير لدى الأطفال الصغار. مع ذلك، فإذا كان المعلم غير مدرب أو عالمًا بالخصائص، فمن الممكن عدم ملاحظة الإعاقة لأعوام. وقد يؤدي ذلك إلى انحدار مهارات التعبير الشفوي الأساسية ويؤدي إلى انخفاض الإنجاز على المستوى الأكاديمي.


title: إعاقة اللغة والكلام

text: مثل جميع أنواع الإعاقات، لا يوجد دواء لإعاقة اللغة والكلام، ولكن توجد علاجات فعالة. فكثيرًا ما يكون الطلاب المعروف أنهم يعانون من إعاقة اللغة والكلام مؤهلين لـخطة التعليم الفردي وكذلك الخدمات الخاصة. ويشتمل ذلك على خدمات مباشرة مع اختصاصي علم أمراض اللغة والكلام. حيث تتضمن الأمثلة المستخدمة في الجلسة مفردات الكلمات، والتعرف على أصوات متحركة محددة ثم تغيير السياق، مع ملاحظة الفرق. وغالبًا ما يوجد بمدرسة المقاطعة في الولايات المتحدة اختصاصون في علم أمراض الكلام واللغة ضمن طاقم تعليمي خاص للعمل مع الطلاب. بالإضافة إلى أنه يمكن لمدرسة المقاطعة وضع الطلاب ذوو الإعاقات في اللغة والكلام في غرفة الموارد للحصول على التوجيه الفردي. وقد أظهر الجمع بين التدخل المبكر والدعم الفردي زيادة واعدة في الإنجاز الأكاديمي على المدى الطويل بالنسبة للطلاب الذين يعانون من هذه الإعاقة.


title: وسائل مساعدة للكلام

text: الوسائل المساعدة للكلام (Speech Buddies) هي سلسلة من أدوات معالجة النطق تستخدم في علاج الاضطرابات الصوتية في الكلام والنطق باستخدام أسلوب تدريس مقبول إلى حد كبير وهي التعليقات اللمسية. وتحدث الاضطرابات الصوتية في النطق أو الكلام عندما يكون لدى الفرد صعوبة في إخراج الصوت بشكل صحيح. فربما يتم ترك الأصوات أو استبدالها أو الإضافة إليها أو تغييرها مما يجعلها صعبة الفهم. وغالبًا ما تحدث عند تعلم الأطفال النطق، وتعد هذه الأخطاء اضطرابًا إذا استمر حدوثها بعد بلوغ سن معين للنمو. والعمر النمائي الذي يتمكن فيه الطفل من إخراج أصوات معينة بشكل صحيح يختلف استنادًا إلى صعوبة الصوت. ويعد نطق حرف الباء (ب) أحد أول الاضطرابات بالنطق بينما يعد نطق حرف الراء (ر) أكثر صعوبة وربما لا يتم إجادته إلا بعد مرور عدة سنوات. وتكون معظم اضطرابات النطق لسبب غير معروف، على الرغم من أنه يلجأ الكثير إلى إرجاعها إلى اضطرابات أخرى مثل التوحد, أو ضعف السمع.


title: وسائل مساعدة للكلام

text: تساعد الوسائل المساعدة للكلام في معالجة اضطرابات النطق. حيث توجد خمس وسائل مساعدة مختلفة للكلام، وكل واحدة منها تعالج صوتًا معينًا: ر، س، ل، تش، ش. وهذه الأدوات تعلم وضع اللسان الموضع الصحيح عند محاولة إخراج الأصوات التي بها مشكلة. ويطلق على هذا النوع من التعلم اسم التعليقات اللمسية، والذي يستخدم حاسة اللمس في تعزيز التعلم.


title: وسائل مساعدة للكلام

text: تقترح نتائج البحث التمهيدي الذي أجري على حالة تجريبية يتم التحكم فيها بشكل عشوائي أحادية التعمية أن الاضطرابات قد تزيد من سرعة تعلم الطفل تصحيح اضطراب النطق لديه. ويواصل البحث المستمر اكتشاف استخدام وسائل الكلام المساعدة من أجل دعم تطبيقات علاجات النطق الأخرى بما في ذلك خفض اللهجة الأجنبية، وتعذر أداء النطق في مرحلة الطفولة، وتعذر أداء النطق المكتسب نتيجة سكتة دماغية أو إصابة الدماغ الرضية (TBI). ولقد نشر الخبراء التجارب السريرية باستخدام الوسائل المساعدة للكلام لاضطرابات النطق والأبراكسيا في صناعة المدونات مثل علاج اللعب بالكلمات ونطق الأم والمنشورات التقليدية مثل شيكاغو تريبيون(Chicago Tribune). وفي 31 مايو 2011، أفاد الطبيب ماكس جوميز العامل في إذاعة سي بي إس-نيويورك بكيفية استخدام الوسائل المساعدة للكلام في خفض إجمالي التكاليف وزمن العلاج بعلاجات النطق.


title: وسائل مساعدة للكلام

text: تم ابتكار الوسائل المساعدة للكلام من قبل شركة تقنيات النطق، (Articulate Technologies, Inc.) في سان فرانسيسكو, كاليفورنيا. ويُعد كل من Speech Buddies® وBuddy™علامتين تجاريتين لشركة تقنيات النطق وهي عبارة عن أجهزة طبية مدرجة في إدارة الغذاء والدواء (FDA) .


title: مدرسة المعداد

text: المعداد (Abacus) لفظ يشير إلى عمليات الحساب، خاصة مادة الحسابات المباشرة باستخدام الأعداد الهندية دون الاستعانة بـ المعداد (وهو أداة للحساب).


title: مدرسة المعداد

text: مدرسة المعداد هو مصطلح يطلق على أية مدرسة إيطالية أو تعليمية بعد القرن الثالث عشر، والتي وضع منهجها الموجه للتجارة تأكيدًا خاصًا على الرياضيات مثل، الجبر من بين مواد أخرى. ظهرت هذه المدارس بعد إصدار مؤلف فيبوناتشي (Fibonacci)’s "كتاب المعداد" وتقديمه نظام العد الهندي العربي. كان يرى فيبوناتشي أن هذا النظام الذي نشأ في الهند منذ تقريبًا 400 سنة قبل الميلاد ثم تبناه العرب بعد ذلك، أيسر وأكثر عملية من استخدام طريقة العد الرومانية الحالية. وسرعان ما تبنى الباعة والتجار الإيطاليون هذا الهيكل كوسيلة لإجراء العمليات الحسابية بدلاً من المحاسبين والموظفين وما إلى ذلك، ومن هنا بدأ بناء مدارس المعداد للتلاميذ. جرى إنشاء هذه المدارس بمختلف الطرق:الكوميونات التي قد تروق للرعاة لدعم المؤسسات والعثور على مدرسين؛ ويمكن أن تمول المؤسسات الدينية هذا المنهج وتشرف عليه؛ ويمكن أيضًا أن يدرس للطلاب مدرسون مستقلون. معظم المدرسين علموا التلاميذ الذين لديهم القدرة المادية على الدفع إذ كانت تلك المهنة هي مصدر الدخل الوحيد لهم، ما لم يقع عليهم الاختيار لوظائف التدريس مدفوعة الرواتب.


title: مدرسة المعداد

text: تتمثل أهمية مدارس المعداد في سببين رئيسيين:


title: مدرسة المعداد

text: أولاً، نظرًا لارتباط الرياضيات بمهن عديدة، من ضمنها التجارة, فقد كانت هناك حاجة ماسة لإيجاد حل لنظام العد الروماني القديم الذي ينتج عنه أخطاء كثيرة جدًا. فكان عدد الحروف الرومانية التي يحتاجها التاجر لتسجيل تنفيذ المعاملات المالية مقابل الأعداد الهندية جعل من التحويل أمرًا عمليًا. عرف التجاريون هذا النظام الجديد لأول مرة على يد ليوناردو فيبوناتشي (Leonardo Fibonacci) الذي انحدر من عائلة تمارس العمل التجاري ودرس الرياضيات العربية. وبعدما اقتنعوا باستخدامه، بنيت المدارس المعدادية وسيطر عليها التجار الأثرياء، إلا بعض الاستثناءات. وقتها أصبح من الممكن تعليم الأبناء وتدريبهم على يد أفضل وألمع المدرسين على أن يديروا أعمال أسرهم التجارية بينما حصل الفقير المحظوظ على وصول أكبر لمختلف المهن. وكان للأخلاقيات دور في تحديد من يحضر المدرسة من العوام.


title: مدرسة المعداد

text: ثانيًا، كانت الحاجة إلى تعلم القراءة والكتابة وبعض مبادئ الرياضيات كمتطلبات للوظائف العامة تعني رفع مستويات القراءة والكتابة إلى جانب عدد الطلاب العاديين الذين يحضرون إلى المؤسسات أو يتعلمون في البيوت. البحارة على سبيل المثال، الذين رغبوا في تسلق السلم الاجتماعي كان عليهم تعلم مهارات القراءة والكتابة والحساب وإضافتها في السيرة الذاتية. كان مدرسو المعداد ذوو الطموح هم أنفسهم بحاجة إلى دراسة المعداد على نحو ابتدائي أو ثانوي حتى يتمكنوا من تعليم الآخرين.


title: مدرسة المعداد

text: اختلف نظام مدارس المعداد الإيطالية كثيرًا في بنائها عن مناهجها وذلك في العصور الوسطى. على سبيل المثال، كان يجري إعداد المؤسسات والمعلمين المعينين بعدة طرق، إما تحت رعاية كميونات أو تمويلات شخصية من المدرسين المستقلين. كان بعض مدرسي المعداد يعلمون الطلاب تعليمًا خاصًا في منازلهم. رغم ذلك، اتفق جميع المدرسين بموجب عقود تنص عادة على أنه يمكنهم استكمال الراتب بمصروفات التدريس أو نسب أخرى. فضلاً عن ذلك كانت مناهج مدرسي المعداد مناهجَ عالمية إذ كانت الدروس توجه إلى حل المشكلات التجارية. ولكن ظل هناك فرق بين مدارس الرياضيات الابتدائية والثانوية التي يجب ألا تختلط بالمواد الرياضية لمستوى الجامعة.


title: تقسيم الدفع

text:
تقسيم الدفع (ويعرف أيضًا باسم معاملة تقسيم الدفع) هو مصطلح مالي لعملية تقسيم مبلغ واحد لدفع كامل المبلغ على مرتين أو أكثر من التعاملات المتزامنة والمنفذة بوسائل الدفع المختلفة. على سبيل المثال: يمكن أن يتم تقسيم دفع 100 دولار في أحد متاجر التجزئة عندما يدفع الزبون 50 دولارًا نقدًا و 50 دولارًا بواسطة بطاقة الائتمان.
ويختلف تقسيم الدفع عن الدفع بالتقسيط (المعروف بـ الشراء التأجيري), حيث تتم المدفوعات بصفة دورية بنفس طريقة الدفع.


title: تقسيم الدفع

text:
نمت الإمكانيات المالية ومعها تحديات جمع المدفوعات مع عصر التجارة العالمية. وفُتحت الأسواق العالمية واكتسب المستهلك قوة شرائية متزايدة. تطلب ذلك من التجار المحليين والدوليين تزويد المستهلكين بخيارات الدفع المتعدد - هذه ليست مجرد خدمة مطلوبة من قبل المستهلكين ولكن هو أمر لازم للتجار من أجل تحويل منتجاتهم/خدماتهم إلى نقود. وإحصائيًا كلما أعطى التجار المزيد من خيارات الدفع، زاد احتمال الوصول لمزيد من المستهلكين.
وعلى الرغم من كثرة طرق الدفع المختلفة المتاحة في جميع أنحاء العالم إلا أن وسائل الدفع المتاحة في سوق محددة تتأثر بالقوانين والتشريعات المحلية والثقافة ومستوى التنمية. مما يؤدي إلى خلق تحدٍ أمام التجار لتكييف أنظمتهم لقبول مجموعة واسعة من أساليب الدفع للدخول إلى السوق بعروضهم.


title: تقسيم الدفع

text:
هناك نماذج قليلة لتقسيم الدفع، يستخدم بعضها مصطلح القسائم أو الإيصالات, عندما تستخدم للإعانة في دفع جزء من كامل المبلغ.
وعلى الرغم من إمكانية استخدام هذا النهج لتبسيط هذا المفهوم، إلا أن هذا ليس هو المقصود من تقسيم الدفع. والفرق الرئيسي بين تقسيم الدفع والقسائم هو أن القسائم تُستخدم لخصم مبلغ الدفع الجديد بالكامل - الذي يُدفع لاحقًا بالكامل بطريقة دفعة واحدة في عملية واحدة.
وهناك فرق كبير بين تنفيذ عملية تقسيم الدفع وتنفيذ الدفع بالقسائم يظهر عند إبدائها أثناء عملية الدفع عند الخروج. حيث يتم تنفيذ القسيمة قبل عملية الدفع حيث يُحال ذلك أيضا إلى عربة التسوق. ويتم تنفيذ تقسيم الدفع أثناء عملية الدفع عند الخروج عادة كواحدة من الخطوات الأخيرة في عملية الشراء.


title: تقسيم الدفع

text:
توجد التحديات التي تواجه الأعمال التجارية في كل مكان بالمؤسسة. وتتمثل في الأساس في تراكم وإحالة اثنتين من المعاملات المنفصلة في أمر واحد. فما هو تافه في واقع الحياة (يأتي المبلغان من نفس اليد) هو في العملية التجارية تحدٍ كبير بل هو التحدي الأكبر عندما تجري هذه المعاملات على شبكة الإنترنت.
هذا وتساهم التحديات التجارية في إحجام كل من صغار وكبار التجار عن تقديم ميزة تقسيم الدفع. يذكر موقع أمازون على صفحاته أنهم لا يسمحون بتقسيم الدفع:
لا يوجد إمكانية لتقسيم الدفع بين التحقق من الحساب وبطاقة الهدايا أو بطاقة الائتمان.


title: تقسيم الدفع

text: تتعامل نظم تكنولوجيا المعلومات مع عملية المعاملات المالية تلك كوحدة ذرية. حيث تكمل النظم المالية معاملة واحدة من البداية إلى النهاية ومن ثم تكون المعاملة التالية حالة جديدة تماما. فالجمع بين المعاملتين له آثار على التكاليف ومكافحة الغش ورفع التقارير الإلزامية (القانون & اللوائح) في نهاية المطاف مع المعلومات الجزئية المخزنة في النظام التجاري.


title: تقسيم الدفع

text: في الأعمال التجارية غير المتصلة بالإنترنت, يوجد بالفعل نقطة بيع تعمل بنظام تقسيم الدفع.


title: سبونسور بيتش

text: سبونسور بيتش (SponsorPitch) هي شبكة احترافية عبر الإنترنت تقوم بتعقب نشاط سوق الرعاية التجارية. ويتيح موقع الويب، الذي أطلق في ديسمبر 2008، لمستخدميه إنشاء ملفات شخصية والاحتفاظ به بشكل يوضح المجال الذي يعملون فيه ومعلوماتهم وإنجازاتهم وشبكتهم الاحترافية. وبالإضافة إلى تعزيز ما لديهم من خبرات، يستخدم موقع سبونسور بيتش من جانب ما يزيد على 7000 محترف شبكات للبحث عن آلاف الشركاء المحتملين وإيجاد فرص عمل جديدة وتوسيع الشبكة الاحترافية الخاصة بهم. ومن بين آلاف سجلات الرعاة به، يضم موقع سبونسور بيتش معلومات تجارية تم إنشاؤها بواسطة النظراء في الوقت الفعلي حول المعاملات التي تقوم بها كل شركة التي يكون فيها صانعو قرار الرعاية داخل المؤسسة وكيفية تقديم عروض الرعاية بأفضل شكل ممكن.


title: سبونسور بيتش

text: وتكمن المهمة التي يسعى لها موقع سبونسور بيتش في الاستفادة من تبادل المعلومات التجارية المقدمة من جانب النظراء لتنمية وتعزيز الاحتمالات الاحترافية المتاحة إلى أعضائها.


title: سبونسور بيتش

text: بدأ موقع سبونسور بيتش، الذي اتخذ من مدينة نيويورك مقرًا له، أعماله عام 2007 بواسطة المسئول التنفيذي للرعاية الأسبق، كريس ماثيس.


title: اختبار عالي مخاطر

text: الاختبار عالي المخاطر هو اختبار يترتب عليه نتائج وعواقب مهمة لمن يقوم بأداء هذا الاختبار. فنجد أن عبور واجتياز هذا الاختبار له العديد من الفوائد المهمة، مثل الحصول على دبلوم المدارس الثانوية أو الحصول على المنحة الدراسية أو الحصول على رخصة السماح بممارسة المهنة. وأما الفشل والرسوب في اجتياز هذا الاختبار فله مساوئ مهمة أيضًا، مثل إجبار من لم يتمكن من عبور هذا الاختبار على أخذ دروس علاجية، الأمر الذي لم يتمكن من اجتيازه حتى يتمكن من اجتياز هذا الاختبار، كما أنه لا يسمح له بقيادة السيارة، أو لا يتمكن من الحصول على وظيفة.


title: اختبار عالي مخاطر

text: ولقد أثار موضوع استخدام وسوء استخدام الاختبارات عالية المخاطر جدلًا كبيرًا في أوساط التعليم العام، خاصةً في الولايات المتحدة الأمريكية حيث أصبحت هذه الاختبارات ذات شعبية كبيرة في السنوات المنصرمة الأخيرة، حيث لم يعد يقتصر اجتيازها على تقييم الطلبة فحسب، ولكنها أصبحت تتم كمحاولات لزيادة مسؤولية المعلم أيضًا.


title: اختبار عالي مخاطر

text: في الاستخدام العام للاختبارات عالية المخاطر، نجد أنها اختبارات مثل تلك الاختبارات التي يترتب عليها عواقب وأمور رئيسية ومهمة أو يترتب عليها أخذ قرارات مهمة وكبيرة.


title: اختبار عالي مخاطر

text: ووفقًا لتعريف أكثر دقة للاختبار عالي المخاطر، نجد أن هذا الاختبار يتكون من التالي:


title: اختبار عالي مخاطر

text: لا يعد الاختبار عالي المخاطر اختبارًا مرادفًا لاختبار الضغط. فربما يشعر طلبة المدارس الثانوية الأمريكية بارتفاع الضغط حتى عند الأداء الجيد في اختبار القبول بالكلية سات-1 (SAT-I). هذا على الرغم من أن درجات اختبار سات لا تحدد بشكل مباشر عملية قبول الطالب في أي كلية أو أي جامعة، ولا توضح بشكل فاصل الفرق بين من ينجح في هذا الاختبار وبين من يرسب، لذلك لا تعتبر رسميًا اختبارات عالية المخاطر. ومن ناحية أخرى، وبسبب أهمية درجات ونتائج اختبار (سات-1) التي تتعلق بعملية القبول في بعض المدارس، فإن الكثير من الأشخاص يعتقدون أن عملية الأداء الجيد أو السيئ في هذا الاختبار لها تبعات وعواقب مهمة، ومن ثم فإن الاختبار عالي المخاطر يندرج في إطار تعريف أبسط وأشمل.


title: اختبار عالي مخاطر

text: إن كلمة المخاطر العالية ليست هنا صفة للاختبار نفسه ولكنها صفة لما يترتب على هذا الاختبار من عواقب ونتائج تأتي نتيجة لهذا الاختبار. على سبيل المثال، وبغض الطرف عما يتم استخدامه في أداء الاختبار – سواء كانت أسئلة خيارات متعددة أو تقييمًا شفويًا أو اختبار الأداء — ولكن المهم أن يتم النجاح والعبور لاختبار الحصول على الرخصة الطبية لكي تتمكن من ممارسة الطب.


title: اختبار عالي مخاطر

text: نجد أن مفهوم المخاطر والأهمية يختلف ويتنوع. على سبيل المثال، فإن طلبة الكلية الذين يرغبون في اجتياز وتخطي دورة المستوى التمهيدي يتم إعطاؤهم اختبارات لمعرفة ورؤية ما إذا كانوا قد أتقنوا بالفعل المادة العلمية التي درسوها ومعرفة مدى استطاعتهم النجاح والعبور للمستوى التالي. وكذلك فإن إحدى فوائد العبور والنجاح في الاختبار تقليل التكاليف والنفقات الدراسية وكذلك تقليل الوقت الذي يقضيه الطالب في الجامعة. كل هذه الأمور تجعل الطالب الحريص على الحصول على هذه الفوائد ربما يعتبر أي اختبار بالنسبة له في سبيل الوصول لهذه الأمور اختبارًا ذا مخاطر كبيرة وعالية. في حين نرى أن طالبًا آخر لا يضع أية أهمية على ما يترتب على مثل هذا الاختبار من نتائج، طالما أنه في الصف المناسب لمستوى مهارته بغض النظر عن تخفيض النفقات التعليمية أو غيرها من المميزات الأخرى، فإن مثل هذا الطالب يعتبر هذا الاختبار اختبارًا ذا مخاطر منخفضة.


title: اختبار عالي مخاطر

text: ونجد أن معنى عبارة المخاطر العالية مشتق مباشرة من مصطلح المقامرة. وفي المقامرة نجد أن "المخاطرة" هي عبارة عن عملية المغامرة بكمية من المال أو البضائع لاستخدامها في الحصول على بعض النتائج لبعض الأحداث المعينة. وتعد لعبة المخاطر العالية عبارة عن لعبة يتم فيها المخاطرة بكمية كبيرة من المال وذلك من وجهة نظر اللاعب الشخصية. والمقصود من هذا المصطلح أن تنفيذ نظام كهذا ينتج عنه شعور المتقدمين لهذا الاختبار بالشك وتعرضهم للخسائر المحتملة، والذي ينبغي عليه أن ينجح في عبور هذا الاختبار "ليربح" بدلاً من قدرته على الحصول على هدفه من خلال وسائل وطرق أخرى.


title: اختبار عالي مخاطر

text: تشمل أمثلة الاختبارات ذات المخاطر العالية ومخاطرها التالي:


title: اختبار عالي مخاطر

text: يهدف نظام الاختبارات ذات المخاطر العالية إلى إفادة الناس بخلاف الشخص الذي يجتاز الاختبار. وبالنسبة لاختبارات الشهادات المهنية والترخيص، فإن الغرض من الاختبار هو حماية عامة الناس من المتمرس غير المؤهل لتلك المهنة. ونأمل بأن يكون هناك توازن بين المخاطر الفردية لطالب الطب وكلية الطب لمواجهة المخاطر الاجتماعية المتمثلة في إمكانية السماح لدكتور غير مؤهل بممارسة مهنة الطب.


title: اختبار عالي مخاطر

text: ربما تتخطى عواقب ونتائج الاختبارات ذات المخاطر العالية الأفراد الذين يؤدون هذه الاختبارات لتصل إلى ما هو أكبر من ذلك. على سبيل المثال، فإن طالب كلية الطب الذي يفشل في اجتياز اختبار الحصول على ترخيص لمزاولة مهنة الطب سوف يكون غير قادر على ممارسة مهنته. وبالرغم من ذلك، فإنه لو فشل الطلبة في اختبارات الكلية، فإن سمعة هذه الكلية واعتمادها في العملية التعليمية سوف يضحى في خطر. وعلى غرار هذا، فإن الاختبار الذي تم تحت رعاية قانون عدم إهمال أي طفل الأمريكي فإن هذا الاختبار ليس له عواقب ونتائج سلبية مباشرة على الطفل الذي يفشل،


title: اختبار عالي مخاطر

text: يمكن أن يتم استخدام أي شكل من أشكال التقييم في الاختبارات ذات المخاطر العالية. وفي مرات عديدة، يتم اختيار الاختيارات المتعددة غير المكلفة بحثًا عن الراحة. وربما تحتوى عمليات التقييم ذو المخاطر العالية على إجابات لأسئلة مفتوحة النهاية أو أسئلة عملية، تتم في القسم. على سبيل المثال، يحدد اختبار الحصول على رخصة ممارسة مهنة التمريض الطبي من خلاله ما إذا كانت الممرضة يمكن أن تندرج تحت خط (I.V.) وذلك يكون من خلال المشاهدة الفعلية للممرضة وهي تؤدي تلك المهمة بشكل عملي. وتسمى هذه التقييمات باسم "التقييمات الموثوقة" أو "اختبارات الأداء".


title: اختبار عالي مخاطر

text: تكون بعض الاختبارات ذات المخاطر العالية عادة اختبارات قياسية (حيث تفرض هذه الاختبارات على جميع من يخضع لمثل هذه الاختبارات فرصًا وظروفًا متساوية وعادلة)، ويُنتظر من مثل هذه الاختبارات الموحدة؛ أن تتيح لكل المشتركين فرصة عادلة ومتساوية في عبور واجتياز هذه الاختبارات. وتكون بعض الاختبارات ذات المخاطر العالية غير موحدة، مثل الاختبارات المسرحية.


title: اختبار عالي مخاطر

text: ووفقًا لبعض الاختبارات الأخرى، فإن الاختبارات ذات المخاطر العالية ربما تكون ذو معايير مشار إليها وموضحة أو ذو قواعد مشار إليها مسبقًا. على سبيل المثال، فإن الاختبار الكتابي للحصول على رخصة القيادة هو نموذج للاختبارات ذات المعايير المسبقة أو المشار إليها مسبقًا، ففي هذا الاختبار نرى أنه يمكن لعدد غير محدد من المتقدمين للحصول على رخصة القيادة؛ الحصول على الرخصة من خلال قدرتهم على اجتياز الاختبار وذلك عند اجتياز بشكل صحيح نسبة معينة من الأسئلة. وعلى الجانب الآخر، فإن أجزاء مقال معين من بعض اختبارات القبول بكلية الحقوق غالبًا ما يشار إليها مسبقًا، وهي أن المقالات ذات الدرجة الأسوأ تكون راسبة ولا تحصل على الترخيص بينما المقالات الأفضل هي التي تجتاز الاختبار، ويتم ذلك بدون الأخذ بعين الاعتبار الجودة الكلية للمقالات.


title: اختبار عالي مخاطر

text: يتم نقد الاختبارات ذات المخاطر العالية في أغلب الأحيان للأسباب الآتية:


title: صفحة الضغط

text: صفحة الضغط (squeeze page) هي صفحة إرساء تم إنشاؤها لطلب الاشتراك في عناوين البريد الإلكتروني من المشتركين المحتملين.


title: صفحة الضغط

text: في مجال التسويق المباشر, يتم اعتبار قائمة المشتركين أهم جزء في حملة رسائل البريد الإلكتروني. ويكرس القائمون على الأبحاث التسويقية جزءًا كبيرًا من وقتهم وأموالهم في تجميع "قائمة" المشتركين المستهدفين بدرجة كبيرة نتيجة لذلك. والطرق الشائع استخدامها في تجميع قائمة البريد تتضمن بريد الرد على الأعمال والتسويق عبر الهاتف, وتأجير القوائم واتفاقيات التسجيل المشترك.


title: صفحة الضغط

text: وتخدم قوائم البريد الإلكتروني الغرض ذاته في العالم الرقمي. حيث تتيح قائمة المستهدفين بشكل كبير من مشتركي البريد الإلكتروني للمالك تسويق منتجاته وخدماته مع احتمالية نجاح عالية. ومع انتشار البريد العشوائي، ومع ذلك، يكون المستهلكون حذرين للغاية حيال إعطاء عناوين بريدهم الإلكتروني للشركات. ولإزالة ما يواجهه المستهلكون من مخاوف حيال ما يتعرضون له عبر الإنترنت، تقوم الشركات بإنشاء "صفحات الضغط" التي تفصل معايير خصوصية الأعمال وما سيتلقاه المشترك.


title: صفحة الضغط

text: إن صفحة الضغط عبارة عن صفحة ويب فردية تهدف إلى التقاط معلومات حول متابعة التسويق؛ وهو ما يعني عدم وجود روابط انتقال. وتستخدم صفحات الضغط ذات الجودة قصص النجاح التي يتم ربط الاحتمالية بها عند اتخاذ قرار شراء. وتستخدم كذلك أشياءً مثل سيكولوجية اللون وإصدارات المبيعات الجذابة والنص الغني بالكلمات المفتاحية مع وضع ميزة تحسين محرك البحث (SEO) في الاعتبار. حتى أن بعض القائمين على التسويق يستخدمون صفحة الضغط الخاصة بهم بالصوت والصورة.


title: صفحة الضغط

text: ويقترض المسوقون على الإنترنت أساليب حقوق الطبع والنشر من التسويق بلا اتصال أو الاستجابة المباشرة. ويتضمن هذا استخدام العنوان والنقاط الصغيرة أو نسخة تجريبية أو المواعيد النهائية أو التزكيات أو الندرة وغيرها. ويقدم المسوقون العدائيون إلى الزائرين العديد من الحوافز المتنوعة في مقابل معلومات جهات الاتصال الخاصة بهم.


title: صفحة الضغط

text: وكقاعدة عامة, يحاول مسوقو الإنترنت الاحتفاظ بالمحتوى على صفحات الضغط الخاصة بهم إلى أقل حد ممكن. والهدف من الصفحة هو الحصول على عنوان البريد الإلكتروني؛ وقد تشتت المعلومات الإضافية المستخدم أو تتسبب في "إبعاده إلى" موقع ويب مختلف. ويكون التنقل والروابط التشعبية دومًا غائبة عن صفحات الضغط النموذجية. ويتم استخدام غياب الروابط في التركيز على لفت أنظار الزائرين على اختيار واحد: التسجيل بقائمة عناوين البريد الإلكتروني أو مغادرة الموقع. ولقد اكتشف مسوقو الإنترنت بشركة ساوي (SAWY) أن إقناع الزائر بالاشتراك في قائمة بريد إلكتروني يولد فرصة تقديم العديد من رسائل المبيعات المتنوعة إلى ذلك الزائر مع مرور الوقت وإنماء علاقة وحتى بيع المنتجات الأخرى ذات الصلة.


title: صفحة الضغط

text: وغالبًا ما يتم استخدام صفحات الضغط بالارتباط إكمال تأكيد عنوان البريد الإلكتروني لها أثر فعال على زيادة الاشتراكات باستخدام صفحات الضغط.


title: صفحة الضغط

text: ولقد أدت التكنولوجيا الجديدة كذلك إلى إضافة صوت أو فيديو إلى صفحات الضغط في محاولة للفت انتباه الزائر.


title: صفحة الضغط

text: في عام 2011، وفي مناسبتين (جوجل "باندا" و "المزارع" في فبراير ويونيو), تم تعديل خوارزميات محركات البحث الرئيسية لتكون أكثر دقة في الترتيب وفي بعض الأحيان تم استبعاد صفحات الضغط، التي تعتبر "بريدًا غير مرغوب فيه" نظرًا لقلة محتوياتها. وبالإضافة إلى ذلك، كان يرى بعض المسوقين حملات الدفع لكل نقرة الخاصة بهم وهي يتم فرض غرامات عليها بفعل القيود التي تحظر على "الشركات التابعة" شراء إعلانات الدفع لكل نقرة لإنشاء قوائم اشتراكات للمبيعات المستقبلية. واستجابة لذلك، بدأ المسوقون في زيادة مقدار المحتوى المضمن على صفحات الضغط لضمان احتفاظ صفحاتهم بنفس ترتيب نتائج البحث.


title: صفحة الضغط

text: وهناك طرق لزيادة المحتوى في صفحة الضغط وهو إضافة مدونة أسفل الصفحة، أو تصميم صفحة ضغط تنمو بشكل كبير وتكون مزيجًا من صفحة مبيعات خطية وصفحة ضغط. حيث يحتفظ هذا التصميم بالأساسيات مثل استمارة الاشتراك والنقاط الصغيرة والفيديو على قمة الصفحة. وفي أسفل الصفحة ستجد المزيد من المحتوى ومعلومات حول المنتج.


title: جراحة مخ استئصالية

text:
جراحة المخ الاستئصالية (وتعرف أيضًا باسم علاج الإصابات الدماغية) هي استئصال جراحي يجرى بعدة طرق على نسيج الدماغ لعلاج الاضطرابات العصبية أو النفسية. والإصابات الناتجة عن هذا النوع من الجراحات غير قابلة للعلاج. هناك بعض النويات المستهدفة للجراحة الاستئصالية وتحفيز الدماغ العميق. تتمثل هذه النويات في المهاد الحركي والكرة الشاحبة والنواة تحت المهاد.
ظهرت جراحة المخ الاستئصالية لأول مرة على يد عالم الفسيولوجيا الفرنسي بيير فلورنس (Pierre Flourens) (1774-1867). إذ إنه أزال أجزاءً مختلفة من الجهاز العصبي من الحيوانات وراقب التأثيرات الناتجة عن إزالة أجزاء معينة. على سبيل المثال، إذا ما عجز أحد الحيوانات عن تحريك أحد أطرافه بعد إزالة جزء معين، فمن المفترض أن الجزء المزال يتحكم في حركات هذا الطرف. وأطلق على طريقة استئصال جزء من الدماغ "الاستئصال التجريبي" وباستخدام الاستئصال التجريبي، زعم فلورنس أنه عثر على الجزء المسئول في الدماغ عن التحكم في نبض القلب والتنفس.
وكثيرًا ما تُستخدم جراحة المخ الاستئصالية كأداة بحثية في علم دراسة الأعصاب. على سبيل المثال، باستئصال أجزاء معينة من المخ وملاحظة التغيرات التي تطرأ على الحيوانات الخاضعة للاختبارات السلوكية، يمكن استنباط وظائف الأجزاء التي أُزيلت.
يُستخدم الاستئصال التجريبي في الأبحاث التي تُجرى على الحيوانات. يعد إجراء مثل تلك الأبحاث على البشر أمرًا غير أخلاقي بسبب التأثيرات التي لا يمكن تغييرها والأضرار التي يمكن أن تحدث بسبب الإصابات واستئصال أنسجة المخ. على الرغم من ذلك، يمكن ملاحظة هذه التأثيرات الناتجة عن آفات الدماغ (والتي تحدث بسبب الحوادث أو الأمراض) والتي تطرأ على السلوك للوصول إلى استنتاجات بخصوص وظائف الأجزاء المختلفة للمخ.


title: جراحة مخ استئصالية

text:
يُشخَّص مرض باركنسون في منطقة العقد القاعدية، فهو مرض تنكسي تدريجي. ويتسم هذا المرض من الناحية المرضية بفقدان الخلايا الدوبامينية للمادة السوداء، الجزء المكتنز. واستُخدمت الجراحة الاستئصالية لعلاج مرض باركنسون. في التسعينيات من القرن العشرين أصبحت الشاحبة هدفًا جراحيًا شائعًا. يحسن بضْع الكرة الشاحبة من جانب واحد من الرعاش وخلل الحركة على أحد جانبي الجسم (المعاكس للجانب الذي أجريت به الجراحة الدماغية)، ولكن وجد أن بضْع الكرة الشاحبة من الجانبين يؤدي إلى تدهور لا يمكن علاجه في الحوار والاستعراف. وهناك اتجاهان جراحيان يتطوران سريعًا فيما يتعلق بمرض باركنسون مثل تحفيز الدماغ العميق والعلاجات الاستصحاحية. ويعد المهاد هدفًا محتملاً آخر لعلاج الرعاش؛ وذلك في بعض البلاد وكذلك النواة تحت المهاد بالرغم من عدم حدوث ذلك في الولايات المتحدة ويرجع السبب وراء ذلك إلى خطورة الآثار الجانبية لهذه الجراحة. وبوجه عام يُفضل إجراء جراحة تحفيز الدماغ العميق بالنسبة للاستئصال إذ أن لها نفس التأثير ويمكن تعديلها وتصحيحها. ولكن بالنسبة للمرضى الذين لا يمكن علاجهم بتحفيز الدماغ العميق، فإن استئصال النواة تحت المهاد لديهم يعد عملية آمنة وفعالة. ولكن تحفيز الدماغ العميق لا يلائم بعض المرضى. يعد المرضى الذين يعانون من نقص المناعة مثالاً على الحالات التي لا يمكن علاجها بعملية تحفيز الدماغ العميق. ولكن التكلفة تعد أحد الأسباب الرئيسة التي تكمن وراء عدم إجراء عملية تحفيز الدماغ العميق في كثير من الأحيان. ونظرًا لتكلفتها الباهظة، لا يمكن إجراء تحفيز الدماغ العميق في المناطق الفقيرة بالعالم. وفي مثل هذه الظروف، تنشأ الإصابة الدائمة في النواة تحت المهاد حيث تكون العملية الجراحية أكثر ملاءمة. وتُجرى العملية الجراحية على الجانب غير المهيمن من الدماغ؛ وقد تُفضل الإصابة لتجنب استبدال منظم ضربات القلب مرات عديدة. والأكثر من ذلك، فالمرضى الذين تحسنوا نتيجة التحفيز دون أي آثار جانبية ويحتاجون إلى تغيير منظم ضربات قلب قد يتعرضون لإصابة في نفس الموضع. تعمل معاملات التحفيز كدليل على الحجم المفضل للإصابة. وقد تطورت أساليب جديدة لتحديد الجزء من الدماغ المفترض تدميره، مثل التخطيط الكهربائي الدقيق.
وقد مثل ظهور تحفيز الدماغ العميق تطورًا ملحوظًا في علاج مرض باركنسون. ويمكن استغلال تحفيز الدماغ العميق في إدارة علاج الرعاش المستعصي أو التعقيدات الحركية المرتبطة بالعلاج وقد تتراوح نسبة المستفيدين من هذا الأسلوب بين 4,5% و20% من المرضى في بعض مراحل المرض. يقترن تحفيز الدماغ العميق في كثير من الأحيان بتأثيرات سلوكية تشبه تلك التي تظهر مع علاج الإصابات الدماغية. ففي أستراليا يتولى فحص المرضى المصابين بداء باركنسون فرق متخصصة في تحفيز الدماغ العميق لتقييم الفوائد والمخاطر المحتملة المرتبطة بتحفيز الدماغ العميق بالنسبة لكل فرد. وتهدف هذه التوجيهات إلى مساعدة أطباء الأعصاب والأطباء العموم في تحديد المرضى الذين يمكنهم الاستفادة من إحالتهم إلى فريق تحفيز الدماغ العميق. ومن ضمن المؤشرات العامة التي تؤدي إلى الإحالة إلى فريق تحفيز الدماغ العميق التذبذبات الحركية أو الخلل الحركي أو أي منهما واللذين لا يمكن التحكم فيهما على نحو كاف بالعلاج الطبي الأمثل بطريقة مناسبة علاوة على الرعاش المقاوم للعلاج وعدم تحمل العلاج الطبي. ويوصى بالإحالة إلى فريق تحفيز الدماغ العميق مبكرًا بمجرد فشل العلاج الطبي الأمثل في تحقيق التحكم الملائم في الحركة.


title: تقييم قائم على معايير

text: إن التقييم القائم على المعايير هو أحد الاختبارات التي تعتمد على التعليم القائم على النتائج أو فلسفة التعليم القائم على الأداء. ويعتبر التقييم جزءًا رئيسيًا من حركة إصلاح المعايير. فالجزء الأول يتعلق بوضع معايير جديدة أعلى يُتوقع أن يتمكن كل طالب من تحقيقها. بعد ذلك يجب أن يتماشى المنهج الدراسي مع المعايير الجديدة. وأخيرًا، يتم تقييم الطلاب لمعرفة مدى وفاء كل طالب بتلك المعايير فيما يتعلق بما "يجب معرفته والتمكن من فعله". في الولايات المتحدة، لا يتم منح دبلومة المدرسة الثانوية التي يتم الحصول عليها باجتياز امتحان التخرج من المدرسة الثانوية أو شهادة الإتقان الأولي إلا بعد تحقيق هذه المعايير.


title: تقييم قائم على معايير

text: ويتم تحديد نموذج المعايير بناءً على ما يُتوقع معرفته بالنسبة لكل طالب أو طفل على حدة، ويتم إعطاء درجة للطالب وفقًا لهذه المقاييس بدلاً من إعطاء الدرجة بناءً على نموذج الإجابة. ومن المتوقع بشكل كبير أن يصبح كل طالب بارعًا في كافة مجالات المهارات الأكاديمية بنهاية الفترة، والتي عادة ما تكون عشر سنوات في الولايات المتحدة، لكن في بعض الأحيان تستمر لفترة أطول، وذلك بعد تمرير مشروع قانون إصلاح التعليم من قبل المجلس التشريعي للولاية. كما يمكن للحكومة الاتحادية للولايات المتحدة، وبموجب قانون "لا يتخلف طفل عن التعليم" مطالبة كافة المدارس بضرورة إثبات حدوث تحسن بين كافة الطلاب، حتى ولو كانوا بارعين بالفعل في كافة المستويات.


title: تقييم قائم على معايير

text:
بدلاً من استخدام الحواسيب في تسجيل إجابات اختبارات الاختيار من متعدد، تتطلب أداة روبرك المستخدمة لعمليات التقييم في الولايات مثلما يحدث في ولاية نورث كارولاينا فإنه يُطلب من المصححين النظر في الورقة بشكل شامل ثم إعطاء التقييم. لا يُسمح للمصححين بإحصاء الأخطاء، ولا تحتوي أداة روبرك على مقاييس رقمية تحدد عدد الأخطاء الإملائية أو النحوية التي تستحق الدرجة "1" أو "2". يتم تصحيح قسم الكتابة التحليلية في اختبار التسجيل للدراسات العليا (GRE)باستخدام مقياس شامل من ست نقاط بزيادة مقدارها نصف نقطة. ويعتبر التصحيح الشامل أحد الأسباب الرئيسية في الخلاف بين المصححين، ولهذا السبب يتم تصحيح بعض الاختبارات أكثر من مرة للوقوف على مدى التوافق.عند مقارنته باختبار الاختيار من متعدد، فإنه يمكن التعرف على الاختبار معياري المرجع، وهو اختبار قائم على المعايير، من خلال ما يلي:من أجل التغلب على المخاوف المتعلقة بأن الرياضة والعلوم والقراءة والكتابة فقط هي المواد التي سيتم تقييمها
ابتكرت ولاية واشنطن عددًا من التقييمات القائمة على حجرة الدراسة في مجالات كثيرة قام طلاب حقيقيون بإنشائها وتجريبها.


title: تقييم قائم على معايير

text: في الموسيقى ، يطلب من متخرجي الصف الخامس الغناء من أوراق موسيقية. ويمكنهم استخدام الصولفيج، أو عداد الأرقام أو استخدام الأصابع بدون آلة. يجب أن تؤدى الأغاني بإيقاع ثابت ونغمة صحيحة وقيم إيقاعية صحيحة. تحصل الإجابة على الدرجة صفر إذا احتوت على ستة أخطاء إيقاعية أو أكثر أو ليس بها إيقاع ثابت. لكل طالب دقيقة واحدة لدراسة وتطبيق التمرين الغنائي. وحينها ستكون هناك فرصتان للأداء خلال التسجيل بالفيديو. ويتوقع منهم أيضًا أن يؤلفوا حسب الطلب موضوعًا باستخدام ورقة بيضاء ويقوموا بأدائه باستخدام آلة واحدة.


title: تقييم قائم على معايير

text: في مادة الرقص, تتوقع الولاية أن يتمكن كل طلاب الصف الخامس من تحليل جزء من مقطوعة فنية بصرية بإنشاء وأداء رقصة أصلية. إذ يجب توسعة قفزة جاك "X" بالكامل, بينما تكون قفزة جاك "X" المرتخية غير مقبولة. وفي وقفة النهاية يجب أن يثبت الراقص لمدة 3 ثوانٍ. يجب أن يؤدى الرقص بأقدام عارية أو بحذاء رقص مناسب. لكل طالب 20 دقيقة ليشكل ويتدرب على الرقصة، ويجب أن يصف فكرتين أو صورتين أو إحساسين، ويشرح لماذا اختار أو اختارت الحركة أو الجملة الحركية.


title: عملية النسخ

text: الانتساخ الفاشل، أو النسخ، يحدث عندما يتم محاصرة إنزيم رنا بوليميراز RNA polymerase بشكل متكرر في أحد المحفزات متسببًا في عمليات انتساخ قصيرة فاشلة (أو عمليات نسخ، عادة طولها من 2 إلى 12 عملية انتقال نووي). أثناء عملية النسخ الفاشلة، لا يترك إنزيم رنا بوليميراز المحفز. أما خلال عملية النسخ الطبيعية، فإن إنزيم الرنا بوليميراز يخضع في نهاية المطاف إلى تغيير متعلق بتكوين جزئي إلى مستقر، مجمّع استطالة متتابع، وتسمى هذه العملية هروب المحفز، ويستمر النسخ بعد ذلك حتى يتم الوصول إلى إشارة الانتهاء. يجري إعداد المحفزات الصناعية أو أشرطة التحفيز الفاشلة "APC" (APCs) وإنزيمات الرنا بوليميراز الفاشلة التي يطلق عليها "Abscriptases" التي تحاصر إنزيم رنا بوليميراز في أحد المجمعات الفاشلة، وتقوم بشكل متكرر بتجميع الآلاف من أليجوكليوتيد المتماثلة القصيرة في الدقيقة. تتم برمجة كل شريط من أشرطة التحفيز الفاشلة لعمل نسخة مختلفة ذات طول وتسلسل محددين والتي يمكن فصلها وتحديد كميتها. تتم عملية النسخ بنجاح حيث تنتج ثلاثي النيوكليوتيدات بمعدل 1000 إلى 10000 نسخة في الدقيقة.


title: عملية النسخ

text: يتم إنتاج مجموعة موحدة من ثلاثي النيوكليوتيدات في وجود بادئ ثنائي النوكليوتيد (مثل GpA) وريبونوكليوزيد-ثلاثي الفوسفات (مثل GTP) المشفرة بواسطة شريط التحفيز الفاشل المرفق. في هذا المثال، يحمل شريط التحفيز الفاشل تسلسل الحمض النووي DNA CpTpC ويقوم بتشفير التخليق المتكرر لريبونوكليوتيد GpApG. ستنتج خطوة البلمرة الواحدة نسخة من ثلاثي النوكليوتيد إضافة إلى بيروفوسفات غير العضوية. يمكن رصد أي من ثلاثي النوكليوتيد أو البيروفوسفات الناتجة أو كليهما أو خطوة البلمرة نفسها وتحديد كميتها. يتم رصد النسخ غير المعدلة وتحديد كميتها بواسطة LC-MS (الاستشراب السائل – قياس الطيف الكتلي أو RTLC "الاستشراب السريع للطبقة الرقيقة")، ولكن استخدام النوكليوتيدات المعدّلة كركائز للنسخ يسمح بحدوث أنواع أخرى من الرصد (الكهربائي الشعيري، التفلور). إن إجراء تعديلات على النهاية الخامسة 5’ لبادئ ثنائي النوكليوتيد تنتج نسخ فلورية. إن ربط البيوتين بالنهاية الخامسة 5’ يسمح بالتقاط النسخ.


title: عملية النسخ

text: يمكن رصد المؤشرات الحيوية الجزيئية مثل الرنا RNA والبروتين والحمض النووي DNA (بما في ذلك مثيلة الحمض النووي DNA،, والتكبير والحذف والإدخال ونقل الأماكن والطفرات) وتحديد كميتها بواسطة إدخال رابطة تساهمية من شريط التحفيز الفاشل إلى الهدف. يمكن ربط أشرطة مختلفة من APC، التي تقوم بتشفير نسخ مختلفة، بالأهداف المختلفة لأغراض تعدد الرصد. يتم تحديد كمية النسخ الناتجة أثناء عملية النسخ وتوفير قياس مباشر لحجم المؤشر الحيوي الذي تم ربط شريط التحفيز الفاشل به.


title: عملية النسخ

text:
6. U.S. 7,226,738: Molecular Detection Systems Utilizing Reiterative Oligonucleotide Synthesis;
Issued 6/05/07; Claims to Abscription methods for detecting multiple reiterated oligonucleotides using a target site probe
and/or formation of a bubble complex
7. U.S. 7,045,319: Molecular Detection Systems Utilizing Reiterative Oligonucleotide Synthesis;
Issued 5/16/06; Claims to Abscription methods for detecting methylated cytosine residues at CpG sites in a target DNA
polynucleotide
7. U.S. Patent 8,263,339 “Abscription Based Molecular Detection” Issued 2012
8. U.S. Patent 8,242,243 “Methods and Reagents for Detecting CpG Methylation with a Methyl CpG Binding Protein
(MBP)” Issued 2012


title: سمير الشماط

text: سمير الشماط (4 مايو 1986) ممثل سوري .


title: سمير الشماط

text:
ابن محمد الشماط شارك في العديد من المسلسلات السورية من أبرز مسلسلاته باب الحارة.
وكانت له مشاركة في مهرجان القاهرة التجريبي الدولي منها الهوى غلاب _زاوية _ظل رجل القبو _الراحل العزيز _سينفونية رباط حذاء_ السيد والعبد الخ .


title: التقدير الأكاديمي في اليابان

text: يوجد نظام تدرج مختلف في كل مدرسة من مدارس اليابان. وتستخدم كثير من الجامعات مجموعة التصنيفات التالية:


title: التقدير الأكاديمي في اليابان

text: يُعرف التعليم العام في مرحلة ما قبل التعليم الثانوي بأنه تعليم إجباري ، وكل طفل ياباني يلزمه الحضور إلى المدرسة حتى اجتياز مرحلة التعليم الإعدادي. والعجيب في الأمر أن الطفل قد يجتاز الصف الدراسي وإن رسب في أحد المقررات دون التعويل على تقديره في الاختبارات. ولا تؤثر التقديرات بشيء على سير العملية التعليمية إلا عندما يتقدم لاختبارات القبول للحصول على التعليم الثانوي.


title: التقدير الأكاديمي في اليابان

text: وغالبًا ما يلجأ الآباء إلى إرسال أولادهم إلى أو مدارس خاصة بهدف تدريبهم على اجتياز تلك الاختبارات.


title: التقدير الأكاديمي في اليابان

text: وتتبنى أغلب الجامعات القومية نظام التدرج المكون من 4 مستويات تصنيفية (أ، ب، جـ، و فقط) ويحصل من هم دون المستوى من الطلاب على تقدير (و)، ويُدفعون إلى إعادة المواد نفسها في الفصل الدراسي التالي.


إصلاح التعليم القائم على المعايير في الولايات المتحدة عملية قادتها الولايات المتحدة الأمريكية لإصلاح التعليم منذ الثمانينيات من القرن العشرين عن طريق إعداد معايير أكاديمية عما ينبغي على الطلاب معرفته وما يجب أن يكونوا قادرين على أدائه. ويمكن استخدام هذه المعايير لتوجيه كل مكونات النظام الأخرى. تنادي حركة إصلاح التعليم القائم على المعايير (SBE) بمعايير واضحة وقابلة للقياس لجميع طلاب المدارس. وبخلاف التصنيفات معيارية المرجع يقيس النظام القائم على المعايير كل طالب مقابل مقياس ثابت. ويجب أن يتماشى المنهج الدراسي والتقييمات والتطور المهني مع هذه المعايير.


title: إصلاح التعليم القائم على المعايير في الولايات المتحدة

text: المعايير هي تطور لما يعرف باسم التعليم القائم على النتائج (OBE) والذي كان مرفوضًا بشكل كبير في الولايات المتحدة وغير معمول به في تسعينيات القرن العشرين وما زال معمولاً به من قبل بعض الحكومات ولكن تركته بعض الحكومات في أستراليا من خلال التغيير الكامل لبنية التعليم وتصحيح الدرجات عن طريق تخصيص التوجيه والإرشاد. وعلى النقيض، يقتصر إصلاح أقل "المعايير" على الأهداف الرئيسية لبرامج التعليم القائم على النتائج:في عملية ترسيخ المعايير لكل منهج دراسي فردي، مثل الرياضيات والعلوم، يمكن تنفيذ إصلاحات كثيرة أخرى مثل العلوم القائمة على الاستفسار ولكن هذه ليست النواحي الرئيسية لبرنامج المعايير.


text: يمكن تتبع حركة المعايير وصولاً إلى جهود المركز الوطني للتعليم والاقتصاد (NCEE) لمارك توكر والتي تبنت جوانب حركة التعليم القائم على النتائج لويليام سبيدي في نظام قائم على المعايير والتقييمات من أجل الحصول على شهادة الإتقان الأولية. وقد تخلت عن هذه الشهادة كل ولاية طبقت أولاً هذا المبدأ بما فيها واشنطن وأوريجون وتم استبداله على نطاق واسع باختبارات التدرج. وقامت منظمته بالتعاقد مع ولايات ومقاطعات تغطي نحو نصف طلاب المدارس الأمريكية بناءً على طلبهم. وقامت ولايات كثيرة بتفعيل قانون إصلاح التعليم في بداية التسعينيات من القرن العشرين بناءً على هذا النموذج والذي عرف في ذلك الوقت باسم "التعليم القائم على الأداء " نظرًا لأن التعليم القائم على النتائج (وتم التسويق معه لإجراء إصلاحات متطورة للتعليم غير القائم على النتائج) قد تمت مهاجمته على نطاق واسع بحيث يتعذر ترويجه بهذا الاسم. بالرغم من تمتع حركة المعايير بدعم قوي من المحافظين أكبر من التعليم القائم على النتائج عن طريق اعتماد برنامج يعمل على رفع معايير أكاديمية أعلى، اعتقد محافظون آخرون أنه مجرد إعادة تنظيم لرؤية فاشلة وغير واقعية. ويُعتقد أنها المكافئ التعليمي لاقتصاد مخطط والذي يتطلب أن يؤدي جميع الطلاب بمستوى متقدم فقط من خلال رفع توقعات وفرض عقوبات وجزاءات على المدارس والطلاب الذين يخفقون في تحقيق المعايير الجديدة.


text: إن رؤية حركة إصلاح التعليم القائم على المعايير هي أن كل مراهق سيتلقى دبلومة ثانوية هادفة والتي تعمل أساسًا كضمان عام بأن هذا الطالب يمكنه القراءة والكتابة والقيام بالعمليات الحسابية الأساسية (وخصوصًا الجبر خلال العام الأول) عند مستوى يتيح له إمكانية العمل كموظف. ولتجنب الفشل المفاجئ في نهاية المدرسة الثانوية، يتم تعميم المعاييرعلى كافة الصفوف الأقل عن طريق تقييمات منتظمة بوسائل متنوعة.


text: لن يتم استبعاد أي طالب بسبب فقرة أو عمره أو نوعه أو سلالته أو ثقافته أو خلفيته العائلية أو إعاقاته أو وضعه العائلي نهائيًا من تعلم المواد المطلوبة بالرغم من أن الطلاب الفرديين يمكنهم التعلم بطرق مختلفة وبمعدلات مختلفة.


text: يتم اختيار المعايير من خلال مناقشات سياسية تركز على ما يلزم تعليمه للطلاب ليكونوا على مستوى المنافسة في سوق العمل، بدلاً من وضعها على يد ناشري الكتب المدرسية أو أساتذة التربية أو التقاليد. يتم نشر المعايير بشكل عادي وتكون متاحة بحرية للآباء ودافعي الضرائب والمعلمين المحترفين ومؤلفي الكتب.


text: تُركز المعايير على هدف تخريج قوى عاملة متعلمة لديها القدرة على المنافسة في السوق الاقتصادية.هذه بعض المكونات الشائعة لإصلاح التعليم القائم على المعايير:


text: بدأ إصلاح التعليم القائم على المعايير في الولايات المتحدة من خلال نشر تقرير بعنوان "أمة في خطر" في العام 1983.


text: في عام 1989، أدى انعقاد مؤتمر تعليمي شمل كل حكام الخمسين ولاية والرئيس جورج دابليو بوش إلى تبني أهداف تعليمية قومية للعام 2000؛ حيث كانت الأهداف تشمل معايير المحتوى. وفي نفس العام، نشر المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات "منهج ومعايير التقييم لرياضيات المدرسة"، وهي وثيقة قائمة على المعايير.


text: وتم تفعيل الرؤية القائمة على المعايير خلال إدارة كلينتون عام 1994. وتم إقرار قانون إعادة تفويض التعليم الابتدائي والثانوي للتأكيد على أن كل الولايات بها معايير دقيقة لكل جوانب المادة ومستويات التقييم. وتم تنفيذ هذه الرؤية خلال ولاية بوش عام 2001 بتمرير قانون "لا يتخلف طفل عن التعليم".


text: أصبح إصلاح التعليم القائم على المعايير قضية مهيمنة تواجه المدارس العامة. ففي عام 1996 وخلال قمة التعليم الوطني قام 44 حاكم ولاية و50 عضوًا مشاركًا من المديرين التنفيذيين بوضع الأولويات (تحقق 1998).


text: في عام 1998، طبقت كل ولاية تقريبًا أو كانت في عملية تطبيق المعايير الأكاديمية لطلابها في أسس الرياضيات والقراءة. واستلم المعلمون والمديرون هدايا أو تم طردهم، وتمت ترقية الطلاب أو أبقوا في صفهم الحالي، وتم تمرير القانون حتى يتمكن طلاب المدارس الثانوية من التخرج أو أخرجوا من الدبلومة بناءً على نجاح الطلاب في اجتياز المعايير أم لا، والتي تُقاس في العادة بواسطة اختبار معياري المرجع.


text: وضع الكونجرس الأمريكي أهداف التعليم الوطني القائم على المعايير (أهداف 2000) خلال تسعينيات القرن العشرين. اعتمدت الكثير من هذه الأهداف على مبادئ التعليم القائم على النتائج، ولم يتم تحقيق كل هذه الأهداف عام 2000 كما كان مقررًا. أسفرت الحركة عن تمرير قانون لا يتخلف طفل عن التعليم عام 2001، والذي استمر كتفويض قومي نشط في الولايات المتحدة حتى العام 2009.


text: أصبحت بعض جوانب الإصلاح القائم على المعايير تحت التدقيق. فلم يوافق بعض الباحثين، مثل المحاضر بجامعة كاليفورنيا لوس أنجلوس جاري أورفيلد، على أنه من الواجب على جميع الطلاب اجتياز اختبار صارم لمجرد الحصول على دبلوم المدرسة الثانوية. وشكك آخرون مثل الموقع الإلكتروني Mathematically Correct بنهج معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات في تعليم الرياضيات. تم انتقاد بعض معايير الولاية لأنها لم تكن محددة كمحتوى أكاديمي، أو لأنها لا تتضمن مناهج دراسية تتبع المعايير الجديدة. يعتقد مناصرو التعليم التقليدي أنه ليس واقعيًا أن نتوقع أن جميع الطلاب سوف يقدمون أداءً بنفس مستوى أفضل الطلاب أو لا نعاقب الطلاب لمجرد أنهم لا يؤدون بمستوى أفضل طالب موهوب أكاديميًا."Standards, Assessments and Accountability." National Academy of Education http://www.naeducation.org/Standards_Assessments_Accountability_White_Paper.pdf


title: تاريخ البنسلين

text: يعد ألكسندر فلمنج أول من اقترح أن فطر عفن البنسليوم يجب أن يحتوي على مادة مضادة للبكتريا، كما أنه كان أول من ركّز على المادة الفعالة التي أطلق عليها بنسلين، بيد أنه لم يكن أول من استخدم خصائصها في الطب. وكان من بين غيره ممن شارك في إنتاج البنسلين على نطاق واسع إرنست تشين وهوارد فلوري ونورمان هيتلي.


title: تاريخ البنسلين

text:
في ليلة من ليالي عام بدأ فلمينج يتفحص عدة صحون كان يربي فيها البكتريا اللازمة للتجارب.. وكان فلمنغ قد مال بهذه الصحون إلى حوض الغسيل وإذ عمد الدكتور الباحث إلى كشف كل صحن قبل أن يضعه في محلول التنظيف.. استوقفه واحد منها فإذا به يعلن قائلا: هذا غريب.. كان هناك بعض العفن ينمو على أديم هذا الصحن أو ذاك وكان ذلك مألوفاً في كل حال.. لكن كل البكتريا المحيطة بهذا العفن كانت قد ماتت.. وكان هذا هو الغريب كما لاحظ فلمنغ الذي بادر إلى تحليل عينة من العفن القاتل للبكتريا.. ليكتشف أنها من فصيلة اسمها البنسلين..
وهكذا أمكن الدكتور ألكسندر فلمنج من اكتشاف العقار الجديد عام 1929. وأن لم يقدّر له أن ينال اعتراف الدوائر الرسمية أو الطبية أو الشعبية إلا بعد أن أثبت نجاحاته في معالجة جرحى الحرب العالمية الثانية. وكان ذلك بفضل جهود اثنين من الكيميائيين اللذين استطاعا تحويل الكشف العلمي ومصادفته السعيدة إلى عقار دوائي مطروح في دنيا الطب والعلاج.


title: معدل الإصابة

text: معدل الإصابة هو مقياس متري للأداء التجاري المرتبط بنحو تقليدي بالمبيعات. ويتم تحديده وفقًا للتالي:


title: معدل الإصابة

text: ويمكن إحصاء المبيعات إما من خلال مجموع الدولارات المنشودة أو عن طريق عدد الصفقات المنشودة. وتتطلب الحسابات الدقيقة التحديد بوضوح في حالة ما إن كانت فرصة المبيعات ثابتة بما فيه الكفاية لإدراجها في النظام المتري وكذلك التدبير الثابت للفرصة (ويقصد بذلك، وصول الصفقة للنقطة التي عندها يتم تحديد المكسب أو الخسارة أو التنازل).


title: معدل الإصابة

text: ويمكن إحصاء معدل الإصابة لقوى البيع بالكامل أو يمكن إحصاء المعدل عن طريق منطقة البيع أو مندوب المبيعات أو مجموعة المنتجات. كما يمكن استخدام هذا المعدل لتحديد محلات المبيعات المختلفة وتحديد فاعلية قوى البيع بالمقارنة مع الشركات الأخرى التي تعمل في نفس القطاع.


title: معدل الإصابة

text: ونظرًا للتكلفة الكبيرة اللازمة لتقديم المقترحات فإن معدل الإصابة يعد أداة جيدة جدًا خاصة للشركات التي تعمل في مجال التسويق الصناعي.


title: علامة تجارية للمتجر

text: العلامة التجارية للمتجر هي هوية التسويق الموحدة التي تحملها مجموعة من المنتجات التي تباع لدى أحد متاجر التجزئة. وهي تتشابه إلى حد ما مع مفهوم علامة المصنع التجارية, والعلامة التجارية الخاصة (PLBs) في الولايات المتحدة، والعلامة التجارية الخاصة في المملكة المتحدة، ووالعلامة التجارية الداخلية في أستراليا والعلامات التجارية العامة. إلا أنها تختلف عنها من حيث إن العلامة التجارية للمتجر تدار بشكل منفرد من قبل أحد متاجر التجزئة من أجل بيعها في سلسلة معينة فقط من المتاجر. حيث يقوم متجر التجزئة بتصميم وتصنيع وتعبئة وتسويق السلع من أجل توسيع العلاقة بين المنتجات وقاعدة عملاء المتجر. وبصفة عامة، تكون السلع التي تحمل علامة المتجر أرخص من السلع التي تحمل العلامة التجارية الوطنية وذلك لأن متاجر التجزئة يمكنها تحسين الإنتاج بما يتناسب مع طلب المستهلكين ويقلل من تكاليف الدعاية . هذا وتخضع السلع التي تحمل العلامة التجارية للمتجر للرقابة التنظيمية تمامًا مثل السلع التي تحمل العلامة التجارية الوطنية.


title: علامة تجارية للمتجر

text: وتوصلت إحدى الدراسات التي أجراها معهد التسويق الغذائي إلى أن العلامات التجارية للمتاجر تشكل متوسط 14.5 في المئة من المبيعات لدى بعض المتاجر ومن المتوقع أن تصل قريباً إلى 20 في المئة من إجمالي كل المبيعات. وتعد صناعة العلامة التجارية للمتجر بمثابة صناعة ناضجة; ومن ثم فإن بعض علامات المتاجر التجارية تمكنت من فرض نفسها كعلامات تجارية متميزة. بعض الأحيان، تكون السلع التي تحمل العلامة التجارية للمتجر مماثلة لنظيرتها التي تحمل علامة تجارية وطنية من حيث الشكل والتعبئة والتغليف ووضع العلامات، أو أنها قد يتم معالجتها دعائيا بشكل متميز من قبل تجار التجزئة. (فعلى سبيل المثال، يعد كل من "دكتور ثاندر" و"ماونتين لايتنينج" أسماء لعلامة سام تشويس التجارية ويماثلان دكتور بيبر وماونتين ديو، على التوالي.)


title: علامة تجارية للمتجر

text: وقد توصل أحد الأبحاث إلى أن بعض تجار التجزئة يرون أنه على الرغم من أن الدعاية من قبل أصحاب العلامات التجارية الوطنية المتميزة تجلب المتسوقين إلى المتجر، إلا أن المتجر عادة ما يجني المزيد من الأرباح عن طريق بيع العلامة التجارية الخاصة به للمتسوق. وقد أدى هذا الافتراض إلى حدوث طفرة في الأدبيات الأكاديمية والتجارية التي تتناول موضوع وضع العلامة التجارية للمتجر مقارنة بالعلامة التجارية الوطنية.


title: علامة تجارية للمتجر

text: في معظم الحالات، وعلى الرغم من أن العلامات التجارية للمتاجر عادة ما تكون أرخص من العلامات التجارية الوطنية (أو حتى الإقليمية)، إلا أنها تظل أكثر تكلفة من العلامات التجارية العامة التي تباع في المتجر. (فعلى سبيل المثال، يبيع متجر جيانت إيجل الموجود في بيتسبرا علاماته التجارية بمقابل أقل من العلامات التجارية الوطنية ولكن بمقابل أكبر من علامة "فالو تايم" التجارية العامة الخاصة بشركة توبكو.)


title: علامة تجارية للمتجر

text: تقوم سلسلة متاجر البقالة "غير المكلفة" مثل ألدي وسيف ألوت في المقام الأول ببيع ماركات خاصة بالمتاجر للدعاية عن أسعار أقل بصفة إجمالية، مقارنة بسلاسل المتاجر الكبيرة التي تبيع العديد من العلامات التجارية. على سبيل المثال، ريشيليو فودز هي شركة تحمل علامة تجارية خاصة لإنتاج البيتزا المجمدة وصلصة السلطة والصلصات والخل والتوابل الحارة وسلطات لذيذة لشركات أخرى، منها هاي في وألدي وسيف ألوت ونادي سام Hannaford Brothers Co., BJ's Wholesale Club (Earth's Pride brand) and Shaw's Supermarkets (Culinary Circle brand).


title: علامة تجارية للمتجر

text:
يشير مصطلح "صناعة العلامة التجارية الخاصة" إلى قيام أحد أعضاء قناة توزيع كبيرة (عادةً ما يكون متجر تجزئة) بشراء كميات كبيرة من الشركة المصنعة ثم وضع اسمه على المنتج. ويمكن تطبيق هذه الإستراتيجية بشكل عام فقط عندما يكون لدى متجر البيع بالتجزئة كمية عالية جدًا من المبيعات. ولهذا الأمر مزاياه بالنسبة لمتجر البيع بالتجزئة، مثل:
ولهذا الأمر مزاياه بالنسبة للمصنع، مثل:


title: جسر 14 تموز

text: جسر 14 تموز أو جسر بغداد المعلّق هو جسر معلق فوق نهر دجلة في بغداد. تم تشييده عام 1964 عبر شركة بلجيكية بطول 167.64 م ليكون واحد من أقدم الجسور المُعلّقة في منطقة الشرق الأوسط. ويقع جنوب بغداد، حيث يربط شارع 14 تموز عند المنطقة الخضراء (من جانب الكرخ)، بمنطقة الكرادة (من جانب الرصافة). وقد تمت تسميته بهذا الاسم بعد ثورة 14 تموز / يوليو 1958 ضد الحكم الملكي وإعلان الجمهورية في البلاد. وللجسر مسربان في كل اتجاه، إلاّ أن الظروف الأمنية السيئة التي تلت إحتلال العراق عام 2003 والتفتيش الأمني الدقيق، أديّا إلى أن يصبح السير عليه باتجاه واحد، ومن ثم إغلاقه. ليعاد افتتاحه في 10 ديسمبر 2018 بمناسبة مرور سنة كامله على النصر على تنظيم الدولة الإسلامية .


title: جسر 14 تموز

text: صمم المهندس الأمريكي ديفيد ستينمان الجسر عام 1956، إلاّ إنه توفي في عام 1960. ونظرا للظروف السياسية التي مرت بالبلاد، فلم يتم البدأ في البناء الاّ في عام 1961 ، وقد تم إكماله في عام 1964. ويعبّر تصميم أعمدة الجسر على العقود العربية المدببة. ويبلغ طول الجسر المعلق 167.64 متر (550 قدم)، أما الطول الحر (Medium Length Span) فيبلغ تقريبا 83.82 متر.


title: جسر 14 تموز

text:
خلال حرب الخليج الثانية، اُصيب الجسر بأضرار جسيمة نتيجة للقصف الأمريكي في شباط / فبراير عام 1991 ، فيما اُطلق عليه عملية عاصفة الصحراء. الإ أن الحكومة العراقية أعادت ترميمه بالرغم من الحصار الاقتصادي الذي فُرض على العراق في تسعينيات القرن الفائت. بعد غزو بغداد في حرب العراق في نيسان 2003 ، تم تصنيف المنطقة على أنها غير آمنة، وتم إغلاقها للصيانة. وقد تم إعادة فتح الجسر رسميّا في 25 تشرين الأول / أكتوبر 2003، إلاّ أن تفجيرا في بغداد يوم 13 نوفمبر 2003 سبّب بإغلاقه مرة أخرى حتى منتصف عام 2004. وقد تم إغلاق الجسر مؤخرا أمام حركة المواطنين، لأنه يؤدي إلى المنطقة الخضراء، حيث مقر رئاسة الوزراء والسفارة الأمريكية.
واعاد رئيس الوزراء العراقي عادل عبد المهدي إفتتاحه في 10 ديسمبر 2018 امام حركة المواطنين بمناسبة النصر على تنظيم الدولة الإسلامية واستقرار الوضع الأمني في البلاد .


title: إثبات الإستراتيجية

text: في نظرية الألعاب, يقال عن أي لعبة غير متناظرة يكون فيها لدى اللاعبين معلومات خاصة أنها مثبتة الإستراتيجية (أو صادقة) إذا لم يكن هناك حافز لأي لاعب من اللاعبين لكي يكذب بشأن معلوماته الخاصة أو إنكارها من اللاعبين الآخرين.


title: إثبات الإستراتيجية

text: ومفهوم "إثبات الإستراتيجية" له تطبيقات في عدة مجالات في نظرية الألعاب والاقتصاد. على سبيل المثال، مخططات الدفع في التسيير (شبكات). فالنظر إلى شبكة ما كرسم بياني حيث لكل حافة (رابط) كلفة إرسال, والتي يعرفها مالك الرابط وحده. فبالنسبة للمالك فإنه يتمنى لو يتم تعويضه مقابل نقل الرسائل.


title: إثبات الإستراتيجية

text: وبالنسبة لمن يرسل رسالة عبر هذه الشبكة، فيتمنى لو وجد أقل الوسائل كلفة. وهناك طرق فعالة لإنجاز ذلك، حتى في الشبكات الكبيرة. لكن هناك ثمة مشكلة وحيدة: فالتكاليف الخاصة بكل رابط غير معروفة. الحل الساذج لذالك سيكون سؤال جميع ملاك الروابط عن الكلفة، ونستخدم هذه المعلومات لمعرفة أقل الطرق كلفة، ثم ندفع لكل رابط ثمن معرفة الكلفة المعلنة الخاصة به. ومن هذا نتبين أن مخطط الدفع هذا غير مثبت الإستراتيجية، لأنه سيستفيد مالكو بعض الروابط من التربح عن طريق الكذب بخصوص الكلفة الحقيقية. وربما ينتهي الأمر بأن ندفع أكثر بكثير من الكلفة الفعلية.


title: إثبات الإستراتيجية

text: ويتبين أن الافتراضات المعينة المعطاة بخصوص الشبكة واللاعبين (ملاك الروابط) توجِد مخططات دفع مثبتة الإستراتيجية. وأحد أهم هذه المخططات هو مخطط فيكري-كلارك-غروفز (VCG).


title: إثبات الإستراتيجية

text: ويعرف مصطلح إثبات الإستراتيجية أيضًا باسم توافق حافز الاسترتيجية السائدة.


title: دعم التواصل في مجال التعليم

text: تقدم مراكز دعم التواصل في مجال التعليم مساعدة مركزية ومتعددة التخصصات ومستقلة للأطفال ذوي الإعاقات البالغة وتقدم لذويهم والمتعهدين برعايتهم المشورة والتدريب، هؤلاء الأطفال الذين هم في حاجة إلى مساعدات التواصل بما يمكنهم من التواصل مع الآخرين والتعلم.


title: دعم التواصل في مجال التعليم

text: ولتحقيق هذه الغاية، تؤدي هذه المراكز دورًا مؤثرًا في عملية تطوير منتجات جديدة تلبي احتياجات الأطفال والشباب الذين يحتاجون إلى التكنولوجيا المساعدة من أجل التواصل والتعلم. تحاول هذه المراكز التأثير على صانعي السياسات والمنظمات الممولة فيما يختص بأهمية وضع سياسات ومعايير شاملة للأطفال والشباب الذين يعانون من صعوبات في التواصل بما يؤهلهم من تحسين جودة حياتهم من خلال الحصول على التعليم.


title: دعم التواصل في مجال التعليم

text: وإن هذه المراكز تعمل بمبدأ الشراكات التي تستند إلى البحث والتطوير مع موردي وصانعي المعدات والبرمجيات مع التركيز على الأطفال والشباب ودعم حصولهم على التعليم.


title: دعم التواصل في مجال التعليم

text: وتتمركز مراكز دعم التواصل في مجال التعليم في أكسفورد وأولدهام، وتقدم خدمات التقييم في إنجلترا وويلزوإن هذه المراكز مستقلة وغير هادفة للربح وتعنى بالمساعدات الخيرية.


title: دعم التواصل في مجال التعليم

text: وتوظف هذه المراكز معلمين مؤهلين وذوي خبرة ومختصين في علم الكلام واللغة، ومختصين في العلاج الوظيفي ومختصين في مجال التكنولوجيا المساعدة.


title: دعم التواصل في مجال التعليم

text: وتشرك هذه المراكز الطفل وأسرته والمعالجين المحليين ومقدمي الرعاية وهيئة التدريس في عملية المساعدة وتوفر منصة لهؤلاء الأفراد للاجتماع ومناقشة القضايا التي تخص رفاهية الطفل بطريقة مباشرة في ملتقى هادئ فضلاً عن كونه يسلط الضوء على هذه الموضوعات.


title: دعم التواصل في مجال التعليم

text: ويشارك موظفي هذه المراكز في برامج البحث والتطوير في المملكة المتحدة والاتحاد الأوروبي، لضمان أن التكنولوجيا الجديدة تركز على المستخدم وتضعه صوب عينها. وهذا بدوره يضمن استفادة الموظفين من فرص التطوير المهني المستمر.


title: دعم التواصل في مجال التعليم

text: وتدير هذه المراكز أماكن للاقتراض مما يعني أن أي طفل بمفرده أو معه ذويه ومقدمي الرعاية يمكنهم تجربة المعدات المتخصصة.


title: دعم التواصل في مجال التعليم

text: وتوفر هذه المراكز مجموعة شاملة من خيارات التدريب المهني وخدمات المعلومات وفرص التواصل لمقدمي الرعاية وأولياء الأمور لدعمهم وإلهامهم انطلاقًا من حقيقة أن مشاركاتهم تعد عنصرًا أساسيًا في إيجاد نتائج ناجحة للأطفال.