title: طاقة ثقالة

text: ينطبق هذا على جميع الأجرام والأجسام والجسيمات . ولكننا لا نستطيع ملاحظة طاقة الجاذبية في الإطار الصغري ، أي في عالم الذرات والجزيئات ، ذلك لأن في تلك المقاييس الصغيرة تعمل بين الجسيمات قوى أكبر بكثير من قوة الجاذبية ، فعلى مستوى الذرات والجزيئات تكون القوى الكهربائية والمغناطيسية أقوى من قوة الجاذبية. ولكن تأثير قوة الجاذبية نلاحظها في العالم العيني أي في إطار الإجرام السماوية وبين الأرض و القمر وبين الأرض والشمس وبين النجوم ، وفي المجرات وتجمعات المجرات . بين هذه الأجرام الكبيرة تكون قوة الجاذبية هي السائدة .


title: طاقة ثقالة

text: طبقا لقانون الجذب العام لنيوتن تبلغ طاقة الجاذبية (أو طاقة الثقالة ) لجسم كتلته M :


title: طاقة ثقالة

text: حيث:


title: طاقة ثقالة

text:
عندما تتقلص سحابة غازية هائلة لتكوّن نجما في حجم الشمس تصدر منه طاقة تقدر بنحو ف
10 جول . بعض تلك الطاقة الناتجة عن التقلص تحت تأثير الجاذبية يتحول جزء منها إلى طاقة حرارية وجزء آخر إلى نيوترينوات إشعاعية .


title: طاقة ثقالة

text:
مقارنة:
10 جول.
10 جول.


title: طاقة ثقالة

text: تؤثر قوة الجاذبية بين أي جسمين بحسب كتلة كل منهما . فإذا إردنا إبعاد أحد الجسمين عن الآخر فلا بد من أن نبذل شغلا . وبالعكس عندما ينجذب جسم من مالا نهاية إلى جسم آخر فإنه يفقد تلك الطاقة التي اكتسبها أثناء الابتعاد عنه . كذلك يبذل صاروخ في ابتعاده عن الأرض شغلا ، لأنه يقاوم جذب الأرض له. فإذا نفذ وقوده قبل وصوله إلى المدار فإنه يسقط ثانيا على الأرض محررا الطاقة التي اكتسبها أثناء صعوده (أنظر طاقة الوضع).


title: طاقة ثقالة

text: قوة الجاذبية هي التي تربط الأجرام السماوية بعضها البعض ، وهي التي تشكل بنية الكون في حجمه الكبير. وهي واحدة من أربعة قوى تسيطر على المادة وتشكلها في أحجامها الصغرية إلى أحجامها الكبيرة ، سواء كانت أجراما سماوية أو جسم الإنسان أو الأحياء أو الجزيئات وكل ما هو دون ذلك . الثلاثة قوى الأخريات هم : قوة نووية وهي المسؤولة عن ترابط البروتونات والنيوترونات في نواة الذرة ، قوة ضعيفة وهي المسؤولة عن التحول النووي والنشاط الإشعاعي للمواد ، و قوة كهرومغناطيسية وهي القوتان المندمجتان الكهربيائية والمغناطيسية .


title: طاقة ثقالة

text:
عندما يتقلص نجم تبلغ كتلته كتلة الشمس إلى نجم نيوتروني ينقص نصف قطره شديدا حتى يصبح نحو 16كيلومتر . وطبقا للمعادلة (1) تنطلق منه خلال فترة زمنية وجيزة طاقة قدرها
10 جول.


title: طاقة ثقالة

text: يفسر انطلاق وتحرر طاقة الجذب من مستعر أعظم إشعاعه الشديد للضوء و لأشعة غاما. كما أن تلك الطاقة هي المسؤولة أيضا عن النشاط الضوئي للمجرات النشطة.


title: طاقة ثقالة

text: ويعتمد تنامي جرم سماوي على قوة الجذب . فمثلا توجد في الكون أنواع من النجوم الثنائية ربما يصدر أحدهما أشعة إكس ناتجة عن كونه نجما نيوترونيا يتنامى عن طريق ابتلاعه لمادة من النجم الآخر .


title: طاقة ثقالة

text: نفترض أن قمرا صناعيا يدور في فلك دائري حول الأرض ، فيكون واقعا تحت تأثير قوة الجذب للأرض والتي تشكل له جهدا موضعيا يبلغ قدره:


title: طاقة ثقالة

text: "حيث:


title: طاقة ثقالة

text: وبناء على ذلك تكون طاقة الوضع (الجذب) للقمر الصناعي ذو كتلة m :


title: طاقة ثقالة

text: نجد أن تلك الطاقة لها علامة سالبة لأنها قوة تجاذب ، أي تزداد كلما اقترب القمر الصناعي من الأرض . في نفس الوقت تؤثر قوة جذب القمر الصناعي على الأرض ، ولكنها أضعف كثيرا عن قوة جذب الأرض له لأنه أصغر كتلة . وفي الواقع يتبادل الجسمان قوى الجذب بينهما ، فما الجذب إلا تأثير متبادل .


title: طاقة ثقالة

text: نجد أن تلك الطاقة لها علامة سالبة لأنها قوة تجاذب ، أي تزداد كلما اقترب القمر الصناعي من الأرض . في نفس الوقت تؤثر قوة جذب القمر الصناعي على الأرض ، ولكنها أضعف كثيرا عن قوة جذب الأرض له لأنه أصغر كتلة . وفي الواقع يتبادل الجسمان قوى الجذب بينهما ، فما الجذب إلا تأثير متبادل بين جسمين أو أكثر.


title: طاقة ثقالة

text: يمكن تطبيق المعادلة أيضا على جذب الأرض والشمس ، بوضع كتلة كل منهما في المعادلة و التعويض عن المسافة بينهما r ، وهي تعادل 150 مليون كيلومتر.


title: طاقة ثقالة

text: ملحوظة : عندما نجري الحساب نضع في المعادلة كتلتي الأرض والشمس بوحدة كيلوجرام ونضع المسافة بوحد متر فنحصل على الطاقة بينهما بوحدة الجول .


title: غاري أورفيلد

text: غاري أورفيلد (ولد في 5 سبتمبر، 1941) هو أستاذ أمريكي للتربية والقانون والعلوم السياسية، والتخطيط العمراني في كلية الدراسات العليا في جامعة كاليفورنيا لدراسات التربية والمعلومات, التي كانت من قبل كلية الدراسات العليا في جامعة هارفارد للتربية والتعليم, هو المؤسس المشارك لمشروع الحقوق المدنية، الذي يسمى اليوم مشروع الحقوق المدنية/Proyecto Derechos Civiles. وقد أسس هذا المشروع عام 1996 ليقدم من خلاله رأس المال الفكري اللازم للأكاديميين، صانعي السياسات، والمدافعين عن الحقوق المدنية. وقد كلف المشروع أكثر من 400 دراسة و15 كتابًا.


title: صفحة مطوية

text: الصفحة المطوية هي نوع من الطي المستخدم في الدعاية التي تكون مع المجلات أو الأقسام، ولتغليف الوسائط مثل صناعة التسجيلات.


title: صفحة مطوية

text: غلاف الصفحة المطوية أو الصفحة المطوية لأسطوانة الحاكي هي شكل من أشكال التعبئة أسطوانات الحاكي التي أصبحت منتشرةً في منتصف الستينيات. غلاف الصفحة المطوية، عندما يتم طيه، يصير بنفس حجم غلاف أسطوانة الحاكي (أي 12½ بوصة، أو 32.7 سم، مربع). ويوفر غلاف الصفحة المطوية وسيلةً لوضع رسم فني، و/أو ملاحظات خطية، و/أو كلمات الأغاني التي لولاها لم يكن من الممكن وضعها على غلاف أسطوانات تقليدي. ولقد صار مشهورًا كامتداد لبروغريسيف روك، حيث إن الصفحة المطوية الموسعة المؤقتة التي وضعها روجر دين (Roger Dean) أو هانز رودولف غيجر (H. R. Giger) أصبحت مرتبطةً بألبومات كونسيبت. وأستُخدمت أيضًا أكمام الصفحة المطوية عندما شمل أحد الألبومات أكثر من أسطوانة واحدة؛ على سبيل المثال، قد يحتوي الألبوم المزدوج على أسطوانة واحدة في كل جزء من جزئي الغلاف.


title: صفحة مطوية

text: بدءًا من أوائل الخمسينيات، استخدمت شركة أر سي إيه الصفحات المطوية في بعض إصدارات أغنية منفردة الفاخرة المكونة من 45 لفة في الدقيقة، مثل الأغاني الثمانية لنات كينغ كول، ومثل لا تنسى، وألبوم (EP) بأسطوانتين 45، الذي صدر عام 1952. ولقد شاع استخدام غلاف الصفحة المطوية لأسطوانات الحاكي في أواخر الخمسينيات من خلال قائد الفرقة ورائد التسجيلات المجسمة إينوك لايت (Enoch Light)، وبالتالي تمكّن من وضع الملاحظات الخطية التي كتبها ليصف الأصوات في كل أغنية على غلاف الألبوم. ومع ذلك، صرح الخبراء بأن أول غلاف لصفحة مطوية بأسطوانة الحاكي يُستخدم مع أسطوانة ⅓33 تقليدية كان من إصدار فيرف (Verve) كما كان "إيلا فيتزجيرالد (Ella Fitzgerald) يغني قصائد من كتاب أغاني كول بورتر" (Cole Porter) التي صدرت عام 1956، وكانت تضم 32 أغنية على أسطوانتين مجسمتين طويلتين على فيرف MGV-4001-2.


title: صفحة مطوية

text: وفي السنوات الأخيرة، تم اعتماد غلاف الصفحة المطوية لأسطوانات الحاكي من أجل تغليف الأقراص المضغوطة، بدون تعبئة القرص الضوئي.


title: صفحة مطوية

text: تم استخدام هذه التقنية في العديد من أسطوانات الحاكي البارزة؛ وبخاصة:غالبًا ما تُستخدم إعلانات الصفحة المطوية وعناوينها كامتداد لأغلفة المنشورات، التي يتم طيّها للخارج لتداخل الغلاف أو للداخل لتنكشف عند فتح الغطاء. وتشمل المطويات المشابهة "الصفحة المطوية المقسمة" و سبادا.


title: صفحة مطوية

text: انظر منشورات مطوية لمزيد من أنواع المطويات.


title: العزيزية (حلب)

text: يقع حي العزيزية بالقرب من مركز المدينة ويعتبر نقطة وصل حيوية حيث بين محطة بغداد وحي السليمانية والحديقة العامة. وهو من أوائل الأحياء التي بنيت خارج أسوار المدينة القديمة بدءً من العام 1868 حيث كان يطلق على هذه المنطقة اسم أرض المشنقة ليندثر هذا الاسم بعد حين.


title: العزيزية (حلب)

text: يعتقد البعض ان اسم العزيزية ينسب إلى السلطان العثماني عبد العزيز كما قيل أنها سميت باسم معمار من بيت عزيزة وكانت تحتوي على أراضي وقفية للجامع الأموي والمدرسة الحلوية. يسكن الحي حالياً أغلبية مسيحية وتحتوي على كنيسة اللاتين وكنيسة السريان الكاثوليك.


title: العزيزية (حلب)

text: من أقدم الأبنية في حي العزيزية هو مخفر العزيزية حالياً, بسبب كون المنطقة عند نشأتها خارج حدود المدينة القديمة فكان الوضع الأمني غير مستقر هناك بشكل كامل خصوصاً بعد غروب الشمس مما دعى الحكومة العثمانية لبناء مخفر للشرطة في المنطقة, بدأ بناء المخفر في عام 1899 وتم افتتاحه عام 1900 . يحتوي المخفر على العديد من الكتابات الحجرية التي تعود لتاريخ بنائه. منها مثلاً كتابة باللغة التركية العثمانية ترجمتها هي:


title: تطبيع جنسي

text: التطبيع الجنسي هي العملية التي بها يصبح الطفل مدركًا لجنسه وبالتالي يتصرف وفقًا لذلك من خلال تبني القيم وسمات أفراد الجنس الذي يعتبرونه خاصًا بهم. وتعد هذه العملية في غاية الأهمية لتنمية الطفل اجتماعيًا وشخصيًا لأنه يؤثر إلى حد كبير في فهم الطفل للسلوك الاجتماعي المتوقع ويؤثر على الأحكام الاجتماعية.


title: تطبيع جنسي

text: وبالنظر إلى التعريف، نجد أن الطفل بمجرد أن يدرك جنسه سوف يبدأ بالتصرف في ضوء الأدوار الجنسية التي يتبناها بشكل طبيعي بحسب نوعه. ولذلك، فإن هذه الاستجابات الفردية تصبح مستوعَبةً وتعمل وفقًا لمعايير دور النوع المناسب. تلك الاستجابات التي يتلقاها الأفراد من مجموعتهم تشكل هويتهم - تصير الأنثى أكثر أنوثة أو يصير الذكر أكثر ذكورة - وبالتالي تؤثر على الطريقة التي يرون بها العالم. كما يمكن أن تنتج الأوجه الأخرى لهذه العملية نموًا غير نمطي. وسواء كان الطفل يطور صفاته المشتركة، أو هويات كلا الجنسين، أو الزنمردة، فإن قراره/قرارها يبدأ بتحديد نوع الجنس والنماذج التي يختارها/تختارها للتصرف وفقًا لها. إن السلوكيات التي يتبنونها تشكل في نهاية المطاف معارفهم وهوياتهم لإدراك من هم وكيف يتصرفون.


title: تطبيع جنسي

text:
1. نظرية التحليل النفسي: لفرويد
يعتقد سيغموند فرويد أن الطفل عندما يتقدم عبر كل مرحلة من المراحل المختلفة في التنمية النفسية، خلال السنة الثالثة من حياة الطفل، تنشط أعضاؤه/أعضاؤها التناسلية. وكما أن الأطفال يكتسبون فهمًا أكبر لنوعهم الجنسي، فإنهم أيضًا يصبح لديهم قلق الإخصاء (عند الأولاد) أو حسد القضيب (عند البنات). وبالنسبة للبنين، خلال المرحلة "القضيبية"، فإنهم يكونون في ذروة النشاط الجنسي في مرحلة الطفولة. وتحدث خلال هذه المرحلة عقدة أوديب، حيث يشعر الصبي بحب جنسي تجاه أمه (عقدة إليكترا في الفتيات حيث يكون الحب موجهًا نحو الوالد). ومع مرور الوقت ونضوج الصبي، يصبح ببطء قادرًا على التخلي عن مشاعر المنافسة لديه نحو والده ويحرر نفسه من حبه لوالديه. في هذا الوقت، يتعلم الولد محاكاة السمات الذكورية من والده، وبالتالي يميزه بها.
أما فيما يتعلق بنمو الفتاة، فإن فرويد يزعم أنه أكثر تعقيدًا. بشكل عام، كما هو الحال عند الذكور، تكون شخصية الأم هي عنصر الاهتمام الأول وفي السنوات الأربع الأولى وما بعدها تظل الفتاة مرتبطة بأمها. ومع ذلك، فعندما تعرف الطفلة عن "الإخصاء" تشتعل شرارة خيبة الأمل لديها ملقية باللوم على أمها لعدم وجود قضيب لديها. وبسبب هذا، تتخلى الفتاة عن الاستمناء، وهذا بدوره يجعلها تحول دفة التركيز من أمها إلى أبيها. بالتخلي عن الاستمناء لا تعد الفتاة قادرة على الحفاظ على حالة النشاط، وبالتالي تظهر الطابع السلبي. وعندها يساعدها الوالد بسلاسة على الانتقال نحو مسار أكثر أنوثة. وعلاوة على ذلك، ستؤثر أيضًا مودة الفتاة تجاه والدها على محاكاتها للصفات الأنثوية عند أمها وفي نهاية المطاف تكتسب الفتاة المزيد من السلوكيات المشتركة بين الجنسين.


title: تطبيع جنسي

text:
2. نظرية النمو المعرفي كولبرج :
ترتبط نظرية النمو المعرفي أيضًا ارتباطًا وثيقًا بتحليل بياجيه للتغيرات المعرفية المرتبطة بالمرحلة العمرية التي يمر بها الطفل. أشار كولبرج إلى أن الإدراك يأتي قبل العمل والسلوك (“أنا صبي وأتصرف مثل الصبيان.”). هذا يؤكد أهمية فهم الأطفال للأدوار الجنسية ووضعهم الدائم فيها. بعد تمكن الطفل من فهم هذا المفهوم تمامًا، تصبح المعلومات المحددة للجنس أكثر صلة. فكرة الاتساق بين الجنسين، على غرار مرحلة العمليات المادية بياجيه، تتمثل في ثلاث مراحل:


title: تطبيع جنسي

text: 1. الهوية الجنسية: يدرك الأطفال أنهم سيكونون صبيانًا أو فتيات ويمتلكون القدرة على تمييز الآخرين.


title: تطبيع جنسي

text: 2. استقرار الجنس: الهوية التي يرون بها أنفسهم لا تتغير


title: تطبيع جنسي

text: 3. الاتساق بين الجنسين: قبول أن الجنس لا يتغير بغض النظر عن تغييرات مظهر الجنس، والأنشطة، والصفات.


title: تطبيع جنسي

text: عندما يكون الطفل قادرًا بصورة تامة على فهم التناسق بين الجنسين فيما بين أنفسهم، عادةً ما تتراوح أعمارهم بين الخامسة والسابعة، فإن الدافع نحو إتقان التكيف مع الظروف والانخراط في المجتمع يسمح لهم بالبحث عن نماذج من نفس الجنس لمعرفة المزيد عن السلوكيات النمطية لجنسهم.


title: تطبيع جنسي

text:
3. Gender Schema Theory:
الإطار هو عبارة عن شبكة منظمة معرفيًا للجمعيات المتاحة بسهولة للمساعدة في توجيه تصور الفرد. إطار الجنسين بمثابة دليل أو معيار ثابت للسلوك في سيناريو معين. تصنف بعض التسميات مثل "الفتيات ضعيفات والفتيان أقوياء،" الأفعال المقبولة نمطيًا للفئات الجنسية. لذلك، تقترح النظرية فكرة أن الطفل بمجرد أن يطور المعارف الأساسية المتعلقة بسلوكيات النوع لديه/لديها، فسيبدأ في بناء الأطر الجنسية. ويتم اكتساب ذلك أولاً من خلال الفهم الأساسي للأدوار المحددة للجنس. وبعبارة أخرى، يتعلم الطفل محتويات المجتمع، والأشياء المرتبطة بجنسهم والجنس الآخر، ويضع ذلك في الأطر الجنسية. بعد ذلك يتعلم الطفل تطبيق السمات الملائمة على الجنس المناسب عن طريق استخدام هذه المعرفة بشكل انتقائي لوضع تصور للأفعال الخاصة به/بها. وبالتالي، تصنيف الكيفية التي ينبغي عليهم التصرف بها في المواقف المختلفة من خلال قولبة قدراتهم لمطابقة التسميات الإطارية.


title: تطبيع جنسي

text:
نظرية التعلم الاجتماعي:
تشير نظرية التعلم الاجتماعي إلى أن اكتساب هويات النوع وتفضيلات أدوار الجنسين يحدث بطريقتين:


title: تطبيع جنسي

text: 1. التعلم المباشر: في وقت مبكر من نمو الطفل، يشجع الآباء بالفعل الأنشطة المناسبة لجنس الطفل مع إثناء الطفل عن ممارسة الأنشطة المشتركة بين الجنسين. تبين فكرة التعليم المباشر أن السلوك الجنسي النمطي يبدأ بتبني الطفل للآراء التي يتعلمها من والديه. ولذلك، يقوم الآباء بتعزيز تنمية الأنماط الجنسية من خلال توفير الأنشطة والألعاب التي تناسب النمط الجنسوي للطفل.


title: تطبيع جنسي

text: 2. التعلم بالملاحظة: في السنوات التالية، يميز الأطفال سمات الأنماط الجنسية الخاصة بهم من خلال النماذج المتنوعة من نفس الجنس التي يواجهونها في المجتمع. وهذا يشمل أقرانهم، ومعلميهم، ووسائل الإعلام.


title: تطبيع جنسي

text: هناك العديد من الفرص ليتعلم الطفل ويطور من فهمه/فهمها الخاص لمعنى "النوع الجنسوي". فبينما يتقدم الأطفال من مرحلة الطفولة إلى المراهقة فإنهم بالفعل يتعرضون للعديد من العوامل التي تؤثر على أفكارهم ومواقفهم تجاه السلوكيات المعيارية الاجتماعية فيما يتعلق بالأدوار الجنسية. كما تصبح النماذج الاجتماعية، مثل الوالدين، والأشقاء، ووسائل الإعلام في غاية الأهمية خلال مراحل نمو الطفل المختلفة.


title: تطبيع جنسي

text:
الأبوان:
يلعب الأبوان دورًا حيويًا في بداية حياة الطفل، لأنهما أول مجموعة من الناس يقابلها الطفل ويتعلم منها. فالمعلومات التي تحيط بالطفل في المنزل تصبح بمثابة تعزيزات للسلوكيات المرغوب فيها للذكر أو الأنثى. وقد أظهرت الدراسات أنه فور ولادة الطفل بمدة 24 ساعة ينخرط الآباء بالفعل في توقعات جنسية نمطية للأبناء أو البنات. ومن خلال أمثلة مثل طلاء الغرفة باللون الوردي أو الأزرق، أو تشجيع المشاركة في الأنشطة المشتركة بين الجنسين، أو تقديم لعب مميزة جنسيًا، أو معاملة أطفال الجنس الآخر بشكل مختلف، فهذه التفاعلات التي تحدث بين الوالدين والطفل لها تأثير طويل الأمد على كيفية اتصال الطفل بالسلوكيات المحددة للجنس.
وعلاوة على ذلك، فإن هناك العديد من الأدلة التي تشير أن بعض الخلافات المنزلية التي تؤثر على كيفية تنشئة الطفل يمكن أن تؤثر على مدى مماثلة (أو اختلاف) الطفل للجنس الآخر، وبالتالي على الكيفية التي ستصبح عليها "أنوثة" أو "ذكورة" الطفل. على سبيل المثال، كما توضح بعض الأبحاث، في ظل عدم وجود شخصية الأب يكون الأولاد عادةً أكثر "أنوثة" من أولئك الذين يعيشون مع الأب. وهذا يدل على أهمية القولبة التي تحدث بين الأب وابنه. كما يكشف نفس البحث عن أن الأنوثة في الصبا أكثر ارتباطًا بالتعزيز الأبوي مثل رغبة الأب أو الأم في إنجاب فتاة و/أو موافقتهم على سلوكيات الأنوثة.


title: تطبيع جنسي

text:
الأشقاء:
بصرف النظر عن الآباء، يسعى الأطفال أيضًا إلى تلقي تعزيزات من الأشقاء الأكبر سنًا. لذلك، يمكن أيضًا أن تكون أوجه عدم الاتساق في السلوكيات الجنسية نتيجة لتقليد الأطفال لأشقائهم من الجنس الآخر.
ويكون تأثير الأشقاء في كثير من الأحيان أكثر فعاليةً عندما يكون الإخوة في سن أكثر تقدمًا من الطفل نفسه، وبالتالي يزداد دافع الطفل نحو محاكاة أشقائه أو أشقائها. ويعد أثر الأشقاء الأكبر سنًا بمثابة منبئات قوية لمواقف الدور الجنسي عند الأشقاء الأصغر سنًا، وصفات النمط الجنسي للشخصية، والأنشطة الترفيهية الذكورية. وتشير النتائج إلى أن الفتيات يطورن مواقف تقليدية أقل من الأولاد، وبالتالي، يملن إلى التنمية التقليدية النمطية، كما أن الأشقاء الأكبر سنًا من الذكور هم أكثر إدراكًا للأنشطة الذكورية، التي يشكلها الطغار بشكل واضح من خلال تقليدهم أكثر من الأنشطة الأنثوية. وعلاوة على ذلك، يميل الأشقاء الكبار إلى أن يكون لهم تأثير أقوى على التنمية الجنسية للأشقاء الأصغر سنًا. وهناك أدلة على أن العلاقة بين الأخ الأكبر والأخت الصغرى يمكن، في الواقع، أن تؤثر على الشقيقة فتصبح أكثر أنوثة، فتلتزم بتنمية جنسية نمطية أكثر من البنات التي لديها أخوات أكبر سنًا. ومن المثير للاهتمام، أن الدراسات البيولوجية تبين أن التوائم ثنائية الزيجوت مع توأم الجنس الآخر يظهرون سلوكيات جنسوية نمطية أكثر من توائم نفس الجنس.
والعكس بالعكس، فهذا يمكن أن يتطور أيضًا في اتجاه معاكس يحاول فيه الأطفال إبعاد أنفسهم عن أشقائهم قدر الإمكان، مما يجعل خلافاتهم أكثر بروزًا، ولكن قد يكون هذا أكثر وضوحًا في أول المواليد وربما يرجع ذلك إلى ترتيب الولادة.


title: معدل تسعير العائدات

text: المعدل المستهدف لتسعير العائدات هو طريقة تسعير تستخدمها حصريًا الشركات الرائدة في السوق أو أصحاب الاحتكارات. وفيها، تبدأ بمعدل العائدات المستهدف مثل 5% من رأس المال المُستَثمر أو 10% من عائدات المبيعات. ثم تقوم بترتيب هيكل الأسعار الخاص بك من أجل تحقيق المعدلات المستهدفة من العائدات.


title: معدل تسعير العائدات

text: على سبيل المثال، لنفترض أن الشركة تستثمر 100 مليون دولار أمريكي لتقوم بإنتاج وتسويق رقائق الثلج الخاصة بالمصممين، وقدروا الطلب على تلك الرقائق كما هو ليقوموا ببيع 2 مليون رقاقة في العام. كذلك، بالنسبة لبيانات الإنتاج الأولية، فإنهم كانوا على دراية بأنه عند مستوى المخرجات يكون إجمالي متوسط التكلفة (ATC) حوالي 50 دولارًا أمريكيًا للرقاقة. وبذلك يكون إجمالي التكلفة السنوية 100 مليون دولار أمريكي (2 مليون وحدة تكلفة كل منها 50 دولارًا أمريكيًا). ثم قررت الإدارة أنها بحاجة إلى عائد على الاستثمار (ROI) بنسبة 20%. أي بما يمثل 20 مليون دولار أمريكي (20% من مبلغ الاستثمار الذي يبلغ 100 مليون دولار أمريكي). لذا، من الضروري أن يصبح هامش الربح 10 دولارات للرقاقة (أي عائدات بمقدار 20 مليون دولار لما يزيد عن 2 مليون وحدة). ولذلك يجب أن يكون سعر الرقاقة 60 دولارًا أمريكيًا (التكلفة 50 دولارًا أمريكيًا بالإضافة إلى 10% هامش ربح). وسيتم إجراء بعض الحسابات المشابهة لتحديد السعر على أساس معدل العائدات من إيرادات المبيعات.


title: معدل تسعير العائدات

text: هناك نتيجة غير معتادة من هذا النموذج للتسعير وهو الحفاظ على المعدل المستهدف لثابت العائدات، وسوف تضطر الشركة إلى تغيير أسعارها باستمرار بسبب تغير مستوى الطلب على المنتج. This can be seen in the diagram below. وقدرت الشركة، بناءً على توقعاتها لطلب السوق، أنها ستعمل بقدرة تشغيلية تبلغ 70%. ووفقًا لوظيفة المنتج وهيكل التكلفة، فإن الشركة تعرف أن متوسط إجمالي التكلفة عند هذا المستوى من المخرجات ستمثله النقطة A. إذا حددت الشركة مسبقًا معدل العائدات المطلوب بمبلغ A وB، فإنها ستحدد سعرها عند النقطة P*. لأن الربح يساوي (P-ATC)*Q, فإن إجمالي الربح سيتم تعريفه حسب المنطقة P* و B و A و P70%.


title: معدل تسعير العائدات

text: إذا زاد الطلب على المنتج حتى تعمل الشركة حاليًا بقدرة تشغيلية تساوي 90% في وجود متوسط إجمالي منخفض للتكلفة عن C، فإن الهامش سيزداد من C إلى D وسيكون الربح في النقاط P* وD وC وP بنسبة 90%. إذا انخفض الطلب حتى تعمل الشركة بقدرة تشغيلية تبلغ 60%؛ ستنخفض الهوامش لتصل النقطتين E و F وستلجأ الشركة لرفع الأسعار للحفاظ على هامش الربح المطلوب. وهذا القرار موضع تساؤل، إذ أنه نادرًا ما يكون هناك إستراتيجية لزيادة الأسعار في مواجهة انخفاض الطلب. وعادة ما تكون النتيجة المزيد من انخفاض الطلب، وهذا يوضح سبب استخدام الشركات الرائدة بالسوق وأصحاب الاحتكارات فقط لهذه الإستراتيجية.


title: راوينالا

text: راوينالا هي إحدى مدارس المعاقين وضعاف البصر (MDVI) المعروفة في جميع أرجاء إندونيسيا بمساعدتها الطلاب ذوي الإعاقات المتعددة مثل التخلف العقلي والإعاقات الجسمية المتعددة وضعف البصر واضطرابات النمو وضعف السمع.


title: راوينالا

text: تأسست هذه المدرسة في عام 1973 على يد مجموعة من أعضاء المجتمع الكنيسة المسيحية الجاوية، وكان بها تلميذان في عام 1973 وأصبحوا الآن 65 تلميذًا من عمر عامين حتى 40 عامًا ويعمل بها 70 موظفًا بدوام كامل. توجد مدرسة راوينالا في مدينة جاكرتا, إندونيسيا, وبها ست وحدات من البرامج التي تقدم تعليمًا خاصًا من النوع "G"، والتدريب على خدمة الصم وفاقدي البصر، إلى جانب وحدة الخدمات المبكرة ووحدة ورشة العمل ووحدة المهجع ووحدة تقديم الاستشارات الأسرية. وهذا الاسم الخاص بالمدرسة "راوينالا" مأخوذ عن كلمة قديمة من اللغة الجاوية ويعني "نور القلب".


title: راوينالا

text: يتمثل الهدف الرئيسي لها في تزويد كل شريك من المعاقين وضعاف البصر بمستوى معيشة لائق.


title: راوينالا

text: تهدف مدرسة راوينالا إلى توفير تعليم تأهيلي لكل شريك من المعاقين وضعاف البصر وأن تصل إليهم أينما كانوا في جميع أرجاء إندونيسيا.


title: راوينالا

text: ساعد الآخرين بيدك وقلبك


title: راوينالا

text: Official Site


title: محمد الخراشي

text: محمد الخراشي لاعب كرة قدم ومدرب سعودي سابق.


title: محمد الخراشي

text: هو محمد بن عبدالرحمن بن محمد الخراشي مواليد الرياض وسط السعودية لعب لنادي الهلال وعمل فيه مدرباً قبل أن ينتقل للعمل في الاتحاد السعودي لكرة القدم كمدرب للمنتخبات السعودية.


title: محمد الخراشي

text: ارتدى محمد الخراشي قميص الهلال لفترة قصيرة من الزمن, قبل أن يتحول إلى مدرباً في نهاية التسعينات الهجرية من القرن الماضي, وعمل في القطاعات السنية بالهلال وحقق نجاحات جيدة قبل أن ينضم للعمل في المنتخبات السعودية.


title: محمد الخراشي

text: ومحمد الخراشي يعد ثاني أشهر مدرب سعودي, ويأتي بعد عميد المدربين السعوديين خليل الزياني.


title: محمد الخراشي

text: اذا كان الخراشي لم يسجل أي نجاحات تذكر حينما ارتدى قميص الهلال بل لم يستمر طويلاً في المستطيل الأخضر, فإنه كتب انجازات بماء من الذهب كمدرب, كيف لا وهو من ارتبط اسمه بالإنجازات التاريخية للزمن الجميل للكرة السعودية,


title: محمد الخراشي

text: بدأ الخراشي مسيرته التدريبية مع نادي الهلال في نهاية التسعينات الهجرية حيث كان يعمل ضمن الطواقم الفنية بالفئات السنية, قبل أن يتسلم مهمة تدريب فريقي درجة الشباب ودرجة الناشئين.


title: محمد الخراشي

text: وساهم الخراشي في اكتشاف عدد من النجوم لعل ابرزهم فهد المصيبيح وعبادي الهذلول وغيرهم من اللاعبين الذين اصبحوا ركائز مهمة في الفريق الأول بنادي الهلال والمنتخب السعودي.


title: محمد الخراشي

text: انتقل عام 1400هـ للعمل مع الاتحاد السعودي, وكانت أول مهمة هي العمل كمساعد مدرب لمنتخب الناشئين, وفي عام 1403هـ اصبح مدرباً لمنتخب الناشئين ونجح بعد فترة قصيرة في الفوز مع الأخضر بلقب كأس آسيا لأول مرة في قطر.


title: محمد الخراشي

text: ليقود بذلك منتخب الناشئين للتأهل لكأس العالم بالصين 1405هـ, وهناك ضرب منتخب الناشئين ملحمة لا يمكن أن تنسى, بعدما هزم إيطاليا بالثلاثة وكوستاريكا بالاربعة, وخسر في دور الثمانية أمام البرازيل بهدفين لهدف.


title: محمد الخراشي

text: استمر الخراشي مدرباً لمنتخب الناشئين وحصل على المركز الثالث في كأس آسيا عام 1406هـ وتأهل الأخضر مرة اخرة لكأس العالم بكندا ولكن لم يقدم تلك المستويات ليخرج مبكراً من المجموعة الحديدية التي ضمت فرنسا والبرازيل وأستراليا.


title: محمد الخراشي

text: برغم الخروج من كأس العالم إلا أن الخراشي استمر مدرباً لمنتخب الناشئين وحقق في عام 1409هـ لقب كأس آسيا التي اقيمت في تايلاند, وكرر التأهل الثالث على التوالي لكأس العالم باستكلندا ولكن الخراشي اصبح هناك مساعداً للبرازيلي ترمان ايفو.


title: محمد الخراشي

text: وهناك حقق الأخضر لقب كأس العالم كانجاز عربي وآسيوي لم يتكرر منذ ذلك التاريخ, ويحسب للخراشي ذلك الإنجاز لكونه كان قد اختار اللاعبين بعناية وفاز بهم بكأس آسيا في تايلاند.


title: محمد الخراشي

text: استمر الخراشي في العمل مدرباً في المنتخبات السعودية, حتى كلفه الاتحاد السعودي عام 93 بمساعدة المدرب البرازيلي كاندينيو في تصفيات كأس العالم 94, وحينما تمت اقالة المدرب قبل لقاء إيران الحاسم, استلم الخراشي المهمة ونجح في الفوز بنتيجة (4-3).


title: محمد الخراشي

text: تلك النتيجة أهلت الأخضر لأول مرة في تاريخه لمونديال كأس العالم, وظل الخراشي يعمل مع المنتخب الأول كمساعد للمدرب الأرجنتيني سولاري في كأس العالم 94 والتي حقق فيها الأخير أبرز مشاركاته بالوصول لـ16 من البطولة.


title: محمد الخراشي

text: وبعد انتهاء كأس العالم رفض سولاري التجديد ليتولى الخراشي مهمة تدريب الأخير في كاس الخليج 12 بالإمارات والتي أنهى فيها الأخضر النحس الذي لازمه طويلاً وحقق اللقب لأول مرة.


title: محمد الخراشي

text: وفي العام الذي يليه كلفه الاتحاد السعودي بمهمة تدريب المنتخب الأولمبي في تصفيات أولمبياد اتلانتا 96 وفيها قدم الأخضر مستويات ملفتة ورائعة توجها بالتأهل للمرة الثانية والتي كانت الاخيرة.


title: محمد الخراشي

text: تولى هناك مهمة تدريب المنتخب المدرب البرازيلي ترمان ايفو. وعاد ليعمل الخراشي مع المنتخب الأول في 96 كمساعد للبرتغالي فينجادا في كأس آسيا بالإمارات والتي حققها الأخضر للمرة الثالثة في تاريخه.


title: محمد الخراشي

text: وفي عام 98 كان الخراشي حاضراً في تصفيات كأس العالم 98 كمساعد مدرب, وحينما تأهل الأخضر إلى فرنسا تواجد مساعداً للبرازيلي كارلوس ألبرتو بيريرا وقاد الأخضر في اللقاء الأخير مع جنوب أفريقيا عقب اقالة كارلوس وانتهى اللقاء بالتعادل (2-2).


title: محمد الخراشي

text: ومع نهاية التسعينات اعلن محمد الخراشي التوقف عن مجال التدريب بعد 20 عاماً كانت مليئة بالإنجازات والبطولات, وتوجه ليعمل محاضراً معتمداً في الاتحاد الآسيوي كما عمل في الاتحاد السعودي في مجال شؤون المدربين.


title: محمد الخراشي

text: في عام 1431هـ قام الاتحاد الآسيوي لكرة القدم بتكريم محمد الخراشي مع عدد من المدربين الآسيويين والذين ساهموا في تطور الكرة الآسيوية وكذلك بلدانهم كروياً.


title: محمد الخراشي

text: ووصفه الآسيوي في تقرير مطول نشره على موقع بالانترنت بـ"صانع النجوم". مؤكداً أن مسيرته كانت حافلة بالإنجازات.


title: محمد الخراشي

text: ومن المعروف أن محمد الخراشي اكتشف الكثير من النجوم الذين خدموا الكرة السعودية فيما بعد, وعلى رأس هؤلاء قائد الأهلي والنصر والمنتخب السابق حسين عبد الغني الذي حوله من مهاجم إلى ظهير أيسر.


title: محمد الخراشي

text: كما أكتشف لاعب الهلال والمنتخب وأفضل لاعب آسيوي عام 2000م نواف التمياط وذلك في بطولة الصداقة في سلطنة عمان عام 96م.


title: محمد الخراشي

text: وكان الخراشي حينما يعمل في المتخبات السنية يركز دائما على لاعبي الاندية قليلة الامكانيات, على عكس المدربين الاجانب الذين يكتفون بضم اللاعب الجاهز من الاندية الكبيرة.


title: محمد الخراشي

text: فالخراشي, قدم محمد الدعيع وطلال الجبرين وياسر الطائفي ومنصور الموسى للعب مع المنتخب الأول, وجعلهم ركائز اساسية فيما بعد.


title: نطاق الوصول (إعلان)

text: عند تطبيق علم الإحصاء على مجال الإعلان وتحليل وسائل الإعلام، فإن مصطلح نطاق الوصول يشير إلى إجمالي عدد الأشخاص أو الأسر المختلفة التي تتعرض، ولو مرة واحدة على الأقل، لإحدى وسائل الإعلام خلال مدة معينة. ولا يجب الخلط بينه وبين عدد الأشخاص المعرضين بالفعل لرؤية واستهلاك الإعلان. فهو مجرد عدد الأشخاص المعرضين للوسيلة الإعلامية وبالتالي لديهم الفرصة لرؤية وسماع الإعلان أو التعرف على المنتج التجاري. ويمكن أن يُذكر مصطلح نطاق الوصول كرقم مجرد أو كجزء من مجموعة سكانية معينة (مثال: 'الأسر التي تشاهد التلفزيون' أو 'الرجال' أو 'الذين تتراوح أعمارهم من 25-35').


title: نطاق الوصول (إعلان)

text: ولأي مشاهد معين، فإنه يتم "الوصول إليه" عن طريق هذا العمل إن كان شاهده كله (أو جزءًا محددًا منه) أثناء المدة الزمنية المحددة. والمشاهدات المتعددة لأحد أفراد الجمهور خلال المدة المحددة لا تزيد من نطاق الوصول، وعلى الرغم من هذا يستخدم رجال الإعلام مصطلح نطاق الوصول الفعال لوصف جودة العرض. ويعتبر نطاق الوصول ونطاق الوصول الفعال مقياسين مختلفين للجمهور المستهدف الذي يتلقى رسالة معينة أو إعلانًا ما.


title: نطاق الوصول (إعلان)

text: ونظرًا لأن نطاق الوصول يمثل ملخص إجمالي سلوك المشاهدين المعتمد على الوقت، فإن معدلات نطاق الوصول تكون بلا معنى إذا لم تكن هناك مدة زمنية مرتبطة بها: وهناك مثال على معدلات نطاق الوصول يوضح أن "[نموذج موقع إلكتروني] وصل في يوم واحد إلى 1565 في المليون يوم 21 مارس 2004" (على الرغم من أن المستخدمين المميزين، وهو مقياس مكافئ، يعد المقياس الأكثر اعتيادًا فيما يتعلق بمواقع الإنترنت).


title: نطاق الوصول (إعلان)

text: غالبًا ما يتم التعبير عن نطاق وصول قنوات التلفزيون في شكل "x" دقيقة أسبوعيًا - مما يعني أن العدد (أو النسبة المئوية) لمشاهدي القناة على الأقل "x" دقيقة في أسبوع معين.


title: نطاق الوصول (إعلان)

text: على سبيل المثال، في المملكة المتحدة يُعرف مجلس أبحاث جمهور البث الإذاعي (BARB) نطاق وصول القنوات التلفزيونية على أنها النسبة المئوية للسكان في المنازل الذين يشاهدون القناة لمدة تزيد عن 3 دقائق في اليوم أو الأسبوع المحدد. كذلك بالنسبة للمحطات الإذاعية، تُعرف أبحاث مستمعي المحطات الإذاعية (RAJAR) نطاق الوصول الأسبوعي لـمحطة الراديو بعدد المستمعين الذين يديرون محطة الإذاعة لمدة 5 دقائق على الأقل (خلال 15 دقيقة على الأقل) في أسبوع محدد.


title: نطاق الوصول (إعلان)

text: يعتبر نطاق الوصول مقياسًا هامًا لـهيئة الإذاعة البريطانية (BBC), التي يتم تمويلها عن طريق رسوم الترخيص. حيث تسعى لتوسعة نطاق وصولها من أجل ضمان أن جميع من يدفعون رسوم الترخيص يحصلون على قيمة. وكذلك، يعتبر كل من نطاق الوصول ومدى تكرار التعرض من الإحصاءات شديدة الأهمية المستخدمة في عقد اتفاقيات الإعلانات. وعند ضرب نطاق الوصول في متوسط التكرار، نحصل على مقياس مركب يسمى نقاط إجمالي التقييم (GRPs). ويمكن حساب نطاق الوصول بطريقة غير مباشرة كما يلي: نطاق الوصول = نقاط إجمالي التقييم / متوسط التكرار.


title: حملة اقرأ بالهند

text:
حملة اقرأ بالهند : هي حملة تعليمية تهدف إلى تعليم الأطفال المحرومين بجميع أرجاء الهند أساسيات القراءة والكتابة والحساب (المهارات الثلاث الأساسية).
تأسست حملة اقرأ بالهند على يد المربي والمعلم مادهاف شافان.


title: القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة

text: أصبح مجال القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة موضع اهتمام بسبب تحسن فهم القراءة. لم يكن هناك من يسعى لتعليم الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة القراءة منذ زمن بعيد بسبب وجهات النظر حول نموذج الاستعداد للقراءة. حيث يفترض هذا النموذج أنه يجب تعلم القراءة بطريقة متسلسلة هرمية أي تعلم مهارة ما وإتقانها قبل الانتقال للمهارة التالية (على سبيل المثال:, ربما نتوقع من الطفل تعلم حروف الهجاء بطريقة صحيحة قبل أن يتعلم كيف يقرأ اسمه). وغالبًا ما يؤدي هذا النهج إلى تعلم مهارات فرعية مثل القراءة بطريقة تخرج عن السياق. وهذا الأسلوب في القراءة يمثل صعوبة على الأطفال لإتقان هذه المهارات المبكرة؛ وبالتالي لا يحرزون تقدمًا في تعلم القراءة والكتابة وفي الغالب يستمرون في تلقي تعليم لا يناسب أعمارهم (على سبيل المثال: التغني بحروف الهجاء).


title: القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة

text: وفي الفترة من أواسط سبعينيات القرن العشرين وحتى نهايته تحول النظام التعليمي ليستهدف المهارات الوظيفية التي تناسب المرحلة السنية لذوي الاحتياجات الخاصة. وأدى هذا إلى تعلم الكلمات التي نراها يوميًا وتعتبر ضرورية للمشاركة في المدرسة والمجتمع (على سبيل المثال: "خروج", "خطر", "سام", "سر"). وكان هذا النهج بمثابة تحسن للممارسات السابقة، لكنه وضع حدًا لمدى مهارات القراءة والكتابة التي يحتاج ذوو الاحتياجات الخاصة إلى تطويرها.


title: القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة

text: وهذا نموذج جديد لتنمية مهارة القراءة، خاصة تنمية القراءة المبكرة، يطلق عليه القراءة والكتابة للناشئة, وقد يُشار إليه في بعض الأحيان التعلم المبكر للقراءة والكتابة. يرى هذا النموذج أن الأطفال يتعلمون القراءة منذ مولدهم وأن تعلم القراءة هو عملية تفاعلية تقوم على تعريض الأطفال لأنشطة تعلم القراءة والكتابة. ويعتبر هذا النموذج الجديد الأطفال ممن لديهم إعاقات في النمو أو من ذوي الاحتياجات الخاصة لديهم القدرة على تعلم القراءة. ولاحظ أن هناك القليل من الأبحاث حول القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة، لكن هذا المقال يحاول تقديم أحدث الحجج في هذا الموضوع.


title: القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة

text: يشير مصطلح محو الأمية إلى تعلم مهارات كل من القراءة والكتابة. الكتابة هي الرموز التي تمثل اللغة. القراءة هي العملية المعرفية لفك شفرة وفهم نظام الرموز المكتوبة. وهذه تعريفات شاملة وأساسية حيث أن تعريف هذه المصطلحات عادة ما يختلف اعتمادًا على النموذج أو النهج المستخدم.


title: القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة

text: هناك العديد من مناهج ونماذج القراءة. ونتناول بعضها بالمناقشة أدناه.


title: القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة

text: أول من وصف الرؤية المبسطة للقراءة في الأصل هما غوف وتونمر في 1986 ثم عدل هذه الرؤية هوفر وغوف في 1990. تشير هذه الرؤية المبسطة إلى أن الهدف النهائي للقراءة هو الفهم وحتى تصل للقراءة والفهم الجيد يجب أن تكون لديك القدرة على فك الشفرة (على سبيل المثال: القدرة على تفسير الرموز المكتوبة) والقدرة على الاستماع الجيد والفهم (على سبيل المثال: قدرتك على فهم اللغة المنطوقة). ويتنبأ هذا النموذج بأربع فئات من القراء. يعتبر القراء الذين لديهم مهارات ضعيفة في فك الشفرة لكن لديهم مهارة استماع جيدة ضِعافًا في فك الشفرة أو لديهم عسر قراءة. ويُشار إلى من لديهم ضعف في مهارات الاستيعاب السمعي على أنهم لديهم ضعف في الاستماع والفهم. ويعتبر القراء الذين يعانون من ضعف مهارات فك شفرة الحروف المكتوبة ومهارات الاستيعاب السمعي لديهم عُسر قراءة أو يُشار إليهم باعتبارهم قارئين يعانون من عُسر القراءة المعتاد. أما القارئ الذي يمتلك مهارات جيدة في فك الشفرة والاستيعاب السمعي فهذا هو القارئ النموذجي.


title: القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة

text: تركز النماذج الارتباطية على نظام مترابط وتفاعلي للاقتران بين الكلمات المطبوعة (علم الإملاء) والكلمات/الأصوات المنطوقة (علم الصوتيات) ومعاني الكلمة (علم الدلالة). ويعتبر الجمع بين هذه الرموز الثلاثة (الهجاء والصوتيات والدلالة) ضروريًا للقراءة. يرى سيدنبيرج وماكليلاند أن القراءة تتضمن آلية واحدة (بما في ذلك قراءة الكلمات المعتادة والكلمات المميزة وما لا يعتبر كلمات). ويتيح تطوير توافقيات خبرات كلمات ذات المعنى وأصوات الهجاء للفرد تمثيل الدلالة والهجاء والصوت الواجب تعديله. ويعد وضع تصورات حول علوم الإملاء والصوتيات والدلالة عملية تفاعلية حيث يؤثر ويتأثر تطور مكون ما بالمكونات الأخرى.


title: القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة

text: يشير منهج المسار المزدوج إلى وجود آليتين أو مسارين منفصلين يمكن استخدامهما في قراءة الكلمات. ويتم معالجة الكلمات التي تتبع قواعد التهجئة حسب الصوت (بما في ذلك الكلمات المنتظمة وما لا يعتبر كلمات التي تتبع قواعد الحرف-الصوت) من خلال المسار غير المعجمي. ويتبع المسار غير المعجمي نظام قواعد يحدد العلاقة بين الحروف والأصوات والأصوات التي تعالج الكلمات. وعلى العكس من ذلك فإن الكلمات الاستثنائية أو الشاذة لا تتبع قواعد الهجاء-الصوت وتتم معالجتها من خلال المسار المعجمي. ويمكن اعتبار المسار المعجمي كإجراء البحث في القاموس.;


title: القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة

text: القراءة هي إجراء لغوي، وفي هذا المنهج استخدم البعض فلسفة اللغة ككل لتعليم القراءة. في أوائل تسعينيات القرن العشرين، كانت هناك حركة للمنهج الكلي لتعلم اللغة تُشجع المتعلمين على النظر لتعلم القراءة على أنه يشبه تعلم الكلام. وهذه الفلسفة تركز على تعلم مهارات اللغة والقراءة من خلال خبرات ذات مغزى بدلاً من التعلم باستخدام قاعدة الفصل عن السياق. وتشمل بعض المصطلحات الأخرى بهذا المنهج لتعلم القراءة التعلم القائم على محو الأمية والقراءة الاسترشادية.


title: القراءة لذوي الاحتياجات الخاصة

text: Anderson, Mark, "The WordPen Learning System", Spring 2004


title: تقاسم الطعام المتبادل

text: تقاسم الطعام المتبادل هو نوع من الإيثار المتبادل حيث يقوم فرد ما بمنح طعامه المطبوخ لشخص آخر. ونرى تقاسم الطعام بشكل ملحوظ على نطاق واسع بين الحيوانات والحشرات والطيور والثدييات ومصاصي الدماء والخفافيش والقرود.. وهناك إطار مفاهيمي لتقاسم الطعام مع غير الأقارب. وهو ليس سلوكًا نشطًا على الدوام; وقد يعتبر التسامح في السرقة نوعًا من تقاسم الطعام (ستيفنز وجيلبي). ولا يحدث تقاسم الطعام بين أفراد نفس العائلة فقط، بل بين غير الأقارب أيضًا مما يثير تساؤلا هامًا حول التطور.


title: تقاسم الطعام المتبادل

text:
يجب أن يحصل الخفاش مصاص الدماء، الذي يتغذى في الأساس على الماشية والفقاريات الأخرى، على وجبة كل 48-72 ساعة أو يتضور جوعًا. وذات ليلة، قد لا ينجح بعض أفراده في الحصول على طعام، ولحسن حظ من لم يتناولوا طعامًا فإن الأفراد الذين طعموا يتقيأون بعض الطعام لمن لم ينجحوا في الحصول على طعام.
وحتى تستمر هذه السمة عبر أزمان التطور، من الضروري وجود مستوى من التعرف بين أفراد الخفافيش، وقد يرفض خفاش يؤثر نفسه، أن يتقيأ الدم لغيره ممن لم يشارك الدم مع الآخرين من قبل. ولم يُعرف حتى الآن الآلية وراء رد الفعل ذاك.


title: تقاسم الطعام المتبادل

text: يشير ويلكينسون إلى أن سداد مقابل الدم المُعطى ليس من الضروري أن يكون دمًا بل يمكن أن يكون المساعدة في التزين والتهيُأ.


title: تقاسم الطعام المتبادل

text: تقوم ذكور أنواع معينة من الحشرات أو الطيور أو الثدييات بتقديم الطعام لإناثها حتى يزيدوا من قدرتهن الإنجابية. وربما يقدم لها الطعام قبل التزاوج حتى يجذب الإناث، أو بعد التزاوج لتغذية الأنثى وزيادة خصوبتها. وفي الحشرات آكلة اللحوم قد يقدم الذكر الطعام للأنثى حتى لا تلتهمه بعد التزاوج.


title: مجلس التعليم العام

text: كان مجلس التعليم العام عملاً خيريًا يتم استخدامه بالدرجة الأولى لدعم التعليم العالي وكليات الطب في الولايات المتحدة ومساعدة مدارس البيض والسود الريفية في جنوب الولايات المتحدة، بالإضافة إلى تحديث الممارسات الزراعية في الجنوب. ولقد ساعد في القضاء على الدودة الشصية وأنشأ نظام وكيل المقاطعة في الزراعة الأمريكية، رابطًا بذلك البحث باعتباره محطات للتجارب الزراعية تابعة للدولة.


title: مجلس التعليم العام

text: كما أنشأ المجلس كلٌ من جون دافيسون روكفلر وفريدريك تايلور غيتس عام 1902. وقد قدم روكفلر 180 مليون دولار. وقد وضع رئيس المجلس فريدريك غيتس تصورًا "لمدرسة الغد الريفية," والتي فيها يتعلم "الصغار والكبار بطرق عملية كيفية جعل الحياة الريفية جميلة وبراقة ومثمرة ومنعشة وصحية وممتعة." وبحلول عام 1934 كان المجلس يقدم منحًا بلغت 5.5 مليون دولار. فقد أنفق المجلس تقريبًا جميع ما لديه من مالٍ بحلول عام 1950 وأُغلق عام 1964.


title: مجلس التعليم العام

text: تأسس المجلس في مدينة نيويورك في فبراير عام 1902 وقام الكونغرس الأمريكي باستئجاره في يوم 12 يناير عام 1903، وقد كان ما به من أغراض دعمًا للتعليم في جميع أنحاء الولايات المتحدة دون تمييز على أساس العرق أو الجنس أو العقيدة. بجانب الهدايا المقدمة من عدة جهات خيرية، تلقى المجلس، عندما كان مستأجرًا، عطية خاصة بلغت 1000000 دولار من جون روكفلر لمزاولة العمل في جنوب الولايات المتحدة. وبناءً على توفير دلائل أن هذا العمل سيتم إنجازه فعليًا، قدم جون هبةً إضافية في 30 يونيو عام 1905 قدرها 10000000 دولار، ومبلغًا آخر في عام 1907 بلغ 32000000 دولار.


title: مجلس التعليم العام

text: وفي نهاية المطاف وهب روكفلر المجلس 180 مليون دولار، تم استخدامها بشكل أساسي في دعم التعليم العالي وكليات الطب في الولايات المتحدة وتحسين الممارسات الزراعية في الجنوب. ولقد ساعد في القضاء على الدودة الشصيةوأنشأ نظام وكيل المقاطعة في الزراعة الأمريكية، رابطًا بذلك البحث في محطات التجارب الزراعية التابعة للدولة بالممارسات الفعلية في الحقول. وبحلول عام 1934 كان المجلس يقدم منحًا بلغت قيمتها 5.5 مليون دولار. ولقد أنفق المجلس تقريبًا جميع ما به من أموال بحلول عام 1950 وتوقف عن العمل ككيان مستقل في عام 1960، عندما تم إدراج برامجه في مؤسسة روكفيلر.


title: مجلس التعليم العام

text: كان للمجلس أربعة برامج أساسية:


title: مجلس التعليم العام

text: كما كان لعمل مجلس التعليم العام جانبًا اجتماعيًا كذلك. فقد تم تشجيع “الذرة” وأندية تعليمية لدراسة إدارة المنزل والدواجن والحفاظ على الفواكه وغيرها من المواضيع ذات الصلة المباشرة بالحياة الزراعية، بطرق متنوعة، ولا سيما فيما يتعلق بأندية الفتيات. ونظمت أندية أخرى ذات طابع اجتماعي بحت لتعزيز الحياة الاجتماعية بصورة أكبر في المجتمعات الزراعية.


title: مجلس التعليم العام

text: وربما كانت التحقيقات التي سبقت هبات المجلس ذات أهمية كبيرة لتطوير التعليم في الولايات المتحدة كأهمية الهبات نفسها. ويتكون المجلس من 17 عضوًا ومقرات في مدينة نيويورك. في عام 1920 كان الرئيس هو دبليو بوترك (W. Buttrick) والأمين إيه. فليكسنر (A. Flexner).


title: مجلس التعليم العام

text: "في أحلامنا يكون لدينا موارد لا حدود لها والناس يحققون لأنفسهم سلاسة مثالية لأيدينا التي تشكل الأشياء. اتفاقيات التعليم الحالية تتلاشى من عقولهم، وبدون أن تقيدنا التقاليد، نقوم بتوجيه إرادتنا الحسنة استنادًا إلى شعب ريفي متجاوب وشاكر للجميل فإننا لن نحاول جعل هؤلاء الناس أو أي من أبنائهم فلاسفة، أو علماء، أو تربويين. ولا ينبغي علينا أن نجعل من بينهم مؤلفين، أو محررين، أو شعراء، أو أدباء. لن نبحث عن فنانين عظماء، أو رسامين، أو موسيقيين، ولا محامين، أو أطباء، أو وعاظ، أو سياسيين، أو رجال دولة، ممن يزخر بلدنا بالكثير منهم. ولكن مهمتنا التي اتخذناها على عاتقنا مهمة بسيطة جدًا وجميلة جدًا أيضًا، وهي تدريب هؤلاء الأشخاص لتحقيق حياة مثالية حيث يعيشون. لذلك سنعمل على تنظيم أبنائنا وتعليمهم كيفية القيام بالأمور التي يقوم بها آباؤهم وأمهاتهم بطريقة مثالية في البيوت والمتاجر والمزارع." - General مجلس التعليم وريقات عرضية رقم 1 (مجلس التعليم العام نيويورك 1913) ص 6.


title: مجلس التعليم العام

text: "كان غرض المؤسسة (مجلس التعليم العام) استخدام القوة المالية، ليس لرفع مستوى التعليم في أمريكا، كما اعتقدنا بشكل كبير آنذاك، ولكن للتأثير على اتجاه التعليم... فقد كان الهدف هو استخدام الفصول الدراسية لتعليم المواقف التي تحث الأشخاص أن يكونوا سلبيين وخانعين لحكامهم. فقد كان الهدف هو إيجاد مواطنين من المتعلمين بقدر يكفي للعمل الإنتاجي تحت الإشراف ولكن لا يؤهلهم لمساءلة السلطة أو السعي لتحسين أوضاعهم. فقد كان التعليم الحقيقي مقتصرًا على أبناء وبنات النخبة فقط. وبالنسبة للبقية، فمن الأفضل لهم أن يتمتع العمال ذوو المهارات الإنتاجية ممن لا يوجد لديهم طموحات غير التمتع بحياتهم." -جي إدوارد غيفين في "مخلوق من جزيرة جيكل"


title: نتائج التعليم العام

text: نتائج التعليم العام عبارة عن أهداف التعليم والتطور التي تعتمد عليها برامج التعليم العالي العام. ويمكن تعريفها بكونها المعرفة والمهارات والتوجيهات والقيم التي يحتاجها طلاب الجامعات للنجاح فيما يتعلق بالعمل والعائلة والمجتمع. فهي الأمور التي ينبغي على الطلاب معرفتها، وفهمها، وامتلاك القدرة على تطبيقها لكي يكونوا أشخاصًا متعلمين يتوفر فيهم المطالب التي يفرضها عليهم المستقبل، وهي مطالب عالم القرن الواحد والعشرين الذي يتسم بالتعقيد، والتنوع، والترابط العالمي. وغالبًا ما تشمل هذه النتائج القدرات والمهارات والصفات التي يحتاجها مجال العمل ويجب توفرها في المدارس عن طريق "لجنة تحقيق المهارات الضرورية الوزارية (SCANS)"، دائرة العمل بالولايات المتحدة. وتتمثل قدرات لجنة تحقيق المهارات الضرورية (SCAN) في الموارد ومهارات التعامل والمعلومات والأنظمة والتكنولوجيا. كما تشمل قدرات مؤسسة لجنة تحقيق المهارات الضرورية (SCAN) المهارات الأساسية ومهارات التفكير والصفات الشخصية مثل المسؤولية الفردية.


title: نتائج التعليم العام

text: ويعد مصطلح نتائج التعليم العام أكثر المصطلحات المشار إليها في الأوساط الأدبية والأكاديمية. وتعرف أيضًا بقدرات التعليم العام وأهداف التعليم العام وقدرات التعليم العام والقدرات الأساسية والكفاءات الأساسية ونتائج التعليم الأساسية وأهداف التعليم، والأهداف التعليمية ونتائج المستوى الجامعي ومبادئ التعلم الجامعي ومهارات التعليم الليبرالي القابلة للتحول. وهذه القائمة ليست شاملة.


title: نتائج التعليم العام

text: تحقيق نتائج التعليم العام يعطي الطلاب تقنيات التعلم التي يحتاجونها لاكتساب المعرفة والمهارات الجديدة وتطبيقها حتى لو كانت لا تحتفظ بكل المحتوي المعرفي من التخصصات أو حتى إذا أصبح المحتوى قديمًا.


title: نتائج التعليم العام

text: فهذه النتائج هي مهارات مشتركة بين قطاعات عدة؛ حيث يتم التعرض لها وتناولها داخل الدورات وعبر المنهج الدراسي. ووفقًا لوجهة نظر ليسكس (Leskes), “تتطلب هذه القدرات دعمًا من جميع عناصر المناهج الدراسية والتعليمية على مدى فترة طويلة من الزمن.” كما توفر الدورات الفردية لهذه القدرات المحتوى والسياق، ولكن هذا الأمر يرجع على وجه التحديد إلى تدريس نتائج التعليم العام في معظم الأحيان في إطار التخصصات التي تجعل من الصعب تقييمها بصورة موحدة.


title: تطوير التعليم العام

text: اختبار تطوير التعليم العام (General Educational Development) (GED) هو عبارة عن مجموعة من الاختبارات تتناول خمس مواد، ويعد اجتيازها تكون هناك شهادة رسمية بأن هذا الشخص لديه المهارات الدراسية المعادلة لشهادة الثانوية العامة الأمريكية أو الكندية. وكثيرًا ما يتم استخدام الاختصار "GED" بطريقة خاطئة للإشارة إلى "درجة التعليم العام" أو "دبلومة التعليم العام" بينما يتم استخدام GED® في الواقع كعلامة تجارية تشير إلى "اختبارات تطوير التعليم العام" وهذا المصطلح تم استخدامه لأول مرة من قبل المجلس الأمريكي للتعليم صاحب العلامة التجارية (GED) في الأربعينيات لتعريف سلسلة من الاختبارات التي تقيس مدى كفاءة الممتحَن في العلوم والرياضيات والدراسات الاجتماعية والقراءة والكتابة. ويتيح اجتياز اختبار تطوير التعليم العام لمن لم يتمكنوا من إكمال الثانوية العامة فرصة للحصول على شهادة معادلة للثانوية العامة ولكن لا تمنح أية دولة اختبار تطوير التعليم بحد ذاته.


title: تطوير التعليم العام

text: وتعد خدمة اختبار تطوير التعليم العام (The GED Testing Service)، وهي مشروع مشترك بين المجلس الأمريكي للتعليم وبيرسون (Pearson)، الجهة الوحيدة التي من شأنها تقديم اختبار GED®. ويمكن تقديم هذا الاختبار مكتوبًا باليد أو على الحاسوب بيد أنه يجب خضوع الفرد المتقدم إليه شخصيًا. وتمنح الجهات المختصة شهادة معادلة الثانوية العامة (Certificate of High School Equivalency) أو شهادة مشابهة للأشخاص الذين يستوفون متطلبات درجات الاجتياز. ومن ثم يتيح اجتياز اختبار GED® لهؤلاء الذين لم يتمكنوا من الحصول على الثانوية العامة فرصة للحصول على شهادة معادلة للثانوية العامة.


title: تطوير التعليم العام

text: ولقد حصل على هذه الشهادة أكثر من 18 مليون شخص منذ بداية البرنامج. فمن بين كل سبعة مواطنين أمريكيين يحملون شهادة الثانوية العامة يوجد شخص حاصل على شهادة اختبار تطوير التعليم العام، ومن بين كل 20 طالبًا جامعيًا يوجد طالب حاصل على هذه الشهادة. ويجتاز سبعون بالمئة من الخاضعين لاختبار تطوير التعليم العام المرحلة العاشرة على الأقل قبل توقفهم عن الدراسة، ويكون عمر نفس العدد يتجاوز 16 عامًا، حيث إن متوسط أعمارهم 24 عامًا.


title: تطوير التعليم العام

text: وبالإضافة إلى توافرها باللغة الإنجليزية تتوفر اختبارات تطوير التعليم العام باللغة الإسبانية والفرنسية كما أنها متوفرة بطرقة كتابة عديدة وشرائط سمعية وبكتابة بريل. كما يتم توفير الاختبارات والإعداد لها للمسجونين وفي القواعد العسكرية إلى جانب الأماكن التقليدية. ويمكن لمن يعيشون خارج الولايات المتحدة أو كندا أو أقاليم الولايات المتحدة الخضوع لاختبارات تطوير التعليم العام عن طريق شركات اختبار خاصة.


title: تطوير التعليم العام

text: في نوفمبر 1942، طلب معهد القوات المسلحة الأمريكية من المجلس الأمريكي للتعليم (ACE) إعداد سلسلة من الاختبارات لقياس المهارات الدراسية على مستوى الثانوية العامة. وأتاحت هذه الاختبارات الفرصة للأفراد العسكريين والمحاربين القدامى الذين التحقوا بالجيش قبل الحصول على الثانوية العامة لإظهار مدى ثقافتهم. ولقد منح اجتياز تلك الاختبارات الجنود والبحارة العائدين الشهادات الدراسية التي يحتاجونها للحصول على وظائف مدنية وللوصول إلى تعليم أو تدريبات ما بعد التعليم الثانوي.


title: تطوير التعليم العام

text: وفي عام 1988، قام المجلس الأمريكي للتعليم بمراجعة اختبارات تطوير التعليم العام للمرة الثالثة. وكان أكثر التغييرات الملحوظة في مجموعة الاختبارات هي إضافة عينة كتابية أو مقالة. كما اهتمت الاختبارات الجديدة بالموضوعات المتعلقة بالمجتمع ومهارات حل المشكلات بدرجة أكبر. وأشارت الاستطلاعات التي تم إجراؤها لأول مرة على الخاضعين لهذه الاختبارات أن الطلاب الذين خضعوا للاختبار بنية مواصلة التعليم ما بعد الثانوي (65%) أكثر من الطلاب الذين خضعوا له للحصول على وظيفة أفضل (30%).


title: تطوير التعليم العام

text: وفي عام 2002، تم إجراء مراجعة رابعة لجعل الاختبار مطابقًا لأحدث معايير التعليم الثانوي.


title: تطوير التعليم العام

text: يتضمن اختبار تطوير التعليم العام خمسة اختبارات: "فنون اللغة: الكتابة", "والدراسات الاجتماعية", "والعلوم", "Language Arts: Reading", و"الرياضيات".


title: تطوير التعليم العام

text: ولضمان تحقيق العدالة يجب على كافة المراكز الرسمية التي تقدم اختبار تطوير التعليم العام الالتزام بمعايير الاختبار الموحدة التي حددها المجلس الأمريكي للتعليم بما في ذلك الالتزام بأحكام قانون المعاقين الأمريكيين لعام 1990 (Americans with Disabilities Act of 1990)أو الميثاق الكندي للحقوق والحريات (Canadian Charter of Rights and Freedoms).


title: تطوير التعليم العام

text: ويعد تحديد وجوب الخضوع للاختبارات الخمسة في يوم واحد أم لا من شأن السياسات المحلية . حيث يتم في بعض الأماكن تقسيم الاختبارات على يومين أو أكثر ولا تكون أيام الاختبار متتالية دائمًا.


title: تطوير التعليم العام

text: يتم تقسيم الجزء الخاص بـ "فنون اللغة: الكتابة" إلى جزأين يتناول الأول منهما بنية الجملة وترتيبها واستخدامها وتركيبها. حيث يقوم الممتحَن بقراءة نص من مطبوعات تجارية وتثقيفية وتعليمية ثم يقوم بتصحيح النص أو مراجعته أو تعديله بما يتوافق مع معايير الإنجليزية الأمريكية المُعدلة (أو ما يعادل تلك المعايير في الإصدارات الإسبانية والفرنسية). وعلى الممتحَن إنهاء النقاط التي يتضمنها الجزء الأول والبالغ عددها 50 نقطة خلال 75 دقيقة.


title: تطوير التعليم العام

text: يُطلب من الطالب في جزء "فنون اللغة: الكتابة" كتابة مقالة حول موضوع معين خلال 45 دقيقة. ويستطيع من يتمكن من إنهاء الجزء الأول مبكرًا استغلال الوقت المتبقي في كتابة هذه المقالة. ويجب أن يتسم المقال بالتركيز على النقاط الأساسية بشكل جيد والتنظيم الواضح وتطور الأفكار بشكل معين، كما يجب أن يُظهر سيطرة الكاتب على تركيب الجملة وعلامات الترقيم والقواعد اللغوية واختيار الكلمات والإملاء. وليس هناك حد أدنى لعدد كلمات المقالة. ولكن ينبغي أن تكون المقالة طويلة بما يكفي لتناول الموضوع كما ينبغي. ودائمًا ما تكون الموضوعات المحددة في هذا الجزء عبارة عن رأي أو وجهة نظر لا تتطلب معرفة خاصة مثل أثر الموسيقى الصاخبة على المراهقين أو مزايا وعيوب العيش دون أطفال.


title: تطوير التعليم العام

text: يتناول هذا الجزء من الاختبار تاريخ أمريكا والتاريخ العالمي والتربية المدنية والحكومة والاقتصاد والجغرافيا ويتم تخصيص 70 دقيقة لحل أسئلة هذا الجزء البالغ عددها 50 سؤالاً.


title: تطوير التعليم العام

text: وفي اختبار الدراسات الاجتماعية يقوم الممتحَن بقراءة فقرات قصيرة وحل أسئلة اختيار بين متعدد. وتأتي بعض الفقرات من وثائق مثل إعلان الاستقلال الأمريكي (Declaration of Independence) وقرارات المحكمة العليا للولايات المتحدة. وتستعين العديد من الأسئلة برسوم بيانية ومخططات وغيرها من الصور، مثل الكارتون الافتتاحي، إلى جانب الفقرات المكتوبة أو بدلاً منها.


title: تطوير التعليم العام

text: وتعتمد الأسئلة التي تتناول موضوعات خاصة بالاقتصاد والتربية المدنية والحكومة بدرجة كبيرة على وثائق واقعية مثل استمارات الضرائب واستمارات تسجيل الناخبين وميزانيات أماكن عمل أو أشخاص. كما يتم أيضًا تناول موضوعات مثل الاحترار العالمي والقانون البيئي.


title: تطوير التعليم العام

text: يتناول هذا الاختبار المكون من 50 سؤالاً اختيار بين متعدد، والذي يُخصص له 80 دقيقة، علم الأحياء وعلوم الأرض وعلم الفضاء والعلوم الفيزيائية. ويقيس هذا الاختبار مهارة المرشَح للشهادة في إدراك المفاهيم العلمية وتفسيرها وتطبيقها على نص مرئي أو مكتوب من سياقات دراسية أو عملية. ويركز الاختبار على ما يجب على الشخص المثقف علميًا معرفته وفهمه والقدرة على القيام به، وتتبع الأسئلة المعايير القومية لمحتوي التربية العلمية وتركز على الموضوعات المتعلقة بالصحة والبيئة (مثل تدوير النفايات والتوريث والتلوث والعلوم المرتبطة بالحياة اليومية. وقد توجد جداول ورسوم بيانية ومخططات ورسوم توضيحية إلى جانب جمل كاملة.


title: تطوير التعليم العام

text: حيث تشتمل معظم أسئلة اختبار "العلوم" على رسم توضيحي كخريطة أو رسم بياني أو مخطط. كما تتضمن المواضيع التي يتناولها هذا الجزء من الاختبار التركيب الضوئي والجو والمناخ والجيولوجيا والمغناطيسية والطاقة والانقسام الخلوي.


title: تطوير التعليم العام

text: يقيس هذا الاختبار المكون من 40 سؤالاً، والمخصص له من الوقت 65 دقيقة، قدرة الممتحَن على قراءة وفهم النصوص المشابهة للنصوص المستخدمة في فصول اللغة الإنجليزية في الثانوية العامة. ويشتمل الاختبار على خمس فقرات خيالية وفقرتين واقعيتين وتبلغ الفقرة الواحدة من 300 إلى 400 كلمة تقريبًا، وتتضمن الفقرات الخيالية على أجزاء من رواية وقصيدة وثلاثة أجزاءٍ نثرية. وقد تأتي الفقرات الواقعية من خطابات أو سِير ذاتية أو جريدة أو مجلة أو مقالات أو غيرها من النصوص "الواقعية" مثل أدلة الاستخدام والاستمارات. وتلي كل فقرة مجموعة من الأسئلة من شأنها تقييم الفهم القِرائي وقدرة الممتحَن على تحليل النص واستخدام المعلومات الموجودة في مواقف أخرى واستنتاج أفكار جديدة من الأفكار المُقدمة له.


title: تطوير التعليم العام

text: ولا تتطلب الأسئلة أن يكون الممتحَن على دراية بالعمل الأدبي الذي تم اقتباس جزء منه أو بأعمال المؤلف الأخرى أو التاريخ الأدبي أو الألفاظ والمصطلحات الخاصة بهذا المجال.


title: نماذج مدن ثلاثية الأبعاد

text: نماذج المدن ثلاثية الأبعاد هي نماذج رقمية لسطح الأرض والأشياء المتعلقة به الخاصة بالمناطق الحضرية (مثل المدن والمصانع والمباني وغير ذلك). ومن أمثلة لغة النمذجة لنماذج المدن ثلاثية الأبعاد CityGML.


title: نماذج مدن ثلاثية الأبعاد

text: وقد استُخدمت نماذج المدن ثلاثية الأبعاد في السنوات الأخيرة في العديد من التطبيقات:


title: نماذج مدن ثلاثية الأبعاد

text: "To Authors: "


title: تدريس تبادلي

text: التدريس التبادلي هو نشاط تعليمي يتخذ شكل الحوار بين المعلمين والطلاب فيما يتعلق بقطع من نص ما بغرض توصيل معناه. والتدريس التبادلي يعد أسلوبًا للقراءة يُعتقد أنه يعزز من عملية التدريس، حيث يقدم للطلاب أربع إستراتيجيات محددة للقراءة تُستخدم بفاعلية وبوعي لدعم الفهم وهي: التساؤل والتوضيح والتلخيص والتنبؤ. يعتقد بالينسر (1986) أن الغرض من التدريس التبادلي تسهيل الجهد الجماعي بين المعلم والطلاب وكذلك بين الطلاب بعضهم البعض لفهم معنى النص.


title: تدريس تبادلي

text: "ويتم تقديم التدريس التبادلي في أفضل صوره كحوار بين المعلمين والطلاب حيث يأخذ كل مشارك دوره في تولي دور المعلم. -Annemarie Sullivan Palincsar


title: تدريس تبادلي

text: يكون التدريس التبادلي أكثر فاعلية في سياق التقصي والتعاون لمجموعة صغيرة يديرها المعلم أو مرشد القراءة.


title: تدريس تبادلي

text:
أول من وضع مفهوم التدريس التبادلي هما بالينسر وبراون في عام 1986 .
وكما ذكرنا من قبل، فإن التدريس التبادلي وضع أسلوبًا لمساعدة المدرسين على رأب الصدع الموجود بينهم وبين الطلاب الذين أظهروا تناقضًا بين مهارات الصوتيات ومهارات الفهم (بالينسر ورانسوم) وديربي 1989). وهذه العملية تهدف إلى مساعدة الطلاب الذين لديهم مهارات على مستوى الصف في نطق الأحرف ("إخراج الصوت" و"التذكر الجزئي), لكن ليست لديهم القدرة على فهم معاني النصوص التي فكوا شفرتها. يستخدم التدريس التبادلي إستراتيجية التنبؤ، حيث يتنبأ الطلاب قبل القراءة، ثم يستخدمون تنبؤاتهم في أثناء القراءة للتحقق من صحتها ستريكلين (2001).


title: تدريس تبادلي

text: يتكون التدريس التبادلي من أربعة مكونات: التنبؤ والتوضيح والتساؤل والفهم. في عام 2005 صاغ أوتشكس عبارة "فاب فور" ليصف العملية التي يتضمنها التدريس التبادلي (ستريكلين, 2011). ثم ينتقل الطلاب إلى توضيح ما لا يفهمون عن طريق طرح الأسئلة على المعلم، أو أن يطرح المعلم أسئلة في أثناء القراءة حتى يوضح الأجزاء الصعبة من النص أو ليشير إلى النقاط التي يجب أن يعطيها الطلاب انتباهًا خاصًا. بعد قراءة النص تُطرح أسئلة على طالب ما أو مجموعة من الطلاب لتعزيز الاحتفاظ بالمعلومات والتحقق مما تم تعلُمه. وفي النهاية يتم تحقيق الفهم عن طريق إشراك الطلبة في عمل ملخص سواء لصفحة من النص أو النص المختار بالكامل بعد الانتهاء من قراءته مباشرةً (ستريكلين، 2011). يدعم المعلم الطلاب من خلال إعادة صياغة إجاباتهم وجُملهم وأسئلتهم وتفصيلها.


title: تدريس تبادلي

text: التدريس التبادلي هو مزيج لإستراتيجيات القراءة التي يفكر باستخدامها القراء الفاعلون. وفق ما ذكره بيلونيتا وميدينا في مقالهما تحت عنوان "التعليم التبادلي للصفوف الابتدائية: نستطيع أن نفعلها أيضًا!", ويشير بحث سابق أجراه كينكاد وبيتش (1996) أن البارعين من القراء يستخدمون إستراتيجيات فهم معينة في مهمات القراءة؛ بينما لا يفعل ضِعاف القراء (بيلونيتا وميدينا 2009). ويتمتع البارعون من القراء بممارسة جيدة لمهارات فك شفرة الرموز المكتوبة والفهم مما يسمح لهم بالتقدم عبر النصوص بطريقة آلية حتى يحدث ما يثير انتباههم عند عدم الفهم (بالينسر وبراون, 1984).


title: تدريس تبادلي

text: ويمكن أن يكون هذا التنبيه أي شيء ناتج عن التراكم غير المقبول لمفاهيم غير معروفة لتنبؤ لم يحققه النص. وأيًا كان هذا المثير، فإن القراء البارعين يمكنهم التفاعل مع تدهور الفهم باستخدام عدد من الإستراتيجيات بطريقة مُحددة ومقصودة. وهذه الإستراتيجيات "التصحيحية" تقع في المدى بين مجرد إبطاء معدل القراءة وفك الشفرة اللغوية إلى إعادة القراءة والتلخيص الواعي للمادة. وبمجرد مساعدة الإستراتيجية (الإستراتيجيات) في استعادة المعنى المقصود في النص يمكن للقارئ الناجح التقدم بالقراءة مع استخدامه الإستراتيجية عن وعي (بالينسر وبراون).


title: تدريس تبادلي

text: وجميع القراء بغض النظر عن مهارتهم يصابون بالإخفاق المعرفي عند قراءتهم لنصوص تمثل تحديًا أو غير العادية أو "لا تراعي القواعد" - أي تمت صياغتها أو كتابتها بطريقة غير معتادة (جارنر 1992 ووادي، 2001). ومن ناحية أخرى لا يقوم ضِعاف القراء باتخاذ نفس رد الفعل عند الإخفاق في الفهم. لذا لا تعرف هذه التنبيهات على أنها مجرد علامات لعدم الفهم. والبعض الآخر على دراية بأنهم لا يفهمون النص، لكن ليس لديهم الإستراتيجية التي تساعدهم على الفهم أو ليست لديهم القدرة على استخدام الإستراتيجية مع وجودها. ويستخدم البعض الآخر إستراتيجيات لا يمكن تكييفها (مثل التجنب) وهي لا تساعد على الفهم (جارنر، 1992). ولاحظ ماير في بحثه أن التدريس التبادلي يجب أن يساعد المتعلمين المبتدئين حتى يصبحوا أكثر مهارة في استخدام الإستراتيجيات واتساع فهمهم للمادة (1996). ولاحظ ماير كذلك أن التدريس التبادلي يعطي المتعلم الفرصة للمزيد من التعلم عن طريق اتخاذ المعلم نموذج يُحتذى، كما أن عملية التعلم التبادلي تقدم للمبتدئين في المجال الأكاديمي فرصة لمزيد من التعلم على يد خبراء وتولي القيادة داخل حجرة الدراسة (ماير 1996).


title: تدريس تبادلي

text: يحاول التدريس التبادلي من خلال تدريس الإستراتيجية المعرفية (سلاتير وهورستامب 2002), تدريب الطلاب على إستراتيجيات محددة ومنفصلة للحيولة دون حدوث إخفاق معرفي في أثناء القراءة. عرف بلانيسر وبراون (1984) الإستراتيجيات الأربع الرئيسية التي يمكن أن تساعد الطلاب في التصرف حيال علامات انهيار الفهم: التساؤل والتوضيح والتلخيص والتنبؤ. وتخدم هذه الإستراتيجيات غرضين هما تعزيز الفهم ومراقبة الفهم؛ أي أنها تدعم الفهم وفي نفس الوقت تقدم الفرصة للطلاب للتحق من حدوث الفهم. ويتبع القائد هذه الخطوات الأربع بالترتيب المحدد التالي:


title: تدريس تبادلي

text: تُشرك مرحلة التنبؤ القراء في عملية نشطة لجمع معارفهم السابقة وضمها للمعرفة التي يتلقونها من النص. وعندما يكون النص روائيًا يتخيل الطلاب الأحداث اللاحقة. وعندما يتضمن النص معلومات، يتوقع الطلاب ما يمكن أن يتعلموه أو يقرأوا عنه في الفقرات التالية.


title: تدريس تبادلي

text: ويتضمن التنبؤ ضم المعرفة السابقة للقارئ إلى المعرفة التي يستقيها من بناء النص لوضع الافتراضات المتعلقة باتجاه النص وما يقصده المؤلف مما كتبه. يوفر التنبؤ الأساس المنطقي العام للمضي في القراءة - لتأكيد أو عدم تأكيد الافتراضات الناشئة داخلك (دوليتل وآخرون, 2006).


title: تدريس تبادلي

text: يمكن للشخص "المتنبئ" تقديم تنبؤاته حول ما سيقوله المؤلف أو إن كان عملاً أدبيًا قد يقترح المتنبئ الأحداث اللاحقة في القصة. ويشير ويليامز إلى أنه ليس من الضروري أن تكون هذه التنبؤات دقيقة، لكن يجب أن تكون واضحة (2011).


title: تدريس تبادلي

text:
ثم يتكرر هذا التسلسل من القراءة للتساؤل فالتوضيح والتلخيص والتنبؤ مع الأقسام المتتابعة من النص.
كما اندمجت إستراتيجيات قراءة مختلفة في التدريس التبادلي عن طريق ممارسين آخرين. وتتضمن بعض إستراتيجيات القراءة الأخرى وضع التصورات والروابط والاستدلالات ووضع المؤلف موضع التساؤل.


title: تعليم عام

text:
كانت مؤسسة التعليم العام عبارة عن مشروع مشترك تشكل عندما طرحت شركة تايم إنك وسلفر بوردت وجنيرال إلكترك 18 مليون دولار أمريكي عام 1965. وقد كانت شركة سلفر بوردت اللبنة الأولى في التحالف الجديد.
وقد كان مفوض التربية والتعليم السابق فرانسيس كيبل (Francis Keppel) رئيس مجلس الإدارة والرئيس التنفيذي لمؤسسة التعليم العام من عام 1966 إلى عام 1974.


مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين (21CCCS) هي إحدى المدارس المعتمدة في بنسيلفانيا التي تمنح دبلومة لطلاب المدارس في الصفوف من 6 إلى 12. ويقع مقر مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين في إيكستون، بنسيلفانيا والتسجيل في هذه المدرسة مفتوح لجميع الطلاب في بنسيلفانيا.


تتمثل مهمة مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين في تقديم برامج تعليمية متخصصة باستخدام أحدث وسائل تكنولوجيا الاتصالات والمعلومات للطلاب ممن تعد البيئة غير المتزامنة بالنسبة لهم هي الإطار التربوي المناسب. فالقاعدة الأساسية لجميع خطط التعليم هي تحقيق الطلاب لأفضل الإنجازات بحسب المعايير الأكاديمية في بنسيلفانيا مع تطوير مهارات التفكير المنطقي وحل المشاكل المعقدة. وستضمن مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين أن يتقن الطلاب المحتوى والمهارات الأساسية في سبيل إعدادهم لتحقيق أهدافهم المستقبلية.


في عام 1999، أدركت الوحدات المتوسطة في مقاطعات باكس شيستر وديلوار ومونتجوميري، مدى الحاجة إلى مدرسة إلكترونية لخدمة طلابها، لكن هذه المقاطعات أرادت ضمان أن تقدم هذه المدرسة تعليمًا ذا جودة عالية. وفي عام 2001، أُنشئت هذه المدرسة من خلال الوحدات المتوسطة والمقاطعات المدرسية البالغ عددها 64 مدرسة. وتشكل مجلس إدارة مدرسة العهد من المديرين التنفيذيين للوحدات المتوسطة الأربعة إضافة إلى مديري مدرستين من مدارس كل مقاطعة وولي أمر واحد. يتمتع مجلس إدارة مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين بقدر هائل من الخبرة في مجال التعليم ويؤدي أعضاؤه دورًا فعالاً في توجيه المدرسة.


مدرسة العهد الإلكترونية للقرن الحادي والعشرين


title: استهداف جغرافي

text: الاستهداف الجغرافي هو وسيلة قابلة للتطبيق لتوزيع الموارد، وخاصة للتخفيف من حدة الفقر في البلاد. وفي هذا السياق، يمكن نشر الإنفاق العام والتدخلات السياسية للوصول إلى أفقر الشعوب في المناطق الأكثر فقرًا.


title: استهداف جغرافي

text: كما يتم استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات في الاستهداف الجغرافي للتخفيف من حدة الفقر، مثل قاعدة البيانات، ونظم المعلومات الجغرافية لإنشاء خريطة للفقر.


title: حد التعرض الموصى به

text: حد التعرض الموصى به (REL) هو حد التعرض المهني الذي أوصى به المعهد الوطني للسلامة والصحة المهنية بالولايات المتحدة الأمريكية إدارة السلامة والصحة المهنية (OSHA) لاعتماد حد التعرض المسموح به. حد التعرض الموصى به هو المستوى الذي يعتقد المعهد الوطني للسلامة والصحة المهنية أنه يوفر السلامة والصحة للعامل إذا استخدم مع الضوابط الهندسية وضوابط ممارسة العمل والتعرض والمتابعة الطبية ونشر ووضع العلامات على الأماكن الخطرة وتدريب العمال ووعدات الحماية الشخصية. ولم تعتمد إدارة السلامة والصحة المهنية من قبل حد التعرض الموصى به، لكنها كانت تستخدم كإرشادات لبعض المنظمات الصناعية والمؤيدة. عادة ما يتم التعبير عن حدود التعرض الموصى بها جزء من المليون (ppm), أو أحيانًا بـالمليجرامات للمتر المكعب(mg/m). على الرغم من أن هذه الحدود ليست واجبة النفاذ قانونًا، إلا أن حدود التعرض الموصى بها من قبل المعهد الوطني للسلامة والصحة المهنية تتبعها إدارة السلامة والصحة المهنية في أثناء إصدار قانون واجب النفاذ لحدود التعرض الموصى بها.


title: دورة حياة السجلات

text:
يشير مصطلح دورة حياة السجلات في إدارة السجلات إلى المراحل التالية من "حياة السجلات": بداية من إنشائها حتى حفظها (في قسم المحفوظات) أو التخلص منها.
تتكون مرحلة إدارة السجلات ودورة حياتها مما يلي:


title: دورة حياة السجلات

text:
ثم يتبع ذلك بمرحلة ثانية للحفظ تتكون من
يقترح ريتشارد بيرنر من جامعة واشنطن هدفًا أوحد لإدارة حفظ السجلات وهو: "الاستخدام المسئول للسجلات والإدارة إما أن تقوم بالتخلص منها عند الحصول على إذن بذلك أو حفظها في قسم المحفوظات وإدارتها."


title: دورة حياة السجلات

text: ولا شك أن الذين يعملون في إدارة السجلات والمحفوظات، بالإضافة إلى تميزهم فإنهم يسعون إلى تحقيق نفس الهدف: وهو الإدارة الفعالة للمعلومات التي بالسجلات خلال جميع مراحل هذه السلسلة المتصلة بداية من إنشاء السجلات وحتى التخلص منها. تتطلب الإدارة الفعالة للمعلومات التي بالسجلات (ما يطلق عليه بيرنير "الاستخدام المسئول للسجلات") التعاون والتفاعل المستمر بين مديري السجلات والمحفوطات من أجل:


title: كتلة جغرافية

text: الكتلة الجغرافية هي شذوذ محلي، وعادةً ما تكون زيادة في شيء بسبب التوزيع أو انحراف في شيء آخر. وتُعامل في الغالب كمعدل وقوع غير طبيعي به المزيد من المتغيرات التي قد تكون أكثر مما هو متوقع. وقد تشمل الأمثلة: معدل مرض محلى زائد أو منطقة جرائم مشتعلة أو مناطق ذات معدلات بطالة مرتفعة أو مناطق تركز الحوادث أو بقايا نموذج إيجابية مرتفعة بشكل غير عادي أو تجمعات عالية للنباتات أو الحيوانات أو الخصائص الفيزيائية، أو الأحداث مثل مركز الزلزال وغيرها... كما يمكن أن يكون تحديد هذه المناطق غير الطبيعية مفيدًا إذا كانت هناك روابط جغرافية ضمنية مع المتغيرات الأخرى التي يمكن تحديدها، والتي قد تكون ذات فائدة. ويعد الكشف عن الأنماط عبر تحديد مثل هذه الكتل الجغرافية أمرًا بسيطًا جدًا وشكلاً عامًا من أشكال التحليل الجغرافي الذي يضم العديد من التطبيقات في سياقات مختلفة. وينصب التركيز على التكتل أو التشكل المحلي لأن هذا قد يحتوي بصورة كبيرة على معلومات مفيدة للغاية. وتختلف الكتلة الجغرافية عن التجمعات الكثيفة في كونها بصورة عامة مرتبةً ثانية، تأخذ بعين الاعتبار عوامل توزيع شيء آخر.


title: كتلة جغرافية

text: يمكن أن يكون تحديد الكتل الجغرافية مرحلةً مهمةً في التحليل الجغرافي. كما يساعد رسم خرائط لمواقع التجمعات غير العادية في تحديد أسبابها. وتشمل التقنيات آلة التحليل الجغرافي (GAM/K) وبيساج، وأقرب طرق نويلز كث المجاورة.


title: معلم جغرافي

text: المعالم الجغرافية هي بمثابة مكونات الأرض. كما أن هناك نوعين من المعالم الجغرافية، المعالم الجغرافية الطبيعية والمعالم الجغرافية المصطنعة. وتشمل المعالم الجغرافية الطبيعية على سبيل المثال لا الحصر التضاريس والنظم الإيكولوجية. فعلى سبيل المثال، أنواع التضاريس، والمسطحات المائية، والوحدات الطبيعية (التي تتكون من جميع النباتات، والحيوانات، والكائنات الحية الدقيقة في منطقة تعمل جنبًا إلى جنب مع جميع عوامل البيئة الفيزيائية غير الحية) هي معالم جغرافية طبيعية. وفي الوقت نفسه، تعد المستوطنات البشرية، والمباني الهندسية، وغيرها أنواعًا من المعالم الجغرافية المصطنعة.


title: معلم جغرافي

text: "النظام الإيكولوجي يُعرف بأنه أية وحدة تشمل جميع الكائنات الحية (بمعنى: "المجتمع") في منطقة معينة بحيث يؤدي تدفق الطاقة بشكل واضح إلى تحديد الهيكل الغذائي، والتنوع الإحيائي، ودورات المواد (بمعنى : تبادل المواد بين الأجزاء الحية وغير الحية) داخل النظام." وتشارك الكائنات الحية باستمرار في مجموعة من العلاقات مع كل العناصر الأخرى المكونة للبيئة التي تتواجد بها، و"ecosystem" كما تصف أي حالة يكون فيها علاقة بين الكائنات الحية وبيئتها. إن وجودها هو ما يجعل منها معالم جغرافية


title: معلم جغرافي

text: المجال الحيوي البيئي هو منطقة جغرافية محددة من البيئات الجماعية المماثلة من الناحية الإيكولوجية من النباتات، والحيوانات، وكائنات التربة الحية، غالبًا ما يُشار إليها بالنظم الإيكولوجية. وتُعرّف المجالات الحيوية البيئة على أساس عوامل معينة مثل الأشكال النباتية (كالأشجار، والشجيرات، والأعشاب)، وأنواع الأوراق (مثل الأوراق العريضة والأوراق الرفيعة)، والفراغات بين النباتات (الغابات، والأحراج، والسافانا)، والمناخ. وعلى النقيض من الممالك البيئية، لا يتم تحديد المجالات البيئية الحيوية عن طريق أوجه الشبه الجينية، أو التصنيفية، أو التاريخية. وكثيرًا ما يتم تحديد المجالات البيئية الحيوية من خلال أنماط معينة من التعاقب الإيكولوجي والغطاء النباتي الكثيف. ويتواجد النظام الإيكولوجي أيضًا حيث تعيش الحيوانات في المجالات الحيوية البيئية (المحيط، والصحاري، والأراضي العشبية، وغيرها)


title: معلم جغرافي

text: يتألف التكون الأرضي من الوحدات الجيومورفولوجية، ويتم تحديده إلى حد كبير بواسطة شكل سطحه وموقعه على الأرض، كجزء من التضاريس وبالتالي، يكون عنصرًا نموذجيًا من عناصر الطبوغرافيا. يتم تصنيف التكوينات الأرضية من خلال المعالم المختلفة كالارتفاع، والانحدار، والاتجاه، وطبقة أرضية، وانكشاف الصخور، ونوع التربة. وتشمل الحوائط الترابية، والتلال، والأكوام، والجروف، والأودية، والأنهار والعديد من العناصر الأخرى. وتقع المحيطات والقارات في أعلى مراتب التكوينات الأرضية.


title: معلم جغرافي

text: والمسطح المائي أي تراكم كبير من الماء، يغطي في الغالب مساحة من الأرض. ويشير مصطلح "المسطح المائي" في أغلب الأحيان إلى تراكمات المياه الكبيرة، مثل المحيطات، والبحار، والبحيرات، ولكن قد يتضمن أيضًا المجمعات المائية الأصغر مثل البرك، أو المستنقعات أو الأراضي الرطبة. والأنهار، والجداول المائية، والقنوات، والمعالم الجغرافية الأخرى التي يتنقل فيها الماء من مكان إلى آخر لا يتم اعتبارها دائمًا "كمسطحات مائية"، ولكن يتم تضمينها هنا كتشكيلات جغرافية تتميز بوجود مياه بها.


title: معلم جغرافي

text: المستوطنة هي جماعة مشتركة دائمة أو مؤقتة يعيش بها الناس. ويمكن أن تتراوح المستوطنة في حجمها بين عدد صغير من المنازل المجتمعة معًا وبين المدن الكبرى التي يحيط بها مناطق حضرية. تضم مجموعة مستوطنات القرون الوسطى البحثية (منظمة بريطانية) كجزء من المستوطنة، معالم مصاحبة مثل الطرق، والمرافق، والنظم الميدانية، والمصارف الحدودية، والخنادق، والبرك، والحدائق، والغابات، والمطاحن، ومنازل أصحاب الضياع، والخنادق المائية والكنائس.


title: معلم جغرافي

text: المعالم الجغرافية الهندسية مثل الطرق السريعة، والجسور، والمطارات، والسكك الحديدية، والمباني، والسدود، والخزانات المائية، التي تعد جزءًا من البيئة البشرية لأنها من صنع الإنسان، هي من المعالم الجغرافية الاصطناعية.


title: معلم جغرافي

text: معالم رسم الخرائط هي نوع من المعالم الجغرافية المجردة - تظهر على الخرائط ولكن ليست على وجه الأرض نفسها، على الرغم من أنها تقع بالفعل على الكوكب. على سبيل المثال، يمكنك أن ترى خط الاستواء على الخرائط، ولكن إذا كنت تقف بالفعل على خط الاستواء فإنك لا تتمكن من رؤيته، ذلك لأنه خط نظري تمامًا يُستخدم كمرجع، ولأغراض الملاحة، والقياس.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011 هي سلسلة من المبادرات التي قادها الطلبة في البداية لإصلاح التعليم العام في جامعة روتجرز (Rutgers University) في نيو برانزويك، نيوجرسي. ونظرًا لارتفاع تكاليف التعليم وتراجع الإعانات الحكومية وإمكانية عدم وجود حد أقصى للرسوم التعليمية، تحركت المجموعات داخل الحرم الجامعي (بما في ذلك اتحاد طلاب جامعة روتجرز، وروتجرز وان كوليشن وجمعية الطلبة بجامعة روتجرز (RUSA)، بدعم من اتحاد طلاب نيو جيرسي (NJUS)، تحركت للحفاظ على الزيادة السنوية في التزامات الطلاب المالية عند أدنى حد ممكن وذلك من خلال المسيرات والاعتصامات والرسائل الموجهة إلى المسؤولين في الإدارة والمنتديات.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: واجهت منحة بيل، التي تمثل منحة سنوية فيدرالية بقيمة 5500 دولار للطلبة ذوي الدخول المنخفضة انخفاضًا حادًا نسبيًا في عام 2011 بعد أن ضغط الجمهوريون في مجلس النواب الأمريكي لفرض مزيد من القيود على الانفاق الاختياري. تعتبر منحة بيل، وبشكل خاص بالنسبة للطلبة ذوي الاحتياجات الاقتصادية، جزءًا لا غنى عنه من البرنامج الفيدرالي الخاص بـالمساعدات المالية. وفي عام 2008، أنفق هذا البرنامج ما يربو عن 31 مليون دولار ليشمل 10000 طالب في جامعة روتجرز.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: وقد ذكر ريتش ويليامز (Rich Williams)، وهو محام في مجموعة أبحاث المصلحة العامة بولاية نيوجيرسي، أن المنح هي الطريقة الأساسية التي تستطيع الحكومة الفيدرالية من خلالها مساعدة الطلاب في مجابهة ارتفاع تكاليف التعليم الجامعية. وأضاف قائلاً إنه إذا حدثت ثمة تغييرات في البرنامج الحالي، فإن هناك 1.5 مليون طالب قد يقعون في مخاطر فقد مصادر تمويلهم التعليمية، بينما قد يمثل ذلك للطلبة الباقين البالغ عددهم 7.7 مليون طالب انخفاضًا بنسبة 15 في المائة من قيمة المنح التي يمكن الحصول عليها. وفي العام الدراسي 2010-2011، أفاد تقرير أن هناك 68 في المائة من طلاب جامعة روتجرز قد اقترضوا من أحد برامج القروض الفيدرالية في مرحلة ما من حياتهم المهنية الجامعية.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: وقد أظهرت الميزانية المقترحة للحاكم كريس كريستي (Chris Christie) وجود فائض قدره 25 مليون دولار في المساعدات التعليمية لطلاب الجامعة. ومن ناحية أخرى، هناك انخفاضات مجمعة بقيمة 7.7 ملايين دولار في التمويل الحكومي لبرنامج المنح الدراسية لمكافأة الإعانة لطلاب نيوجيرسي والبرامج الأخرى مساعدة الطلاب. وقد ذكر ديفيد ردلوسك (David Redlawsk)، مدير الاقتراع، بأن الحاكم يتفهم مسئولية الولاية تجاه بذل المزيد من الجهد للتعليم العالي إلى جانب دورها في حماية الجامعة.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: يدفع الطلاب من داخل الولاية 12.755 دولارًا سنويًا كرسوم تعليم ورسوم إلزامية، باستثناء رسوم الغرفة ووجبات الطعام، بينما يدفع الطلاب من خارج الولاية 25.417 دولارًا رسومًا ومصاريف تعليم. وبتحليل الرسوم والنفقات التعليمية (في الفصل الدراسي) نجدها على النحو التالي: رسوم تعليم ورسومًا جامعية ومصاريف دراسة ومصاريف المهجع والوجبات ورسوم الكمبيوتر ورسوم مجموعة أبحاث المصلحة العامة بولاية نيوجيرسي ورسوم صحيفة تارجم (The Daily Targum) ورسوم الدورات. وطبقا للهيئة الإدارية لجامعة روتجرز، يتم تحديد الرسوم والنفقات التعليمية في يوليو.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: ويبدو أن أسباب ظهور احتجاجات روتجرز الدراسية كانت بسيطة في الأساس، ولكن المزيد من التمحيص في هذه المسألة يُظهر جليا أن المشاركة المحلية والحكومية والفيدرالية تلعب دورًا أكثر أهمية في هذه الأحداث. فمنذ ثلاث سنوات جمدت روتجرز زيادة مرتبات الموظفين وهيئة التدريس. وقد قرر الاتحاد المساهمة في تحمل الأعباء بنية مخلصة مع الجامعة والحد من الزيادات لعام واحد. ومنذ ذلك الحين، لم تدفع الجامعة أي زيادات، حيث بلغت قيمتها 40 مليون دولار. إضافة إلى ذلك، مولت الرابطة الأمريكية لأساتذة الجامعات (American Association of University Professors) مؤخرًا إجراء بحوث منفصلة عن ميزانية الجامعة أدارها هوارد بونسيس (Howard Bunsis) من جامعة ميتشيغان الشرقية (Eastern Michigan University). وقد أظهرت نتائج الاختبار أن الزيادات في رواتب هيئة التدريس قد تجمدت على الرغم من وجود فائض 177 مليون دولار في ميزانية العام السابق. وقد أكدت الجامعة النتائج التي خلص إليها تحليل هذه الدراسة.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: هذا وتؤثر قوانين الرعاية الصحية الفيدرالية والحكومية الجديدة أيضًا في ارتفاع تكاليف الرسوم التعليمية. حيث ستؤدي التشريعات التي تنص على أن يحصل الطلاب الذين يدرسون في الجامعات والكليات بدوام كامل على تأمين صحي إلى زيادة الحد الأدنى لتكاليف التغطية التأمينية التي تقدمها الجامعة. وقد ذكر جيمس بريدنج (James Breeding) مدير إدارة المخاطر والتأمين في روتجرز أن "تنفيذ ذلك في العام القادم يجعلنا أمام برنامج تنازل صعب بحد أدنى 100000 دولار" واستطرد قائلاً "أن ذلك سيؤدي إلى زيادة تتراوح بين 600 دولار إلى 800 دولار من التغطية الإجبارية المتوفرة حاليا بحد 5000 دولار بقيمة متوسطة تبلغ حوالي 170دولارًا لكل طالب، والتي يتعين على كل فرد لا يحظى بتغطية تأمينية دفعها". ويضطر الطلاب غير المؤمن عليهم صحيًا إلى الاشتراك في هذا البرنامج المعين، لكن بتكاليف تنافسية. ويمكن للطلاب المؤمن عليهم الانسحاب من برنامج التنازل الحاد، وهو ما يمثل تغييرًا من السياسة السابقة فيما يتعلق بالرسوم الإجبارية على فواتير الطلاب.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: وقد أدت الاحتجاجات التي اندلعت في مهرجان روتجرز إلى انزعاج الطلاب بشأن تكاليف رسوم التعليم. مهرجان روتجرز هو حفل جماعي سنوي ويتم تنظيمه من خلال استضافة عشرات الآلاف من الأشخاص للاحتفال بنهاية العام الدراسي. وقد حظي الحدث بحضور مشاهير الفنانين لأداء مجموعة كبيرة من الألعاب وتقديمها أمام الطلاب لممارستها. يدفع الطلاب حوالي 1200 دولار سنويًا كرسوم جامعية ودراسية، ويُخصص جزء من هذا المبلغ لمهرجان روتجرز. ويعد هذا الاحتفال مجانيًا ومفتوحًا للجمهور، وقد حضر هذا الاحتفال ما بين 40000 و 50000 من الحضور هذا العام، بما في ذلك طلاب المدارس الثانوية والجامعات الأخرى. ومع ذلك، قال رئيس الجامعة ريتشارد إل ماكورميك (Richard L. McCormick) إنه تم التأكد من أربع عمليات إطلاق نار في هذا الحدث بما يثبت أن مهرجان روتجرز خطير جدًا وسوف يُلغى تمامًا. وبناءً على هذه الأحداث، اقترح أحد الطلاب وجود قيود على البرامج التي يديرها الطلاب، حيث أشار إلى أنها تهدر الرسوم التي يدفعها الطلاب.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: في 13 إبريل 2011، نظم مئات الطلاب المتظاهرين من روتجرز مسيرة من مول فورهيس (Voorhees Mall) إلى أولد كوينز (Old Queens) في حرم جامعة نيو برونزويك (New Brunswick) احتجاجًا على ارتفاع رسوم التعليم وتقليص المساعدات المالية المخصصة للتعليم العالي. وقد أثنى رئيس الجامعة على الطلاب في حملتهم، ولكنه لم يتمكن من تقديم وعود بتجميد الرسوم الدراسية. وقد أدت احتجاجات اتحاد طلاب ولاية نيوجيرسي (NJUS) في مظاهرة "السعي للتأثير" إلى إبراز موضوع زيادة الرسوم الدراسية ووضعه في مقدمة القضايا الجامعية.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: ومنذ مسيرة الاحتجاج، قررت مجموعة من الطلاب الذين يمثلون مجموعة متنوعة من المنظمات الجامعية عقد اجتماعات دورية مع الرئيس ماكورميك. وفي عام 2010، "أدى وجود حد أقصى إلى تقليص الزيادة في الرسوم الدراسية إلى 4 في المئة، ولكن هذا العام، يبدو أن الكليات العامة تتمتع بالقدرة على تحديد أسعار خاصة بها، وهذا يعني أن الارتفاع قد يكون أعلى ... وقد توقع الرئيس ماكورميك أن زيادة الرسوم الدراسية ستكون أقل من 10 في المائة. "


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: وفي يوم الأربعاء الموافق 27 من أبريل، احتل حوالي 20 طالبًا أرضية الطابق الثالث لمبنى أولد كوينز والمبنى الإداري ومكتب رئيس الجامعة ماكورميك، وقد رفعوا قائمة من المطالب إلى رئيس الجامعة. وقد ادعى الطلاب أن على الرئيس ماكورميك تلبية مطالبهم في آخر موعد قبل يومين. وقد شملت مطالب الطلبة المقدمة إلى ماكورميك دعم تجميد الرسوم الدراسية، ووضع ثلاثة طلاب في مجلس محافظي روتجرز كأعضاء لهم حق التصويت إضافة إلى إمداد الطلاب بعدد 10 كشف علامات مجانًا. كما طالبوا بزيادة الأجور للعاملين في روتجرز ممن كانت رواتبهم مجمدة في الوقت الحالي.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: وقد أعلن عدد 11 طالبًا ممن شاركوا في الاعتصام أنهم سيقضون الليلة في المبنى. وقد أبدى هؤلاء الطلاب استعدادهم "للبقاء في المبنى إلى أن يتم الاستجابة لمطالبهم وهم مستعدون حتى لإلقاء القبض عليهم." وقد لاحظ أحد المراسلين أنه خلال الاعتصام، "استخدم الطلاب برنامج سكايب وغيره من مواقع الإنترنت لمراجعة الفصول التي فاتتهم واستقبال الملاحظات من زملائهم . وقد أحضر طلاب آخرون البيتزا للمتظاهرين، و علب عصير، والآيس كريم والفراولة وغيرها من المواد الغذائية."


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: وقد تم إخطار الطلاب من قبل مسئولي الجامعة أنهم "تجاوزوا الحد" ولكن لم يكن هناك خطر من اعتقالهم في وقت الإخطار.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: تجمع طلاب آخرون حول الحرم الجامعي أمام مبنى أولد كوينز لدعم المتظاهرين. وقد تواجد ما يقرب من 30 طالبا حتى مساء ذلك اليوم ونصبوا خيمة بلافتة كتب عليها "التعليم حق." نظم بعض الطلاب مسيرة طافت جميع أنحاء المنطقة على وقع طبول البونغو وهتفوا بعبارة: "الإدارة ليست صارة، إلا إذا وضعونا جميعا في الأصفاد."


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: وقد استمر الاعتصام حتى مساء الخميس، حيث لم يبقَ به سوى 9 طلاب. غادرت المجموعة طوعًا على الرغم من أن الجامعة لم توافق على أي من مطالبهم المذكورة. ولم تحدث أي اعتقالات.


title: احتجاجات روتجرز التعليمية 2011

text: وفي يوليو التالي، صوتت هيئة المحافظين على زيادة الرسوم الدراسية بنسبة 1.8 في المئة، وهي الزيادة الأدنى على مدار عقدين من الزمن.


title: منطقة محدث المنعكس

text: منطقة مُحدث المنعكس (أو مجال استقبال المنعكس) وهي منطقة من الجسم تُسبب انعكاسًا غير مشروط. على سبيل المثال تحفيز الغشاء المخاطي للبلعوم الأنفي يثير العطس كرد فعل منعكس. يمكن أن تتداخل المجالات التي تستقبل المنعكسات المختلفة وبالتالي فإن الحافز الذي يسري على جزء ما من الجلد يمكن أن يثير رد فعل منعكس آخر اعتمادًا على قوة وحالة الجهاز العصبي المركزي.


title: تسعير جغرافي

text: التسعير الجغرافي، في التسويق، عبارة عن تعديل قائمة الأسعار الأساسية استنادًا إلى الموقع الجغرافي للمشتري. كما يهدف إلى اعتبار تكاليف الشحن عند النقل إلى أماكن مختلفة.


title: تسعير جغرافي

text: وهناك أنواع عديدة من التسعير الجغرافي:


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: إصلاح تدريس الرياضيات هو منهج يتبع في تدريس الرياضيات, وخاصة في أمريكا الشمالية. ويقوم هذا الإصلاح على المبادئ التي وضعها المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات (NCTM) في عام 1989. وحاولت وثيقة المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات, بعنوان المناهج ومعايير تقييم الرياضيات بالمدرسة, وضع رؤيتها حول تدريس الرياضيات في الصفوف الاثني عشر الأولى (من عمر 5-18 عامًا) في الولايات المتحدة الأمريكية وكندا. واعتمدت توصياته العديد من الهيئات التعليمية بداية من المستوى المحلي وحتى المستويات الاتحادية خلال تسعينيات القرن العشرين. وفي عام 2000، نقح المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات معاييره بتطبيق مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية (PSSM). وأصبحت هذه المعايير التي تم تحديثها، مثل الإصدار الأول، الأساس للمعايير الرياضية بالعديد من الولايات وللكثير من مشروعات الكتب الممولة فيدراليًا. كما أطلقت المعايير الأولى دعوة قوية إلى عدم التركيز على الدليل المختصر للعمليات الحسابية حتى يستكشف الطلاب معارفهم الخاصة والتفكير النظري. وتبنت مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية وجهة نظر أكثر اتزانًا مع استمرار تركيزها على التفكير النظري وحل المسائل.


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: ويُطلق على تعليم الرياضيات في هذا الأسلوب "الرياضيات القائمة على المعايير" أو "إصلاح الرياضيات".


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: بدأ الزخم من أجل إصلاح تعليم الرياضيات في بداية ثمانينيات القرن العشرين وبدأت ردود أفعال المعلمين نحو "الرياضيات الجديدة" خلال ستينيات وسبعينيات القرن العشرين. وحولت أعمال بياجيه وغيره من علماء النفس التنموي تركيز معلمي الرياضيات من المحتوى الرياضي إلى أفضل طريقة لتعليم الأطفال الرياضيات. قام المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات بتلخيص وضع البحث الحالي مع تطبيق المناهج ومعايير التقييم في عام 1989 ومبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية في عام 2000؛ وبذلك تم التعرف على الحركة الإصلاحية في أمريكا الشمالية. انظر نموذج فان هيل للاطلاع على أمثلة لبحوث تأثرت بمعايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات.


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: يتحدى إصلاح منهج الرياضيات الطلبة في أن يفهموا الأفكار الرياضية الجديدة من خلال الاستكشافات والمشروعات التي غالبًا ما تكون في سياقات حقيقية. وتركز نصوص الإصلاحات على التواصل كتابة وشفهيًا والعمل في مجموعات متعاونة والربط بين المفاهيم والبيانات كذلك. وعلى العكس من هذا نجد الكتب المدرسية "التقليدية" تؤكد على الرياضيات الإجرائية وتقدم أمثلة خطوة بخطوة مع أمثلة للتدريبات المهارية.


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: تركز الرياضيات التقليدية على تدريس الخوارزميات التي ستؤدي للحصول على إجابات صحيحة. وبسبب هذا التركيز على استخدام الخوارزميات، يلتزم طالب الرياضيات التقليدية باستخدام الطريقة المحددة التي يتم استخدامها لتعليمه الرياضيات. وتم التركيز على هذا النوع من الاعتماد على الخوارزميات في إصلاح الرياضيات. ولا يعارض دعاة الإصلاح الإجابات الصحيحة لكنهم يفضلون التركيز على جذب انتباه التليمذ إلى العملية التي تؤدي للإجابة وليس الإجابة نفسها. ويعتبر ظهور أخطاء في بعض الأحيان أقل أهمية من العملية الشاملة للتفكير. وأظهر البحث أن الأطفال يرتكبون عددًا قليلاً من الأخطاء عند إجراء الحسابات ويحفظون الخوارزميات أكثر من استيعاب المفاهيم الكامنة وراء الطرق التي يستخدمونها. وبشكل عام يكون أداء الأطفال في الصفوف التي حدث بها إصلاح على الأقل مساوٍ للصفوف التقليدية في الاختبارات والمهارات الحسابية ولديهم تحسن ملحوظ في اختبارات حل المسائل.


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: بينما دافع بعض المعلمين والإداريين وعلماء الرياضة عن "مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية"; باعتبارها معايير ترتقي بمستوى جميع الطلاب، فقد تم توجيه الانتقاد لهم لتقديرهم عمليات الفهم أكثر من تعلم الإجراءات المعيارية. واشتكى أولياء الأمور الذين يعارضون إصلاح تدريس الرياضيات من تقليل التركيز على المهارات الحسابية الأساسية والارتباك الناتج عن التركيز على الاستكشاف والتوضيح. من ناحية أخرى، صرح الداعمون لإصلاح تدريس الرياضيات بأن البحث أظهر أنه، عند التطبيق السليم، فإن الطلبة الذين يدرسون المنهج الإصلاحي للرياضيات يتعلمون مهارات الرياضيات الأساسية على أقل تقدير مثل من يدرسون البرامج التقليدية بالإضافة إلى فهمهم للمفاهيم التي تكمن وراء الحل بشكل أفضل كثيرًا.


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: وُجهت انتقادات إلى اعتماد تطوير المناهج على نطاق واسع مثل منهج ماث لاند بسبب التجاهل الجزئي أو الكلي لوسائل التدريس الحسابية القياسية مثل إعادة التجميع والقواسم المشتركة. وأدت معارضة مجموعات مثل الصحيح رياضيًا (Mathematically Correct) إلى تخلي العديد من المناطق والولايات عن هذه الكتب الدراسية. وقامت بعض الولايات مثل كاليفورنيا بمراجعة معاييرها الرياضية حتى تتخلص من المعتقدات الأساسية في إصلاح تعلم الرياضيات مع إعادة التأكيد على إتقان الحقائق والأساليب الرياضية القياسية.


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: وذكر المعهد الأمريكي للبحوث (AIR) في عام 2005 أن اقتراحات المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات "تعرض الطلاب بالصفوف الأولى لمحتوى رياضي متقدم وغير حقيقي." وفي إشارة إلى توصيات المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات صرح بأن مفاهيم الجبر مثل أنماط وخصائص الفهم كما في التبادل يجب تدريسها في الصف الأول.


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: وقام البعض مثل الهيئة الاستشارية الوطنية للرياضيات بالدعوة لوجود توازن بين طريقتي تدريس الرياضيات الإصلاحية والتقليدية وليس "الصراع" بين طريقتين. وفي عام 2006 نشر المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات نقاط تركيز المنهج, مما أوضح أن الخوارزميات القياسية يجب إكمالها في جميع مناهج المدارس الابتدائية وكذلك الأنشطة التي تهدف إلى الفهم النظري.


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: هناك اعتقاد خاطئ أن المعلمين الإصلاحيين لا يريدون تعليم الأطفال الطرق القياسية في الحساب. وبينما يتم توضيح نقاط التركيز للمجلس الوطني لمعلمي الرياضيات، تبقى هذه الطرق هي الهدف النهائي، لكن الإصلاحيين يعتقدون أن الفهم النظري يجب أن يأتي في المقدمة. ويؤمن المعلمون الإصلاحيون بأن هذا الفهم يمكن تحقيقة بأفضل صورة بالسماح للأطفال بحل المسائل أولاً بفهمهم وطرقهم الخاصة. حيث يصل التلاميذ في النهاية إلى فهم الطرق القياسية. حتى معايير المجلس الوطني لمعلمي الرياضيات لعام 1989 لم تنادِ بالتخلي عن معيار الخوارزميات، لكن بدلاً من ذلك أوصت بالحد من التركيز على التدريبات المعقدة للحساب باستخدام الورقة والقلم والانتباه بصورة أكبر للحساب العقلي وتقييم المهارات وإستراتيجيات التفكير لإتقان أساسيات الحقائق والفهم النظري للعمليات الحسابية.


title: إصلاح تدريس الرياضيات

text: وفي ذروة الحدث، ظهرت مصطلحات سلبية عن الرياضيات الإصلاحية وذلك في الصحافة والمقالات التي على شبكة الإنترنت، مثل "أين الرياضيات?"" و"مكافحة الرياضيات"; و"الرياضيات للمبتدئين" و"لم يعد هناك رياضيات", و"جبر الغابات المطيرة" و"الرياضيات للنساء والأقليات" و"رياضيات جديدة جدًا". وتشير غالبية هذه المصطلحات النقدية إلى معايير عام 1989 وليس إلى مبادئ ومعايير الرياضيات المدرسية.


title: محو الأمية الجغرافية

text: كما تعرّفها ناشيونال جيوغرافيك، محو الأمية الجغرافية هي "القدرة على استخدام الفهم الجغرافي والاستدلال الجغرافي لاتخاذ القرارات".


title: محو الأمية الجغرافية

text: نشأ مصطلح "محو الأمية الجغرافية"، من مكافحة منظمة ناشيونال جيوغرافيك (National Geographic) ضد "الأمية الجغرافية". فقد أصدرت المنظمة وسائل إعلام مختلفة للمساعدة في شرح المفهوم لعامة الجمهور. وفي إحدى الافتتاحيات، قال دانيال سي إدلسون (Daniel C. Edelson)، نائب الرئيس للتعليم في منظمة ناشيونال جيوغرافيك، "إن اهتمام الجمعية الجغرافية القومية بمحو الأمية الجغرافية يتأتى من مهمتنا. حيث إننا نرى أن محو الأمية الجغرافية هو بمثابة توفير الأدوات التي تمكن المجتمعات من حماية الموارد الطبيعية، والموارد الثقافية، والحد من الحروب، وتحسين جودة الحياة في جميع أنحاء العالم. ومع ذلك، فإن وجود سكان ممن لديهم معرفة جغرافية أمر مهم أيضًا للحفاظ على المنافسة التجارية، وجودة الحياة، والأمن القومي في عالمنا الحديث المترابط."، ولذلك قمنا بإصدار وسائل إعلام متنوعة للمساعدة في شرحها لعامة الجمهور. وبالإضافة إلى ذلك، قامت جمعية ناشيونال جيوغرافيك بتخصيص صندوق لمحو الأمية الجغرافية، تساعد تبرعاته في طباعة مواد من أجل التعليم، والتطوير المهني للمعلمين، وبرامج للمساعدة في بناء الوعي بأهمية محو الأمية الجغرافية.


title: محو الأمية الجغرافية

text: المكونات الثلاثة للمعرفة الجغرافية، وفقًا لإدلسون (Edelson)، هي:


title: محو الأمية الجغرافية

text: "أطفال العالم" هي مجموعة تقدم "أنشطة تعليمية متعددة الثقافات... للأطفال عن العالم"، وقد سردت منظمة الصحة العالمية الدروس المناسبة عمريًا لزيادة المعرفة الجغرافية لدى طلاب المدارس الابتدائية":في عام 2012 عقدت إنتجريت (منظمة تهدف إلى تحسين المعرفة بعلوم الأرض وبناء قوة عاملة يمكن أن تستفيد من علوم الأرض من أجل حل القضايا المجتمعية) اجتماعًا في الفترة من 16 إلى 18 مايو لتأليف أعمال عن الموضوع.


title: محو الأمية الجغرافية

text: في عام 2002، نشر روبرت إي نولن من مركز معلومات مصادر التعلم تقريرًا بحثيًا/مقالاً بعنوان "محو الأمية الجغرافية: كيف يفهم الأشخاص العالم الذي يعيشون فيه" والذي تضمّن "اختبارًا للجغرافيا الطبيعية والسياسية...قام به 321 شخصًا". كانت سنوات التعليم النظامي والمرحلة العمرية ترتبط بالمعرفة الجغرافية، وكان التعلم غير النظامي، مثل السفر، والقراءة، ووسائل الإعلام، يُستخدم كمصدر أساسي للمعرفة الجغرافية لذوي التحصيل التعليمي العالي. وهناك نتيجة جديرة بالذكر، وهي أن النساء، بغض النظر عن مستوى التعليم، سجّلن أقل بكثير من الرجال."


title: محو الأمية الجغرافية

text: وفي عام 2001، أطلق ائتلاف أريزونا الجغرافي مشروعًا سمّي "بمشروع محو الأمية الجغرافية" لدمج التعليم الجغرافي في تعليم القراءة والكتابة. وفي هذه الحالة، يشير مصطلح "محو الأمية الجغرافية" إلى دمج الجغرافيا وفنون اللغة التقليدية لمحو الأمية.


title: محو الأمية الجغرافية

text: في عام 1997، أنشأت ليندا فيرغسون (Linda Ferguson) وإيفا لامار (Eva LaMar) مشروعًا تربويًا سموه "مشروع محو الأمية الجغرافية". تصف لامار محو الأمية الجغرافية بأنه "استخدام التعليم البصري وأدوات الاتصال لبناء فهم متعمق -- أو لمحو الأمية -- للجغرافيا، والجيولوجيا، والتاريخ المحلي."


title: إعادة التصنيع

text: إعادة التصنيع هي العملية الاقتصادية والاجتماعية والسياسية لتنظيم الموارد الوطنية بغرض إعادة إنشاء الصناعات. ويتم التقدم في هذه العملية نتيجة الحاجة لإعادة تنشيط الاقتصاديات الوطنية.


title: إعادة التصنيع

text: كانت كل من الصين والهند ودول جنوب شرق آسيا تمثل قوة صناعية لفترات طويلة من التاريخ الإنساني. وعانت هذه الدول والمناطق من عدم وجود الإنتاج الصناعي بسبب الاستعمار خلال القرون من الثامن عشر وحتى القرن العشرين. وبعد قرون عدة من استقلالها شرعت هذه الدول في استعادة دورها كدول صناعية. وخلال العقود الثلاث الأخيرة، زادت وتنوعت حصة هذه الدول في الناتج الصناعي الدولي.


title: إعادة التصنيع

text: وفي سياق انخفاض حصة منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية في إجمالي الناتج العالمي (GDP) والاستعانة بمصادر خارجية في التصنيع وتقديم الخدمات؛ فإن إعادة التصنيع تعتبر مقابلاً لمفهوم إلغاء التصنيع, وهي العملية التي يتم من خلالها نقل الصناعة, خاصة عملية التصنيع, خارج حدود البلاد والسعي للحفاظ على هذا الاتجاه.


title: خدمات ذات صلة في قانون تعليم الأفراد المعاقين

text:
إن قانون
تعليم الأفراد ذوي الإعاقاتIDEA  ينص على
ضرورة أن يكون لكل طفل يعاني إعاقة ما كالاضطراب السلوكي أو الانفعالي وغيرها من
الاعاقات برنامج تربوي فردي IEP معين خاص
به.


text:
كما يحب
تدوين هذا البرنامج في وثيقة معينة، تتضمن خطة تعليم فردية وتقع المسؤولية
القانونية لتنفيذها على عاتق كل هيئة تربوية محلية


text: المتطلبات القانونية للبرنامج التربوي الفردي:


text: الخدمات ذات الصلة يتم تحديدها في قانون تعليم الأفراد المعاقين ("IDEA") الأمريكي لعام 1997 حيث ينص على,


text: ويعتبر التلاميذ الذين بحاجة إلى تربية خاصة وتعليم مُصمم خصيصًا مؤهلين للحصول على الخدمات ذات الصلة بموجب "قانون تعليم الأفراد المعاقين". ويتم تقييم التلميذ، خلال عملية التقييم، في البداية لمعرفة ما إذا كان التلميذ معاقًا، ثم تحديد نوع الخدمات اللازمة للطالب. ويتضمن "قانون تعليم الأفراد المعاقين" تقديم العديد من الخدمات ذات الصلة.


text: وتشمل الخدمات ذات الصلة: الخدمات السمعية، وتقديم الاستشارات، والكشف المبكر، والتدريبات والاستشارات الأسرية، والزيارات المنزلية، والخدمات الصحية، والخدمات الطبية، وخدمات التمريض، وخدمات التغذية، والعلاج الوظيفي، والتوجيه وخدمات التنقل, والاستشارات والتدريبات الوالدية، والعلاج الطبيعي، والخدمات النفسية، والترفيه والعلاج الترفيهي، وخدمات الاستشارات التأهيلية، وخدمات الصحة المدرسية، وخدمات التنسيق، وخدمات العمل الاجتماعي بالمدارس، وأمراض التخاطب وتقويم النطق واللغة، النقل والتكاليف ذات الصلة، والتكنولوجيا المساعدة والخدمات. تم تعديل الخدمات ذات الصلة في "قانون تعليم الأفراد المعاقين" 1997, ويتلقى أكثر من 6,1 مليون طفل معاق الخدمات ذات الصلة في السنة الدراسية 1998-1999 (نيتشي).


text:
ويعتمد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات استثنائية على الخدمات ذات الصلة في برامج التعليم الفردي الخاص بهم. إن الخدمات ذات الصلة بموجب "قانون تعليم الأفراد المعاقين", "...سوف تساعد الطفل المعاق في الاستفادة من التربية الخاصة" [الباب 300.24(أ)]. كما ستساعد الخدمات ذات الصلة الأطفال في الوصول إلى أهداف وأغراض برامج التعليم الفردي (IEP). وفي الواقع يوجد قسم الخدمات ذات الصلة ببرامج التعليم الفردي مباشرة بعد قسم الأهداف والأغراض. ويتطلب برنامج التعليم الفردي من منشئ الوثيقة إدراج الخدمات التي يتم تقديمها، والمكان الذي سيتم تقديم الخدمات به، وعدد مرات تقديم الخدمة، والتاريخ المتوقع لبداية تقديم الخدمة، والمدة المتوقعة لتقديم الخدمة. وللتأكد من أن هذا القسم من برنامج التعليم الفردي كُتب بطريقة صحيحة، من الضروري أن يحضر مقدم الخدمة الخاصة اجتماع برنامج التعليم الفردي أو أن يرسل وثيقة مكتوبة تصف الخدمة التي سوف تقدم بالتفصيل.
وقد أصبحت الدعوة للعمل بروح الفريق مألوفة تماما في مجال التربية الخاصة ، فالتربية الخاصة مسؤلية تشاركية والممارسة الجيدة تقتضي العمل بروح الفريق في كافة مراحل تنفيذ التربية الخاصة وليس في مرحلة واحده فقط.والاهتمام بالعمل ضمن فريق ليس نتيجة للتشريعات والقوانين فقط ولكنه يعكس ايضا وجهة نظر الاخصائيين حول النمو الانساني . وترى وجهة النظر هذه أن الطفل كل متكامل ومتفاعل وليس مجموعاً من اجزاء منفصلة عن بعضها البعض .كذلك يقر الاخصائيون في مجال التربية الخاصة بأن المشكلات لدى الاطفال المعوقين متعددة الأوجه ومعقدة لدرجة لا يمكن معها لأي تخصص بمفردة إيجاد حلول مناسبة لها.ويدفع تعقيد المشكلات التطورية في مرحلة الطفولة وتداخل مظاهر النمو لدى الطفل بالعاملين إلى الاعتراف بأهمية العمل التعاوني .فوجهات النظر المختلفة تقود إلى اتخاذ قرارات أفضل من وجهة نظر واحدة .وبالطبع ،تتحدد تشكيلة الفريق على ضوء الاحتياجات الفردية للطفل.ويجب على جميع الأعضاء أن يكون لديهم الرغبة في تبادل المعلومات مع الاخرين وأن يكونوا مستعدين لاكتساب مهارات فض النزاعات وحل المشكلات.وبالرغم من أن نماذج مختلفة من العمل الفريقي تستخدم في التربية الخاصة ،تتألف معظم الفرق من أخصائيين يمثون عدة تخصصات مختلفة من أهمها : التربية الخاصة ،العمل الاجتماعي،علم النفس،الطب،العلاج الطبيعي،العلاجالوظيفي،علاجالنطق.وتحرص كافة نماذج العمل الفريقي على أن تشارك الأسرة بمستويات مختلفة وبدرجات متفاوتة.ويتصدى أعضاء الفريق لمهمات مشتركة منها:تقييم الوضع التطوري للطفل،تصميم وتنفيذ برنامج تدخل لتلبية احتياجات الطفل في بيئته والأسرية،وما يميز نماذج العمل الفريقي عن بعضها البعض هو طبيعة التفاعل بين الأعضاء وليس تشكيل بنية الفريق أو المهمات التي يقوم بتأديتها . وهناك ثلاث نماذج من العمل الفريقي وهي:
1- فريق متعدد التخصصات Multi-disciplinary Team
في هذا النموذج يعمل الاخصائيون من تخصصات مختلفة معا ولكن بشكل مهني مستقل عن بعضهم البعض ،إنهم يعملون بجانب بعضهم البعض ولكن كل واحد منهم يعمل بمفرده،ورغم أن أعضاء الفريق متعدد التخصصات قد يعملون معا ويتشاركون بنفس الحيز المكاني والأدوات إلا أنهم غالبا ما يعملون بشكل مستقل تماما . ولا يؤسس التفاعل بين أعضاء هذا الفريق لخدمات تعكس وجهة النظر القائلة بأن النمو متكامل ومتفاعل ،وقد يؤدي هذا إلى خدمات جزئية للأطفال وتقارير متضاربة ومربكة لأولياء الأمور . من وجهة أخرى ، يفتقر الفريق متعدد التخصصات إلى التواصل والتفاعل بين أعضائة مما يحمل أولياء الأمور مسؤولية التنسيق وإدارة حالة الطفل.
2- فريق ما بين التخصصات Inter-disciplinary Team
يتكون هذا الفريق من أولياء الأمور ومهنيين من عدة تخصصات ,وعند العمل بروح الفريق ما بين التخصصات توجد قنوات تواصل رسمية بين الأعضاء تشجعهم على تبادل المعلومات ومناقشة نتائج التدخل على مستوى الطفل , ويشارك أعضاء هذا الفريق في اجتماعات دورية لمناقشة حالات الأطفال الذين يعملون معهم , فالطفل يقيمه ممثلون عن تخصصات متعددة بشكل مستقل ولكنهم يجلسون معاً في وقت لاحق لمناقشة نتائج تقييمهم للطفل ولتطوير برنامج تدخل مناسب له , وبوجه عام يكون كل أخصائي مسؤولاً عن الجانب الذي يتعلق بتخصصه , ومع أن الفريق ما بين التخصصات يساعد في التغلب على المشكلات المرتبطة بالفريق متعدد التخصصات , فإن التواصل بين الأعضاء ليس جيداً جداً حيث قد تطغى بعض التخصصات وتسيطر على عمل الفريق.
3-فريق عبر التخصصات Trans-disciplinary Team
يتألف هذا الفريق أيضاً من أولياء الأمور وأخصائيين يمثلون عدة تخصصات , لكنه يحاول تجاوز حدود كل تخصص لإتاحة الفرص للأعضاء للتواصل والتفاعل والتعاون بشكل مستمر , إنه نموذج يعبر الحدود بين التخصصات في الاتجاهات المختلفة , والتواصل المستمر بين أعضاء الفريق ضروري لتلبية الاحتياجات المتغيرة للطفل وفق منهجية موحدة , ويقوم نموذج عبر التخصصي على مبدأين هما : أ- إن نمو الأطفال ذو طبيعة تكاملية وتفاعلية , ب- يجب خدمة الأطفال في سياق أسرهم. فالأسرة لها تأثير كبير جداً على الطفل , ولذلك يجب أن يكون لها دور مهم في عمل الفريق بحيث تشارك في وضع الأهداف وتصميم البرنامج لها ولطفلها , وتتخذ كافة القرارات في الفريق عبر التخصصي بالإجماع , ورغم أن أعضاء الفريق جميعاً يتحملون مسؤولية تطوير البرنامج للطفل , إلا أن أخصائياً يعين كمنسق لأعمال الفريق أو كمقدم أساسي للخدمات وهو الذي يكون مسؤولاً عن التواصل المباشر والمستمر مع الأسرة , ومن حسنات هذا النموذج : أنه يعمل على تجنب الخدمات الجزئية غير المتكاملة ويعمل على تجنب إزدواجية الخدمات , ولأن أعضاء الفريق عبر التخصصي يعتمدون على بعضهم بعضاً , يجب على كل واحد منهم أن يساعد الآخر , وهذا يتطلب :
1-إعطاء الوقت الكافي والجهد اللازم والعمل عبر الحدود.
2-العمل من أجل أن تتخذ القرارات المتعلقة ببرنامج الطفل بالإجماع والاتفاق.( بمعنى آخر تجنب أن يسيطر تخصص على التخصصات الآخرى )
3-دعم الأسرة ودعم أعضاء الفريق الآخرين.
4-الاعتراف بأهمية الأسرة ومشاركة أولياء الأمور كأعضاء في الفريق على قدم المساواة مع الآخرين.


text: هذا وقد جرت العادة أن يتم إعداد كوادر التدخل المبكر ضمن برامج تخصصية محددة , ويتطلب العمل بروح الفريق إعادة النظر في برامج تدريب المعلمين وغيرهم من مقدمي الخدمات للأطفال المعوقين بما يتسق وفلسفة العمل بروح الفريق , ويتطلب هذا من الجامعات والمعاهد أن تشجع التعاون بين الأقسام والكليات , إلا أن واقع إعداد المعلمين وغيرهم في معظم الجامعات العربية لا يشجع العلاقات بين التخصصات بل وأحياناً في نفس التخصص.


title: تسويق جغرافي

text: التسويق الجغرافي هو دمج المعرفة الجغرافية في جوانب التسويق المتعددة، بما في ذلك المبيعات والتوزيع. فبحوث التسويق الجغرافي تتركز حول استخدام المعطيات الجغرافية في المنهجية التي تقوم عليها بحوث التسويق، بما في ذلك أخذ العينات، وجمع البيانات، وتحليلها وعرضها. خدمات التسويق الجغرافي المرتبطة بتحديد المسارات، والتخطيط الأرضي، واختيار الموقع حيث إن الموقع هو العامل الأساسي لمثل هذه التخصصات.


title: تسويق جغرافي

text: وتعد الخريطة الرقمية هي القاعدة الأساسية للتسويق الجغرافي؛ فمن خلالها يمكن إحياء المفهوم أو إماتته. مع ذلك، فإن ربط البيانات بهذه الخرائط باستخدام بعض المكونات المستندة إلى المكان له نفس القدر من الأهمية.


title: تسويق جغرافي

text:
في التسويق، جيو (يسمى أيضًا جغرافيا التسويق أو التسويق الجغرافي) هو مجال ضمن تحليل التسويق يستعمل الموقع الجغرافي (المعلومات الجغرافية) في عملية تخطيط الأنشطة التسويقية وتنفيذها. ويمكن استخدامه في أي من مجالات المزيج التسويقي – (الاستهداف الجغرافي) المتعلق بالمنتج، أو السعر، أو الترويج، أو المكان. كما يمكن أيضًا ربط القطاع السوقي بالموقع، وقد يكون هذا مفيدًا في التسويق المستهدف.
ويتم تطبيق منهجية التسويق الجغرافي بنجاح في القطاع المالي من خلال تحديد مولدات حركة المرور الخاصة بأجهزة الصراف الآلي وعمل خرائط للمناطق المزدحمة استنادًا إلى معطيات جغرافية متكاملة مع سلوك العملاء.


title: تسويق جغرافي

text: وللتسويق الجغرافي تأثير مباشر على تنمية التجارة الحديثة وإعادة تنظيم أنواع البيع بالتجزئة. ويصبح اختيار الموقع آليًا ومستندًا إلى بعض الإجراءات العلمية التي توفر الوقت والمال. وفي التسويق الجغرافي يتم استخدام الحقائق الرئيسية، وخريطة أساسية جيدة، وطبقات صحيحة من البيانات، وتحديدًا نمطيًا للمستهلك موثوقًا به، ومعايير مناسبة للنجاح/للفشل.


title: تسويق جغرافي

text: ويمكن استخدام وحدة تتبع نظام تحديد المواقع وجهاز تتبع الهاتف المحمول للتعرف على الوضع الفعلي للعميل المسافر.


title: تسويق جغرافي

text: كما يمكن استخدام برامج تحديد الموقع الجغرافي (Geolocation software) لعرض البيانات التي يمكن ربطها بالإقليم أو المنطقة الجغرافية. يمكن استخدامه للأغراض التالية:


title: تسويق جغرافي

text: بعض هذه البرامج تشمل مبيعات ذات مفهوم جغرافي وبوابة تسويق، أوبتي تايم (Opti-Time)، وماب إنفو، وأركجيس (معهد موارد علوم الأرض)، وريجيوغراف (النمو من المعرفة)، مصدر مفتوح متنوع مثل مابويندو، ومركبة قياس غاطسة لبحوث البيئة (DIVA) (التي تقوم بعمل خرائط عالية الكثافة مرضية بصريًا في حين أنها تستخدم عادةً للتنوع الحيوي)، نظام دعم الموارد الجغرافية وتحليلها (GRASS) (الذي يعمل على أنظمة التشغيل ويندوز ولينكس) جيو إدج (لتتبع الإعلانات والصفحات المحلية). وهناك العديد من البرامج الأخرى المتوفرة. كما أن جوجل إيرث (Google Earth) يقوم بالفعل بتوفير مجموعة ممتازة من الصور المفيدة دائمًا.


title: تسويق جغرافي

text: المثال النموذجي لمختلف محتويات الويب حسب الموقع هو الموقع الإلكتروني لفيديكس على FedEx.com حيث يتوفر للمستخدمين الخيار لتحديد موقعهم أولاً ثم يُقدم لهم بعد ذلك موقعًا مختلفًا أو محتوى مقال استنادًا إلى اختيارهم.


title: تسويق جغرافي

text: من خلال المحتوى الآلي المختلف في التسويق الإلكتروني والتسويق الجغرافي، تم توصيل المحتوى المختلف استنادًا إلى تحديد الموقع الجغرافي ومعلومات شخصية أخرى بشكل آلي.


title: نسخ جغرافي متماثل

text: يحسن نظام النسخ الجغرافي المتماثل توزيع البيانات عبر شبكات بيانات موزعة جغرافيًا. ويتيح هذا الأمر تحسين تجربة المستخدم النهائي لتطبيقات البيانات الثقيلة مثل بوابات ويب. ويمكن تحقيق النسخ الجغرافي المتماثل باستخدام البرمجيات والأجهزة، أو مزيج من الاثنين.


title: نسخ جغرافي متماثل

text: برمجيات النسخ الجغرافي المتماثل هي تكنولوجيا لتحسين أداء الشبكة تم تصميمها لتوفير وصول أفضل للبوابة أو محتوى الإنترانت لاستخدامها في الأجزاء الأبعد في المؤسسات الكبيرة. فهذه التكنولوجيا تقوم على مبدأ تخزين نسخ متماثلة كاملة من محتوى البوابة على الخوادم المحلية، ومن ثم حفظ المحتوى محدثًا على هذه الخوادم باستخدام تحديثات البيانات المضغوطة بشكل كبير.


title: نسخ جغرافي متماثل

text: تُستخدم تقنيات النسخ الجغرافي المتماثل لتوفير نسخ متماثلة لمحتوى البوابات، والشبكات الداخلية، وتطبيقات الشبكة، والمحتوى، والبيانات بين الخوادم، عبر شبكات الاتصال واسعة النطاق (WAN) للسماح للمستخدمين على المواقع البعيدة بالوصول إلى المحتوى المركزي بنفس سرعات (LAN).


title: نسخ جغرافي متماثل

text: كما يمكن للنسخ الجغرافي المتماثل أن يزيد بشكل كبير من أداء شبكات البيانات التي تعاني من معدل نقل البيانات المحدود، وزمن انتقال محدود، وانقطاع دوري. ويمكن نسخ تيرابايت من البيانات بكفاءة على شبكة اتصال واسعة مما يعطي المواقع البعيدة وصولاً سريعًا لتطبيقات الشبكة.


title: نسخ جغرافي متماثل

text: وتستخدم حلول النسخ الجغرافي المتماثل مزيجًا من تقنيات ضغط البيانات والتخزين المؤقت للمحتوى. ويمكن أيضًا توظيف تقنيات تمييز للحد بشكل كبير من حجم البيانات التي يجب أن تنتقل للحفاظ على دقة محتوى البوابة عبر جميع الملقمات. يقلل ضغط التحديث بشكل كبير من الحمل الذي تحدثه حركة مرور البوابة على الشبكات، وتحسين تجربة المستخدم النهائي للبوابة بشكل كبير من خلال تسريع أدائها.


title: نسخ جغرافي متماثل

text: سيعاني مستخدمو بوابات الشبكة عن بعد وبيئات التعاون بصورة متكررة من مشاكل معدل نقل بيانات الشبكة وزمن الانتقال التي ستبطئ عملية فتح الملفات وإغلاقها أو التفاعل مع البوابة. وتنتشر تكنولوجيا النسخ الجغرافي المتماثل لتسريع أداء المستخدم النهائي عن بعد ليكون معادلاً لأداء المستخدمين الذين يصلون إلى البوابة محليًا في المكتب المركزي.


title: نسخ جغرافي متماثل

text: لتحقيق هذا التخفيض في حجم تحديثات البيانات المطلوبة عبر البوابة، فإن أنظمة النسخ الجغرافي المتماثل غالبًا ما تستخدم تقنيات تمييز المحرك. فهذه الأنظمة قادرة على تمييز محتوى كل خادم بوابة وصولاً إلى مستوى البايت. فمعرفة المحتوى الفعلي على كل خادم تمكن النظام من إعادة بناء أية تغييرات على المحتوى على خادم واحد، عبر كل الخوادم الأخرى في النشر من المحتوى المضاف بالفعل على هذه الخوادم الأخرى. وهذا النوع من أنظمة التمييز يضمن عدم إرسال أي محتوى، على مستوى البايت، إلى الخادم مرتين.


title: نسخ جغرافي متماثل

text: غالبًا ما يتم توسيع أنظمة النسخ الجغرافي المتماثل لتحقيق نسخ متماثل خارج الخادم ويتمكن من الوصول لأجهزة الحاسوب الدفترية التي يستخدمها آحاد المستخدمين. خادم النسخ المتماثل الخاص بالحواسيب الدفترية يمكِّن المستخدمين المتنقلين من الحصول على نسخة كاملة وطبق الأصل من بوابة أعمالهم على جهاز حاسوب دفتري قياسي. ويمكن نشر هذه التكنولوجيا لتوفير الوصول في الميدان إلى محتوى البوابة عن طريق قوى المبيعات والقوى المقاتلة، على سبيل المثال.


title: ميناء العقبة

text: ميناء العقبة هو الميناء البحري الوحيد في المملكة الأردنية الهاشمية، يقع شرق مدينة العقبة الواقعة في جنوب المملكة على شاطئ خليج العقبة، وتقوم مؤسسة الموانئ في العقبة بتشغيله. لهذا الميناء دور بارز في تنمية الاقتصاد الأردني من خلال عبور معظم المستوردات والصادرات الخاصة بالأردن من خلاله، بالإضافة إلى عبور بضائع الترانزيت إلى الدول المجاورة كالعراق والأراضي الفلسطينية ومصر. ولقد شهد ميناء العقبة خلال الخمسة عقود الماضية تطورا مضطردا ليصبح أحد الموانئ الرئيسية في منطقة البحر الأحمر.


title: ميناء العقبة

text: كانت العقبة أحد الموانئ الرئيسية في المنطقة منذ العصر الحديدي. وقد أشار الإنجيل إلى هذه المنطقة في (سفر الملوك الثاني 9:26): "أن الملك سليمان أمر ببناء السفن في عصيون جابر" والتي تقع بالقرب "أيلة" في أدوم على شواطئ البحر الأحمر. ويشير اسم "ايلة" إلى نفس المنفذ البخري الذي تقع عليه العقبة اليوم. وقد أصبح لميناء العقبة أهمية خاصة بعد أن قام العثمانيون بدمجها في سكة حديد الحجاز، التي كانت تربط دمشق بالمدينة المنورة.


title: ميناء العقبة

text: أما اليوم، فيعتمد اقتصاد العقبة إلى حد كبير على قطاع الموانئ. وقد تم في الآونة الأخيرة في كونسورتيوم أبوظبي الإعلان عن فوز "شركة المعبر الإماراتية" بعطاء لنقل وإدارة ميناء العقبة لمدة 30 عاما وتوسيع مرفأ العبارات الموجود، والذي يستقبل نحو 1.3 مليون راكب والآلاف من الشاحنات و السيارات القادمة من مختلف أنحاء الشواطئ - من مصر بشكل خاص.


title: ميناء العقبة

text: سيتم نقل ميناء العقبة الحالي إلى الجزء الجنوبي من محافظة العقبة بالقرب من الحدود السعودية، وسوف تتجاوز قدرته القدرة في الميناء الحالي. وقد أعلنت شركة تطوير العقبة عام 2010 عن إنهائها المفاوضات مع ائتلاف Bouygues الفرنسي، وتنفيذها المشروع بأسلوب البناء الذاتي دون مشاركة للشركات والاستثمارات الأجنبية، ليبقى الميناء مملوكا بنسبة 100% للحكومة. وسيتم الانتهاء منه في عام 2013.


title: وقوع الخطأ من البداية

text: وقوع الخطأ من البداية: تراثنا التقدمي من هربرت سبنسر (Herbert Spencer)، وجون ديوي (John Dewey)، وجان بياجيه (Jean Piaget) يتلخص في كتاب عام 2002 الذي كتبه كيران إجان (Kieran Egan) ينتقد فيه أسس التقدمي التقليدي للتربية الحديثة في العالم الغربي. فنجد أن إيغان (Egan) يركز في المقام الأول على أعمال هربرت سبنسر، وجون ديوي، وجان بياجيه باعتبارها المصادر الأكثر تأثيرًا في فلسفة التربية المعاصرة. يعرف إيغان هذا الكتاب في مقدمته على أنه قرين لعمله السابق "العقل المتعلم".


title: وقوع الخطأ من البداية

text: يقول كيران إيغان في مقدمته: "أريد أن أتناول هنا حقيقة أن معظم ما يعتقده الناس عن التربية اليوم هي معتقدات خاطئة بطرق أساسية نسبيًا." ووفقًا لإيغان، فإن هربرت سبنسر كان واحدًا من الشخصيات الرئيسية في انتشار أسس التربية التقدمية. وقد دافع جون ديوي بصورة أكبر عن هذه الأفكار ودعمها جان بياجيه بالبحث والكتابة. ويتلخص زعم إيغان في أن هذه الأسس معيبة على نحو جوهري. The core tenets of التقدمية التي يشكك فيها هي: فكرة أن الأشياء (التربية بالأخص) دائمًا ما تنتقل من البسيط إلى المعقد، وفكرة إمكانية معاملة مسائل العقل مثل تلك التي تتعلق بالجسم البيولوجي، وأن كل مراحل تربية الطفل يجب أن تحدث مثلما يتعلم الطفل أثناء اللعب. وهو يشكك أيضًا في الدعوة إلى النفعية في مجال التربية وقيمة البحث التربوي. وفي هذا الكتاب، يطرح إيغان أمثلة ومنطقًا استنادًا إلى الحجج التي تتصدى لهذه الأفكار.


title: وقوع الخطأ من البداية

text: تم انتقاد الكتاب لعدم تقديم الحلول المناسبة للمشاكل التي يكشف النقاب عنها في التربية.


title: موهوبون في خطر

text: الطلاب الموهوبون في خطر. هم أكثر من الطلاب العاديين عرضة للفشل الدراسي ومواجهة قضايا اجتماعية وعاطفية. ورد هذا المفهوم بشكل رسمي عام 1972 في الولايات المتحدة في تقرير مارلاند (Marland)، مفوض الولايات المتحدة للتربية والتعليم آنذاك، مارلاند: