title: مجموعة تكافؤ

text: وهناك طريقة أخرى تتمثل في تثبيط تقسيم الخلايا والتشكل من خلال مثبط حركة الخلايا "ب"، وهي تستخدم لتحديد متى يتم تعيين مجموعة التكافؤ لخلايا الطليعة الصبغية. ويؤدي التعامل باستخدام مثبط حركة الخلايا في الأجنة في مرحلة برعم الذنب المبكرة (بعد 17 ساعة)، أثناء انفصال الخلايا الثنائية، إلى جعل كلتا الخليتين عينين بسيطتين. وعندما تم استخدام العقار بعد محاذاة الخليتين في خط الوسط الظهري، يتم تطوير الخلية الأمامية إلى عين بسيطة والخلية الخلفية إلى غبرة أذن بدون أي استثناء. وكلتا التجربتين تقترحان أن مصائر الخلايا الطليعية الصبغية يتم تحديدها بشكل لا رجعة فيه تقريبًا في منتصف مرحلة برعم الذنب (أي بعد 21 ساعة).


title: مجموعة تكافؤ

text: تم أيضًا وصف مجموعات التكافؤ كذلك في الخلايا الرئيسية للعقد العصبية في الجراد وإعاشات توصيل النهايات لـ O/P في العلقة. وعلى غرار الأمثلة الأخرى لمجموعات التكافؤ، تولد الخلايا الناتجة متكافئة وتصبح محددة من خلال التفاعلات الخلوية. وتعد مجموعات التكافؤ فكرة شائعة في مجال تطوير العديد من الكائنات الحية من الشعب المتنوعة.


title: تقارير إلكترونية

text: التقارير الإلكترونية (مشروع e-Report) - "الحلقات الدراسية الظاهرية بين الدول: دعم التعليم الإلكتروني لمجموعات الرعاية والتعليم" - عبارة عن مشروع إلكتروني (يتم تمويله من خلال الاتحاد الأوروبي - برنامج ليوناردو دافينشي (EAC/11/04)، 2005 – الإجراء "ج") يهدف إلى إنشاء مركزًا للمواد المرجعية يتعلق بتطوير أساليب إبداعية في مجال نظام التعليم الإلكتروني للمشروعات التعليمية والتعليم عن بعد كذلك فيما يتعلق بالتعليم المهني (VET). ويتم الدمج بين أنشطة الأبحاث والتجارب والتحليل مع استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات بالإضافة إلى الاستخدام المكثف لأنشطة التعليم ومجموعات التعليم وحلقات الدراسة الظاهرية بين الدول.


title: تقارير إلكترونية

text: تتكون شبكة المشروع مما يلي:


title: تقارير إلكترونية

text:
يهدف مشروع التقرير الإلكتروني إلى إعداد مركز اتصالات يحتوي على الموارد المرجعية فيما يتعلق بتطوير طرق إبداعية في مجال نظام التعليم الإلكتروني للتعليم عن بعد في التعليم المهني. وهو يشير إلى أنشطة الأبحاث والتجريب والتحليل فيما يتعلق بتطوير طرق ومحتويات إبداعية في مجال التعليم الإلكتروني، بهدف إنشاء طريقة لنظام التعليم عن بعد، تجمع بين استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات مع أنشطة التعليم ومجموعات التعليم وحلقات الدراسة الظاهرية بين الدول.
وتتمثل الأهداف المحددة للمشروع فيما يلي:


title: تقارير إلكترونية

text: هناك أربع حزم أعمال تساهم في تنفيذ أهداف المشروع.


title: تقارير إلكترونية

text:
تهدف حزمة الأعمال الأولى ("WP1 - تحليل السياق") إلى مقارنة ودراسة الاتجاهات التطويرية للدورات المتاحة عبر الإنترنت في أنظمة التعليم المهني القومية للشركاء، حيث يتم تنفيذ دراسة أولية. ومن خلال نتائج هذه الدراسة، يتم تحديد الاحتياجات الرئيسية لأنظمة التعليم المهني القومية ومقارنتها بين أربع دول أوروبية.
ولتحقيق هذه الأهداف، يتم تنفيذ إجراءين رئيسيين.
الإجراء الأول: تقييم الميزات الكمية/النوعية للدورات المتاحة على الإنترنت التي يتم توفيرها من خلال الجامعات والمؤسسات المهنية (OB1) من خلال استبيانات عبر الإنترنت يتم إجراؤها على عينة مكونة من 60 جامعة ومركزًا مهنيًا (انظر الجدول 1). تم تطوير ثلاثة أنواع من الاستبيانات (6 نماذج):
ويتم تنفيذ الاستبيانات على عينة مكونة من 150 مسئولاً ومعلمًا / مدربًا و300 طالب ينتمون إلى الدول المشاركة في المشروع (انظر الجدولين 2 و3).
الإجراء الثاني: تحديد الاحتياجات الرئيسية للطلاب الذين يحضرون الجامعات والمراكز المهنية فيما يتعلق بمجال التعليم. وسيتم تطوير استطلاع رأي، يهدف إلى تقييم: (أ) احتياجاتهم (على سبيل المثال، تطوير استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات فيما يتعلق بتدريبهم أو تحسين ظروف التنقل الظاهري)، (ب) مصالحهم (على سبيل المثال، أنواع الدورات التي يرغبون في تطويرها)، (ج) مواقفهم تجاه استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات، (د) تأثير نقص الكفاءات القائمة على الكمبيوتر (على سبيل المثال، عدم القدرة على استخدام جهاز الكمبيوتر) على الاتجاهات نحو الدورات المتاحة عبر الإنترنت.
وسيتم تنفيذ الاستبيانات عبر الإنترنت وعبر البريد على عينة مكونة من 320 طالبًا يتم اختيارهم من عينة الجامعات والمدارس المهنية المشار إليها أعلاه، حيث يتم اختيار 80 طالبًا من كل دولة (50 من الجامعات و30 من المدارس المهنية) وسيتم تكوين تلك المجموعة بنسبة: الطلاب الذين لم يحضروا أي دورات تدريبية عبر الإنترنت من قبل (160) والطلاب الذين حضروا دورات عبر الإنترنت مرة واحدة على الأقل (160).
وفي النهاية، يتم تنفيذ مقابلات عبر الهاتف مع المسئولين والخبراء والمعلمين والمدربين (العدد=52)، حيث تهدف إلى التعرف على بعض مؤشرات الحاجة إلى تحسين إمدادات الدورات المتاحة عبر الإنترنت لكل دولة.


title: تقارير إلكترونية

text:
"الجدول 1. تكوين عينة الجامعات / المدارس المهنية"
"الجدول 2. تكوين عينة المدربين والمعلمين والخبراء والمسئولين"
"الجدول 3. تكوين عينة طلاب الجامعات / المدارس المهنية"
حزمة الأعمال الثانية ("WP2 - إنتاج أدوات الإرشاد والتعليم") تهدف إلى توفير مواد التعليم والإرشاد والتدريب بالتنسيق الرقمي، والتي تناسب التعليم عن بعد عبر شبكة الإنترنت وتدمج منهجيات مثل التعليم الإلكتروني وتعليم النظراء ومجموعة التعليم وحلقات الدراسة الظاهرية بين الدول. وسيتم إنتاج هذه المجموعة من المواد (4 مقاطع فيديو و10 دورات عبر الإنترنت) على أساس التبادل الدولي ونشر الممارسات الجيدة من أجل تطوير الأساليب والأدوات في مجال التعليم عن بعد.
وسيكون طول مقطع الفيديو 20 دقيقة، وسوف يقدم للتعليم الإلكتروني في الجامعات وعروض مشروع Erasmus. وسيتم تقسيمه إلى فصول، وستتم إتاحته من خلال شبكة الإنترنت، باستخدام قناة تدفق webTV التلفازية، والتي تم تطويرها من خلال جامعة باليرمو، ولكن سيتاح كذلك على قرص DVD ليناسب الطلاب الذين يرغبون في استخدامه من خلال المشغلات في المنزل. وسيتاح الإصدار المتاح عبر الإنترنت من الفيديو باستخدام تنسيق ملفات مفتوح المصدر لتحسين الجودة وإمكانية مشاركة المحتويات ذاتها.
وستقوم كل جامعة بإنتاج دورتين، حيث تقوم تلك الدورات على مفهوم التعليم الإلكتروني، ويتم استخدامها على منصة نظام إدارة التعليم مع التركيز على مفهومين تعليميين رئيسيين:
على أساس ما تم الاتفاق عليه بين الشركاء، سيكون التعليم هو العامل الرئيسي لكل إجراء تعليم إلكتروني يتم تطويره أثناء المشروع.
وقد قامت جامعة باليرمو بطرح إصدار خاص من نظام إدارة التعليم الخاص بها، يطلق عليه اسم Tutorfad (اعتمادًا على نظام إدارة التعليم موودل)، للسماح بمجموعة التقارير الإلكترونية بالاعتماد على منصة التطوير والتبادل الخاصة بها لاختبار الدورات التي يتم تطويرها أثناء المشروع.


title: تقارير إلكترونية

text:
مجموعة العمل الثالثة ("WP3 - الاختبار والتقييم")، سيتم اختبار المركز المشترك لمواد وأساليب الإرشاد والتعليم من خلال عينة من المعلمين والطلاب من خلال استخدام نظام إدارة التعليم (القائم على Moodle). وبالإضافة إلى ذلك، ستتم تجربة إمكانية النقل من المركز إلى مجال التدريب المهني كذلك.
ولتحقيق هذه الأهداف، سيتم تنفيذ إجراءين رئيسيين.


title: تقارير إلكترونية

text:
حزمة الأعمال الرابعة ("خطة التقييم"). يخضع المشروع لخطة تقييم طوال دورة حياته، تتكون من أنشطة استفادة ونشر مختلفة للنتائج المتوسطة والنهائية.
فيما يتعلق بالاستفادة، سيتم تنفيذ الإجراءات التالية:
إدارة الاستبيانات وجداول التقييم، وتحليل احتياجات الطلاب والمدربين / المعلمين والمسئولين (انظر حزمة الأعمال الأولى)، والتوصل إلى مجموعات المنتدى بين المعلمين والخبراء والمدرسين، والتوصل إلى مجموعات المنتدى بين الطلاب، واختبار مركز المشروع، وتقييم ومراقبة أساليب التدريب في الجامعات والمراكز المهنية، والتوصل إلى مجموعات التركيز مع المستخدمين النهائيين، ومشاركة المساهمين والاستشارات.


title: تقارير إلكترونية

text: فيما يتعلق بالنشر: التقارير (المحلية والقومية والمتداولة بين الدولية)، والمشاركة في المؤتمرات (المحلية والقومية وبين الدول)، والاجتماعات بين الدولية في كل دولة من الدول المشاركة، ومواقع الويب، والمنشورات العملية (القومية وبين الدولية)، مثل الدراسات أحادية الموضوع، والمنشورات في مجلات المراجعات والمجلات العادية، والحصول على أنشطة الإرشادات (على سبيل المثال، مقاطع فيديو الإرشادات، ومركز الإرشادات في المنصة)، والتي تهدف إلى الترويج لمخرجات المشروع كذلك، والحصول على النشرة الإلكترونية نصف السنوية باللغة الإنجليزية (تنشر على موقع الويب)، وتوزيع الأقراص المضغوطة / أقراص DVD (قرص مضغوط / قرص DVD واحد يهدف إلى عرض المشروع، باللغة الإنجليزية ولغة الدولة المشاركة، و4 أقراص مضغوطة / أقراص DVD إرشادية تهدف إلى عرض الدورات المتاحة على الإنترنت وبرامج التبادل الدولي للجامعات).


title: إريوديكتيول

text: الإريوديكتيول (Eriodictyol) عبارة عن فلافانون ذو طعم لاذع، وهو فلافونويد مستخرج من نبات يربا سانتا ("Eriodictyon californicum")، وهو نبات موطنه الأصلي أمريكا الشمالية. والإريوديكتيول هو واحد من 4 فلافانونات تم التعرف عليها في هذا النبات بصفتها تحتوي على سمات تغير من المذاق، أما الثلاثة الأخرى فهي : هوموإيريوديكتول (homoeriodictyol) وملح الصوديوم الخاص به والإستروبين (sterubin).


title: إريوديكتيول

text: كما تم العثور على الإريوديكتيول في غصينات "ميليتيا دوتشيسني (Millettia duchesnei)"، وفي "الإيوباتوريوم أرنوتيانوم (Eupatorium arnottianum)" والليمون ويوجد أحد مركبات الغليكوزيد المتعلقة بهذه المادة في ثمار الورد الناضجة ("Rosa canina").


title: حد الخطأ (تطور)

text: حد الخطأ عبارة عن مفهوم يتعلق بدراسة علم الأحياء التطوري وعلم الوراثة السكانية المتعلقين بأصول الحياة، خصوصًا الحياة في فتراتها المبكرة للغاية، قبل ظهور الحمض النووي الريبوزي منقوص الأكسجين. وكانت أول جزيئات ذاتية الانقسام في الأغلب عبارة عن جزيئات حمض ريبي نووي صغيرة تشبه الريبوزومات. وتتكون هذه الجزيئات من سلاسل من أزواج قاعدية أو "أرقام"، ويكون ترتيبها عبارة عن رمز يحدد كيفية تفاعل الجزيء مع البيئة المحيطة به. وتكون كل عمليات النسخ معرضة لأخطاء الطفرات. وأثناء عملية النسخ، تكون هناك احتمالية محددة لاستبدال كل رقم برقم ما آخر، وهو ما يؤدي إلى تغيير الطريقة التي يتفاعل بها الجزيء مع البيئة المحيطة به، كما يمكن أن يؤدي ذلك إلى زيادة أو تقليل كفاءته، أو قدرته على الاستنساخ، في تلك البيئة.


title: حد الخطأ (تطور)

text: وقد ذكر مانفريد أيجن في بحثه الذي أجراه في عام 1971 (أيجن 1971) أن هذه الطفرة تضع قيودًا على عدد الأرقام التي يمكن أن يحتوي عليها الجزيء. وإذا تجاوز الجزيء هذا الحجم الحرج، يصبح تأثير الطفرات شاملاً، وتؤدي طفرة سريعة التقلب إلى تدمير المعلومات الموجودة في الأجيال التالية لهذا الجزيء. كما يتم التحكم في حد الخطأ كذلك من خلال تصوير الكفاءة للجزيئات. ويمكن النظر إلى الجزيئات التي تتعرض للاختلاف فقط من خلال عدد قليل من الطفرات على أنها "متقاربة" من بعضها البعض، في حين أن تلك التي تتعرض للاختلاف بسبب العديد من الطفرات تصبح بعيدة عن بعضها. والجزيئات التي تتسم بالكفاءة العالية، والتي يكون من المحتمل أن يتم استنساخها، تتميز بالكفاءة "العالية"، أما تلك الأقل كفاءة فتكون كفاءتها "أقل". وتأتي هذه الأفكار المتعلقة بالتقارب والارتفاع من المفهوم البديهي لـ "تصوير الكفاءة". وفي حالة امتلاك تسلسل معين والتسلسلات المجاورة له لدرجة كفاءة عالية، فإنها سوف تُكوِّن أشباه الأنواع وتكون قادرة على دعم أطوال تسلسلات بشكل يفوق تسلسلاً يتسم بالكفاءة وله تسلسلات مجاورة ذات كفاءة أقل، أو تسلسلات مجاورة أقل كفاءة. كذلك، ذكر ويلك (ويلك 2005) أن مفهوم حد الخطأ لا يسري على أجزاء التصوير التي تحتوي على طفرات مميتة، والتي تؤدي الطفرات الناجمة فيها إلى وصول الكفاءة إلى مستوى الصفر، وبالتالي يتم منع الجزيئات من التناسخ.


title: حد الخطأ (تطور)

text: ويعد مفهوم معدل الطفرة الخطير هذا، أو "حد الخطأ"، ضروريًا لفهم "متناقضة أيجن"، والذي تتم مناقشته في القسم التالي.


title: حد الخطأ (تطور)

text: تعد متناقضة أيجن واحدة من أكثر الألغاز تعقيدًا التي يمكن مصادفتها أثناء دراسة أصول الحياة. ويُعتقد أن حد الخطأ الموضح أعلاه يقيد حجم الجزيئات التي تتناسخ بشكل ذاتي إلى عدة مئات قليلة من الأرقام، إلا أن كل أنواع الحياة على سطح الأرض تقريبًا تتطلب جزيئات أطول بكثير من أجل تشفير المعلومات الجينية الخاصة بها. ويتم التعامل مع هذه المشكلة في الخلايا الحية من خلال الإنزيمات التي تقوم بإصلاح الطفرات، مما يسمح بوصول جزيئات التشفير إلى أحجام تقدر بملايين الأزواج القاعدية. ويجب أن تشفر هذه الجزيئات الكبيرة، بطبيعة الحال، نفس الإنزيمات التي تقوم بإصلاحها، وهنا تكمن متناقضة أيجن، والتي وضعها مانفريد أيجن في بحثه الذي نشره في عام 1971 (أيجن 1971). وبكل بساطة، تتحدث متناقضة أيجن عما يلي:وهذا النوع من التناقض يشبه هل جاءت الدجاجة أولاً أم جاءت البيضة أولاً؟، بل إن هذا التناقض أصعب بكثير. فأيهما أتى أولاً، الجينوم الكبير، أم إنزيمات تصحيح الأخطاء؟ وقد تم اقتراح عدد من الحلول لهذه المتناقضة:لنفترض وجود جزيء مكون من 3 أرقام هي [A وB وC]، حيث يمكن أن تأخذ A وB وC القيم 0 و1. وهناك ثمانية تسلسلات من ذلك ([000] و[001] و[010] و[011] و[100] و[101] و[110] و[111]). ولنفترض أن الجزيء[000] هو الأكثر كفاءة، وفي كل عملية تناسخ، ينتج ما متوسطه formula_1 نسخة، حيث formula_2. يطلق على هذا الجزيءاسم "التسلسل الرئيسي". ولنفترض أن التسلسلات الثمانية الأخرى أقل كفاءة، حيث ينتج كل منها نسخة واحدة فقط في كل عملية نسخ. ويتم استنساخ كل رقم من الأرقام الثلاثة من خلال معدل طفرات μ. وبمعنى آخر، عند كل استنساخ لرقم في تسلسل، تكون هناك احتمالية تعدد formula_3 ويتم استبدال 0 ويحل محلها 1 أو العكس بالعكس. دعونا نتجاهل الطفرات المزدوجة، ثم نقسم الجزيئات الثمانية إلى ثلاث فئات اعتمادًا على مسافة هامينج من التسلسل الرئيسي:


title: حد الخطأ (تطور)

text:
لاحظ أن عدد التسلسلات في المسافة "d" ما هي إلا معامل ذو حدين formula_4 إذا كانت L = 3، ويمكن النظر إلى كل تسلسل على أنه سمت مكعب الأبعاد لـ L=3، حيث تحدد كل حافة من حواف المكعب مسار طفرة تكون فيه مسافة هامينج للتغيير تساوي صفرًا أو ±1.
ويمكننا أن نرى أن ثلث الطفرات، على سبيل المثال، لجزيئات [001]، سوف تنتج جزيئات [000]، في حين أن الثلثين الآخرين سينتجان الجزيئات من الفئة الثانية [011] و[101].
ويمكننا الآن كتابة التعبير للأطفال الناتجين formula_5 من الفئة "i" فيما يتعلق بالآباء formula_6.


title: حد الخطأ (تطور)

text: حيث يتم عرض مصفوفة الكفاءة w حسب:


title: حد الخطأ (تطور)

text: حيث formula_9 هي احتمالية أن الجزيء بالكامل سيتم نسخه بشكل ناجح. تنتج المتجهات الذاتية لمصفوفة w أعداد التوازن لكل فئة من الفئات. على سبيل المثال، إذا كان معدل الطفرات μ هو صفرًا، فسوف يكون لدينا Q = 1، وستكون تركيزات التوازن formula_10. ويصبح التسلسل الرئيسي، كونه الأكثر كفاءة، هو الوحيد الذي يبقى على قيد الحياة. إذا كان لدينا دقة نسخ Q=0.95، فإن تركيزات التوازن تكون تقريبًا formula_11. ويمكن أن نرى أن التسلسل الرئيسي ليس سائدًا. إذا كان لدينا دقة نسخ Q=0، فإن تركيزات التوازن تكون تقريبًا formula_12. وهذا يعني تساوي العدد في كل التسلسلات. (إذا كان لدينا عدد متساوٍ بدقة لكل التسلسلات، فيجب أن تكون الأعداد كما يلي [1،3،3،1]/8.)


title: حد الخطأ (تطور)

text:
إذا انتقلنا الآن إلى الحالة التي يكون فيها عدد الأزواج القاعدية كبيرًا، لنقل L=100، فإننا نحصل على سلوك يشبه انتقال المرحلة. يوضح المخطط الموجود أدناه على اليمين سلسلة من تركيزات التوازن المقسومة على المعامل ذي الحدين formula_13.
(تعرض عملية الضرب هذه العدد للتسلسل المفرد في هذه المسافة، ويؤدي إلى الحصول على خط مستوٍ يشير إلى تساوي التوزيع. يتم ضبط الميزة الانتقائية للتسلسل القياسي على a=1.05. والمحور الأفقي هو مسافة هامينج "d" . أما المنحنيات المتعددة فهي تشير إلى معدلات الطفرات الإجمالية المتنوعة formula_14. ومن الواضح أنه بالنسبة للقيم المنخفضة لمعدل الطفرات الإجمالي، يتكون العدد من أشباه أنواع يتم تجميعها إلى جوار التسلسل الرئيسي. وعندما يكون معدل الطفرات الإجمالي أكبر من حوالي 1-Q=0.05، ينتشر التوزيع بسرعة ليشمل كل التسلسلات بشكل متساوٍ. ويوضح المخطط الموجود إلى اليسار أدناه العدد الكسري للتسلسل الرئيسي كدالة لمعدل الطفرات الإجمالي. ومرة أخرى، يتضح أنه في معدلات الطفرات الخطيرة الأقل من حوالي 1-Q=0.05، يحتوي التسلسل الرئيسي على أغلب العدد، في حين أنه في الحالات التي تتجاوز هذا المعدل، فإنه يحتوي فقط على حوالي formula_15 من إجمالي العدد.


title: حد الخطأ (تطور)

text: يمكن ملاحظة وجود انتقال حاد عند القيمة "1-Q"  بشكل أكبر بقليل من 0.05. وبالنسبة لمعدلات الطفرات التي تتجاوز هذه القيمة، ينخفض العدد التابع للتسلسل الرئيسي إلى الصفر بشكل عملي. أما في الحالات التي تتجاوز هذه القيمة، فإنه يكون سائدًا.


title: حد الخطأ (تطور)

text: عند توجه الحد "L" نحو اللانهاية، فإن النظام يكون في واقع الأمر في حالة انتقال مرحلة بالوصول إلى قيمة خطيرة لـ Q: formula_16. ويمكن أن ننظر إلى معدل الطفرات الإجمالي (1-Q) على أنه شكل من أشكال "درجة الحرارة"، التي "تذيب" دقة التسلسل الجزيئي عند تجاوز "درجة الحرارة" الخطيرة التي مقدارها formula_17. وللحصول على نسبة نسخ دقيقة، يجب أن يتم "تجميد" المعلومات في الجينوم.


title: تصفية العقارات

text: تصفية العقارات تشبه بيع العقارات حيث يكون الاهتمام أو الهدف الرئيسي هو تصفية العقارات (المنازل، والجراجات، والحظائر، والزرائب) من خلال منظمة لبيع العقارات مع القيام في الغالب بإضافة محتويات صندوق ودائع آمن أو أكثر، والأملاك الموروثة للعائلة والتي تكون قيمة للغاية، والتي لا يمكن تركها في منزل العائلة والعقارات والسيارات والقوارب وغير ذلك من وسائل الانتقال، بما في ذلك، على سبيل المثال لا الحصر، المنازل المتنقلة على عجلات والمركبات الترفيهية (RV) والحيوانات والماشية وغير ذلك من الأصول التي يمكن أن تشتمل عليها العقارات.


title: تصفية العقارات

text: ورغم أنه من الضروري في معظم العقارات أن يتواجد سمسار عقاري لكتابة مستندات بيع العقارات، إلا أن معظم العناصر الأخرى لا تتطلب أي تراخيص أو تصريحات أخرى بخلاف التراخيص المحلية اللازمة لإدارة الأعمال في هذه المدينة أو المقاطعة أو الولاية التي تجري فيها عملية التصفية. وفي أغلب الأحوال، تعتمد العائلة على محامٍ للإشراف على عملية التصفية والحفاظ على الأمور القانونية فيما يتعلق بالأوراق المالية والأسهم التي يتم التداول عليها والاستثمارات التي تتم تصفيتها وأي ممتلكات فعلية يتم بيعها بشكل قانوني.


title: تصفية العقارات

text: غالبًا ما تحدث عمليات تصفية العقارات مثل مبيعات العقارات، حيث يتيح القائمون على التصفية المنازل والعناصر التي يتم بيعها أمام العامة. ويقوم معظم القائمين على التصفية بفرض تكلفة بنسبة مئوية على صافي الأرباح.


title: تصفية العقارات

text: الفروق الرئيسية بين تصفية العقارات ومجرد بيع العقارات هو نطاق التضمين، والذي يمكن أن يتسع في حالة التصفية ليشمل الأوراق المالية والأسهم والممتلكات العقارية والمجوهرات الثمينة والعملات التي يتم اقتناؤها والفنون الجميلة. وغالبًا ما تقترن تصفية العقارات بالسماسرة والمحامين والمحاسبين العموميين المعتمدين (CPA) والمثمنين، في حين أن بيع العقارات يمكن أن يتم من خلال أي شخص يمتلك المعرفة بقيمة العناصر المتاحة في المنزل والمقتنيات ذات الصلة.


title: مرصد أوروبي لتقنية المعلومات

text: يقوم المرصد الأوروبي لتقنية المعلومات (EITO) بتجميع المعلومات عالية الجودة والحديثة حول الأسواق الأوروبية والعالمية فيما يتعلق بتقنية المعلومات والاتصالات والإلكترونيات الاستهلاكية. ويخضع المرصد الأوروبي لتقنية المعلومات لإدارة شركة Bitkom Research GmbH، وهي شركة فرعية تابعة مملوكة ملكية تامة لمؤسسة BITKOM، وهي مؤسسة ألمانية لتقنية المعلومات والاتصالات والوسائط الجديدة. ويخضع المرصد الأوروبي لتقنية المعلومات لرعاية سيبت وKPMG وSimo وSystems وTelecom Italia. ويتم دعم أنشطة الأبحاث التي يقوم بها فريق عمل المرصد الأوروبي لتقنية المعلومات من خلال المفوضية الأوروبية ومنظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD).


title: مبادرة الفيزيوم الأوروبي

text: مبادرة الفيزيوم الأوروبي (Europhysiome) يتم تنسيقها من خلال إجراء تنسيق معيار تبادل بيانات نماذج المنتجات (STEP)، وتهدف إلى تنسيق أفضل بين مشروعات الفيزيوم (Physiome) الأوروبية. كما يتم استخدام المصطلح كذلك للإشارة بشكل مجمع إلى كل مشروعات الفيزيوم الأوروبية مثل [مشروع الفيزيوم الكلوي ومشروع الجيوم (Giome) و مشروع إيبيثوليوم (Epitheliome) و مشروع البشر الحي و[مشروع الكارديوم (Cardiome)] و[مبادرة التدفقات الفسيولوجية.]. وعلى الصعيد العالمي، تهدف مبادرة الفيزيوم الأوروبي إلى تطوير ما يطلق عليه اسم الإنسان الفسيولوجي الظاهري.


title: كل طفل مهم - إصلاحات تعليمية

text: في محاولة لإنعاش التعليم العام في ولايتها، قامت حكومة ولاية كوارا بزعامة الحاكم بوكولا ساراكي بتقديم حزمة إصلاحات شاملة في قطاع التعليم. وقد تم حصر العوامل المتنوعة لهذه الإصلاحات في الكلمات الرئيسية الثلاث: كل طفل مهم. وتُسمى هذه الإصلاحات أيضًا ميثاق تعليم ولاية كوارا، وتم تصميمها لوضع "الأطفال في قلب العملية التعليمية" في الولاية.


title: كل طفل مهم - إصلاحات تعليمية

text: قبل إدخال الإصلاحات، كان التعليم العام في حالة يُرثى لها في ولاية كوارا، كما هو الحال في العديد من الولايات النيجيرية. وكانت جودة التدريس في المدارس العامة منخفضة جدًا. وكانت عملية الالتحاق بالمدارس العامة متضائلة جدًا، حيث إن الآباء (بما فيهم الفقراء جدًا) كانوا يأخذون أبناءهم إلى المدارس العامة عندما لا يمكنهم تحمل مصاريف المدارس الخاصة فقط. وبداية من عام 2007 بذلت حكومة ولاية كوارا جهودًا واعية لتغيير هذا الاتجاه.


title: كل طفل مهم - إصلاحات تعليمية

text: ومن خلال الدعم السياسي القوي من حاكم الولاية ومفوضية ولاية كوارا للتعليم والعلوم والتكنولوجيا، قام السيد بولاجي عبد الله (Bolaji Abdullahi) ببعض التدخلات التي من شأنها أن تعيد تشكيل وضع التعليم في الولاية. ولتحفيز التعليم في المدارس العامة وتتبعه، قررت حكومة الولاية أنه ينبغي وضع معيار لقياس تقدم الأطفال في المدارس العامة. كذلك أدركت الولاية أنه لزيادة مشاركة الآباء وأولياء أمور تلاميذ المدرسة وإسهامهم، فإن هناك حاجة إلى آليات للمساءلة لمساعدتهم على مراقبة تقدم أطفالهم.


title: كل طفل مهم - إصلاحات تعليمية

text:
ولتحديد قدرة المُعلمين على نقل المعرفة إلى تلاميذهم، يُقام اختبار بالاعتماد على منهج من الدرجة الرابعة لمُعلمي المدارس الابتدائية المتمتعين بقوة سياسية في المدارس العامة بولاية كوارة. وقد فشل أغلبية المُعلمين في هذا الاختبار. ونتيجة لذلك، عُقد تدريب شامل لجميع المُعلمين، وتم وضع أدلة تدريس لإرشاد المُعلمين. بعد اكتشاف أن أغلب التلاميذ لديهم نقص في المهارات الأساسية للقراءة والكتابة والحساب، قررت أيضًا حكومة الولاية تقليل عدد المواد التي تُدرس للطُلاب لضمان وضع المزيد من التركيز على قدرة التلاميذ على القراءة والكتابة، فضلاً عن إجراء المسائل الحسابية الأساسية. وتم إنشاء معايير لتقييم المنهج الجديد الذي يركز على مهارات القراءة والكتابة والحساب. وتم توزيع هذه المعايير على المُعلمين وأولياء الأمور.
يستهدف إصلاح تعليم من خلال مبدأ "كل طفل مهم" في ولاية كوارا توفير تعليم بجودة عالية في المدارس العامة بالولاية. كما هو منصوص من جانب حكومة الولاية، يدور الإصلاح حول الإجابة على الأسئلة التالية:


title: كل طفل مهم - إصلاحات تعليمية

text:
بالاعتماد على استعراض الوضع على أرض الواقع وللتأكد من أن التعليم اللائق يجري في مدارسها العامة، تبني حكومة الولاية الإصلاح بالاعتماد على أربعة محاور. المحاور هي:
يعمل هذا المحور على ضمان التقييم بانتظام وبمنهجية للمُعلمين مع إمدادهم بدورات التطوير المهني لتحسين مهاراتهم. كما تم تصميمه لضمان بقاء المنهج ملائمًا ومُصممًا دائمًا لتلبية احتياجات الأطفال المحليين.
يعد وضع معايير عالية للتعليم والحفاظ عليها هو أساس مبدأ "كل طفل مهم". وسيتم وضع مجموعة واضحة من معايير ضمان الجودة لكل مدرسة، سواء المدارس العامة والخاصة. وسيتم دعم المدارس لتطوير نظم لتقييم جودتها، فضلاً عن تقييم احتياجاتها.
تحسين قدرة كليات التعليم لتقديم مُعلمين بالجودة المناسبة المطلوبة. تحديث مناهج الكليات بما يتماشى مع المطالب الحالية للتعليم في المدارس الابتدائية.
تنفيذ سلسلة من أنشطة بناء القدرات في وزارة التربية والعلوم والتكنولوجيا والتعليم الجامعي الأساسي في الولاية ومفوضية خدمات التعليم. تعزيز نظام إدارة المعلومات التربوية (EMIS) بالولاية لتمكين الولاية من جمع البيانات واسترجاعها ونشرها وتوظيفها في مجال التعليم في الولاية.


title: كل طفل مهم - إصلاحات تعليمية

text: يضع مبدأ "كل طفل مهم" في أولوياته الاحتياجات التعليمية للأطفال. ويركز بحد أدنى على قدرة الأطفال على القراءة والكتابة والقدرة على القيام بالعمليات الحسابية الأساسية. وتضمن عملية إعادة تدريب المُعلمين وتقديم أدلة التدريس لجميع المُعلمين قدرتهم على تحمل المسؤولية في الفصول الدراسية وتقديم تعليم بجودة عالية للأطفال. كما يسمح إدخال المعيار التفصيلي لمراقبة أداء الأطفال للآباء بفرصة أن يكونوا طرفًا في عملية التعلم التي تجري ومشاركة أطفالهم. وقد تم بالفعل إقرار الخطوة الجريئة التي اتخذتها ولاية كوارا لتجديد حيوية التعليم العام باعتبارها أفضل ممارسة من قبل السلطات الاتحادية ومجتمع المانحين في نيجيريا.


title: كل طفل مهم - إصلاحات تعليمية

text: معايير نتائج التعلم للمدارس الابتدائية لولاية كوارا (الابتدائي 1)


title: من الآخر (مسلسل)

text: من الأخر هو مسلسل كوميدي ومن تأليف علاء حمزة وإخراج عبد الخالق الغانم والعرض الأول (20 يوليو 2012 -)


title: نموذج إكسليراتور

text: إكسليراتور (EXCELerator) هو نموذج لتحسين المدارس قامت جمعية كوليدج بورد (College Board) بتطويره. وافقت مؤسسة بيل وميليندا غيتس على تمويل مشروع تجريبي لمدة خمس سنوات بمنحة قيمتها 16 مليون دولار أمريكي. بالنسبة للعام الدراسي 2006-2007، تم اختيار إجمالي إحدى عشرة مدرسة في ثلاث مناطق حضرية كبيرة، حيث كان معدل التخرج أقل بكثير من المتوسط الوطني وكان التحاق الأقليات أعلى من 50%.


title: نموذج إكسليراتور

text:
المقاطعات والمدارس المختارة مبدئيًا كانت:
للعام الدراسي 2007-2008، تم اختيار ست عشرة مدرسة إضافية حيث وصل الإجمالي إلى 27 مدرسة.
شملت أحياء ومدارس المرحلة الثانية:


title: تميز ومساواة

text: يتمثل الهدف الرئيسي في إصلاح التعليم في العديد من الولايات في التميز والمساواة. وقد ذكر رواد التعليم مثل تيري بيرجسون (Terry Bergeson) في واشنطن أنه من الضروري تحقيق هذين الهدفين ليحصل جميع الطلاب على شهادة مدرسة ثانوية ذات مغزى. وستكسر هذه الأهداف الارتباط بين العرق والفقر والتحصيل الدراسي غير الكافي. وقد فرضت الاختبارات المعيارية مواجهة الحقائق التي تتعلق بالتحصيل الدراسي المنخفض. وما زالت متطلبات التخرج التي تتطلب اجتياز اختبارات صارمة تشكل حافزًا للعمل على معالجة تلك الفوارق وإزالتها. كما تحدد المعايير الوطنية لتعليم العلوم أيضًا التميز والمساواة كهدفين رئيسيين.


title: زيادة مثلى للزوار الحاليين

text: الزيادة المثلى للزوار الحاليين (EVO) هو نظام لتحسين مواقع الويب على النحو الأمثل لتحقيق الحد الأقصى لعودة الزوار الحاليين بدلاً مما يتم من خلال تحسين محركات البحث (تحسين محركات البحث). وعلى الرغم من أن تحسين محركات البحث يعد مفيدًا لكسب المزيد من الزوار، يقوم نظام "الزيادة المثلى للزوار الحاليين" بالبحث في أنواع علم التسويق العصبي وعلم النفس لتحسين عناصر اللغة والتخطيط للمواقع لزيادة مزايا ارتفاع عدد الزوار إلى الحد الأقصى.


title: زيادة مثلى للزوار الحاليين

text: تشمل الإستراتيجيات التي يمكن استخدامها "العدد الذي ترغب فيه" بدلاً من توفير زر "إضافة إلى عربة التسوق" في مواقع التجارة الإلكترونية. إن "الزيادة المثلى للزوار الحاليين" هو مفهوم يعمل بشكل وثيق مع مفاهيم التسويق القائمة مثل استخدام الإعلام الاجتماعي. وقام بالبحث فيه في البداية طالب دكتوراه من جماعة إكسيتر وكلية بلايموث الجامعية سانت مارك وسانت جون لوضع أساس قوي لتحقيق أقصى استفادة من المواقع الحالية والبناء على أعمال جاكوب نيلسن ، حيث تم تقديم مفهوم الزيادة المثلى للزوار الحاليين في جامعة يورك سانت جون كجزء من مؤتمر للدراسات العليا في عام 2008.


title: زيادة مثلى للزوار الحاليين

text: في عام 2010، وأثناء المؤتمر الدولي الثاني لبحوث البرمجة اللغوية العصبية (الذي استضافته جامعة كارديف وشارك في التنظيم بول توسي  من جامعة سري بالتعاون مع رابطة البرمجة اللغوية العصبية (NLP)، واتحاد البرمجة اللغوية العصبية (ANLP))، حيث تم توسيع مفهوم "الزيادة المثلى للزوار الحاليين" ليشمل تحسين البريد الإلكتروني باستخدام نماذج علم النفس ذاتها.


title: بحث استكشافي

text: البحث الاستكشافي يعد شكلاً من أشكال البحث التي يتم إجراؤها عن المشاكل التي لم يتم تحديدها بوضوح. ويساعد البحث الاستكشافي على تحديد أفضل تصميم للبحث، وطريقة جمع البيانات وتحديد المواضيع. وينبغي استخلاص استنتاجات حاسمة بحذر شديد. ونظرًا لطبيعته الأساسية، فإن البحث الاستكشافي غالبًا ما يخلص إلى أن مشكلة محسوسة ما غير موجودة في الواقع.


title: بحث استكشافي

text: ويعتمد البحث الاستكشافي غالبًا على بحث ثانوي مثل مراجعة الدراسات المتاحة وبياناتها أو كليهما، أو يعتمد على المناهج النوعية مثل المناقشات غير الرسمية مع العملاء أو الموظفين أو الإدارة أو المنافسين، أو يعتمد على المناهج التي تتسم بالشكل الرسمي أكثر من خلال المقابلات المتعمقة أو مجموعات التركيز أو الأساليب الإسقاطية أو دراسات الحالة أو الدراسات التجريبية. يسمح الإنترنت بالأساليب البحثية التي تتسم بالتفاعل بشكل أكبر بطبيعتها. على سبيل المثال، تزود تنسيقات آر إس إس الباحثين بشكل فعال بكل معلومة جديدة، ويمكن أن يتم إرسال نتائج البحث في محرك البحث الرئيسي من خلال البريد الإلكتروني إلى الباحثين من خلال خدمات مثل إنذار الأخبار (Google Alerts)؛ حيث يتم تعقب نتائج البحث الشاملة على مدى فترات طويلة من الوقت من خلال خدمات مثل اتجاهات جوجل (Google Trends)؛ ويمكن إنشاء مواقع الويب لجذب التعليقات من جميع أنحاء العالم حول أي موضوع.


title: بحث استكشافي

text: عندما يكون الغرض من البحث هو الوصول إلى معرفة الظواهر أو اكتساب رؤية جديدة من أجل الوصول إلى صياغة أكثر دقة للمشاكل أو تطوير فرضيات، فإن الدراسات الاستكشافية (أيضًا تُعرف بالبحث التشكيلي) تكون في متناول اليد. وإذا كانت الفرضية تحدث بشكل عام جدًا أو بشكل خاص جدًا، فإنه لا يمكن أن يتم تشكيل فرضية. لذلك، فهناك حاجة للبحث الاستكشافي لاكتساب الخبرة التي من شأنها أن تكون عاملاً مساعدًا في الفرضيات ذات الصلة بالبحث التشكيلي لتكون أكثر تحديدًا.


title: بحث استكشافي

text: وعادةً ما تكون نتائج البحث الاستكشافي غير مفيدة في عملية اتخاذ القرارات في حد ذاتها، لكنها يمكن أن توفر تفسيرًا واضحًا في حالة معينة. وعلى الرغم من أن نتائج البحث النوعي يمكن أن تعطي بعض الدلالات مثل "السبب"و، "الكيفية" و"الزمن" فيما يتعلق بحدوث شيء ما، لكنها غالبًا لا يمكن أن تخبرنا عن "تكرار الحدوث " أو "عدد المرات".


title: بحث استكشافي

text: لا يُعمم البحث الاستكشافي عمومًا على السكان بشكل مطلق.


title: بحث استكشافي

text: تسعى البحوث الاستكشافية الاجتماعية " لمعرفة كيف يمكن للأشخاص المضي في إعداد الاستفسار، وما المعاني التي يوضحونها بأفعالهم، وما القضايا التي يهتمون بها. ويكمن الهدف في معرفة "ماذا يجري هنا؟" والتحقيق في الظواهر الاجتماعية دون التوقعات الصريحة." (Russell K. Schutt, "Investigating the Social World," 5th ed.). أيضًا هذه المنهجية في بعض الأحيان أشارت إلى منهج النظرية المؤصلة على أنه بحث نوعي أو بحث تفسيري في محاولة لكشف النقاب عن أي نظرية من البيانات نفسها، وليست من فرضية مطروحة.


title: بحث استكشافي

text: يحدد إيرل بابي (Earl Babbie) ثلاثة أغراض لبحث العلوم الاجتماعية. والأغراض هي الاستكشافية والوصفية والتفسيرية. يُستخدم البحث الاستكشافي عندما تكون المشاكل في مرحلة أولية. Exploratory research is used when the topic or issue is new and when data is difficult to collect. إن عملية البحث الاستكشافي مرنة ويمكن معالجة استفسارات جميع أنواع المسائل البحثية (الماهية، والسبب والطريقة). وكثيرًا ما يُستخدم البحث الاستكشافي لإنشاء الفرضيات الرسمية. تربط شيلدز (Shields) وتاجالي (Tajalli) البحث الاستكشافي بالإطار النظري لفرضيات العمل.


title: بحث استكشافي

text: على الرغم من ذلك، لدى المتشككين شك في جدوى البحث الاستكشافي وضرورته في الحالات التي يمكن أن يتم فيها تحليل مسبق بدلاً منه.


title: بحث استكشافي

text: غالبًا ما يكون البحث التطبيقي استكشافيًا لأن هناك حاجة إلى المرونة في منهجية حل المشكلة. فضلاً عن أن هناك في كثير من الأحيان قيودًا على البيانات وحاجة إلى اتخاذ قرارات في غضون فترة قصيرة. وغالبًا ما تُستخدم أساليب البحث النوعي مثل دراسات الحالة أو البحث الميداني في الأبحاث الاستكشافية.


title: بحث استكشافي

text: وتوجد ثلاثة أنواع من الأهداف في مشروع أبحاث التسويق.


title: بحث استكشافي

text: الأبحاث الاستكشافية أو التشكيلية: الهدف من البحث الاستكشافي هو تجميع معلومات مبدئية تساعد على تحديد المشاكل واقتراح فرضيات متعلقة بها.'


title: بحث استكشافي

text:
البحث الوصفي: الهدف من البحث الوصفي هو وصف الأشياء، مثل أدوات التسويق المحتملة للمنتجات أو الحالة الديموغرافية وأوضاع المستهلكين الذين يقومون بشراء المنتجات.
البحث السببي: الهدف من البحث السببي هو اختبار الفرضيات التي تتعلق بسبب العلاقات وتأثيرها.
إذا كان الهدف هو تحديد أي متغير قد يكون السبب في حدوث سلوك معين، على سبيل المثال، إذا كان هناك علاقة سببية بين المتغيرات، فلابد من إجراء بحوث سببية. لتحديد العلاقة السببية، من المهم تحديد المتغير الذي من المفترض أن يكون سبب التغيير في المتغير (المتغيرات الأخرى) الآخر الثابت، ثم قياس التغييرات في المتغير (المتغيرات) الآخر. هذا النوع من البحث معقد جدًا ولا يمكن أبدًا أن يكون الباحث على يقين تمامًا من أن عدم وجود عوامل أخرى تؤثر على العلاقة السببية، لا سيما عند التعامل مع أوضاع الأشخاص ودوافعهم. غالبًا ما تكون هناك اعتبارات نفسية أكثر عمقًا، حتى إن المستجيب قد لا يكون على علم بذلك.


title: بحث استكشافي

text: هناك طريقتان للبحث لاستكشاف العلاقات السببية ونتيجتها بين المتغير:


title: شركة إكسبلور ليرنينج

text: شركة إكسبلور ليرنينج (Explore Learning) شركة بريطانية تأسست عام 2000 لتوفير مراكز تعليمية خاصة في المملكة المتحدة. تقع المراكز في أماكن يسهل الوصول إليها بشكل منتظم من جانب العائلات مثل، محلات Sainsbury's (سنسبيريز) للبقالة، وفي مراكز التسوق وفي الشوارع الرئيسية المحلية. وقد تم افتتاح أول مركز في تشيلمسفورد (Chelmsford) في أكتوبر عام 2001. وقامت إكسبلور ليرنينج بتوسعة منشآتها حتى وصلت إلى 75 مركزًا في جميع أنحاء المملكة المتحدة اعتبارًا من ديسمبر 2012.


title: شركة إكسبلور ليرنينج

text: ويكمن مفهوم شبكة المراكز التعليمية في توفير مكان لمعلمي الرياضيات واللغة الإنجليزية ليعملوا بنسب منخفضة مع الأطفال ليلبوا احتياجاتهم الفردية، ولاستكمال تجارب الأطفال المدرسية بطريقة إيجابية، وإنعاش ذاكرتهم في بيئة تعليمية. وتبلغ نسبة الحد الأقصى للأطفال من 1 إلى 6 أطفال. وتهدف الفصول الدراسية إلى تعزيز الثقة والحماسة والاستقلال أثناء نمو الطفل.


title: شركة إكسبلور ليرنينج

text: يعتمد المفهوم على نموذج مراكز سيلفان ليرنينج (Sylvan Learning) الموجودة في الولايات المتحدة الأمريكية، لكنه يعد خريطة لمواد تعليم المنهج الوطني (National Curriculum) الإنجليزي والويلزي والأيرلندي الشمالي ومنهج التميز (Curriculum for Excellence) الأسكتلندي. ويطور المعلمون العلاقات مع المدارس المحلية، ويتم مشاركتهم في الحياة المدرسية من خلال إجراء ورش عمل في الرياضيات واللغة الإنجليزية بشكل منتظم للتلاميذ. كما أنهم يشاركون في أنشطة المجتمع المحلي، مثل توفير ورش عمل تقوم على سرد الأخبار والقصص في المكتبات المحلية.


title: شركة إكسبلور ليرنينج

text: ويتم تقييم الأطفال من خلال تقييم اثنتي عشرة دورة تحدد قدراتهم الشخصية لإنشاء برنامج تعليم شخصي. وتستخدم المراكز برنامجي SuccessMaker وDigitexts بالإضافة إلى مواد مكتوبة لتقديم دورات لمدة ساعة، حيث يمكن للأطفال الحصول على جوائز في حالة إجابتهم على أكثر من 70% من الأسئلة في الدورة بشكل صحيح.


title: شركة إكسبلور ليرنينج

text: وعادة ما يصبح الأطفال أعضاء ويحضرون الدورات مرة أو مرتين أسبوعيًا، حيث تكون مدة كل دورة حوالي ساعة وخمس عشرة دقيقة. وتخضع رسوم العضوية الشهرية لبعض الاختلافات الإقليمية، التي تخول لكل طفل الحضور بحد أقصى مرتين أسبوعيًا. ويتم تقديم تغذية استرجاعية لحالة تقدم الطفل في نهاية كل دورة، حيث يتسلم كل طفل رسمًا بيانيًا بملخص الدرس. وتعطي هذه الرسومات البيانية أمثلة للأنشطة التي تم إنجازها، بالإضافة إلى معدل الدرجات وتعليقات المعلمين. وتتاح أيضَا اجتماعات لمجالس الآباء لمناقشة مدى تقدم الطفل ومراجعة أهدافهم بمزيد من التفاصيل.


title: شركة إكسبلور ليرنينج

text: وتفتح المراكز عادةَ سبعة أيام في الأسبوع في كل فصل دراسي وأثناء العطلات المدرسية. وتكون عملية الحضور وفقًا لما تمليه الظروف وغير مطلوب من الأطفال حجز أماكنهم مسبقًا. وتعد جميع مراكز إكسبلور ليرنينج تابعة لـ Ofsted (دائرة غير وزارية لحكومة المملكة المتحدة تأسست أول سبتمبر عام 1992 مسؤولة عن مراقبة معايير المدارس والمدرسين)/هيئة Care Inspectorate، حيث إنها مسجلة وتمت معاينتها. هذا يعني أن عضوية إكسبلور (Explore) تؤهل لعدد من المبادرات الحكومية بما في ذلك، Childcare Vouchers scheme وAccor وAllsave وBusy Bees وCare4 وFaircare وImagine وLeapfrog وSodexho Pass. كما أن الأعضاء مؤهلين للحصول على طلبات تصل إلى 70% من التكاليف إذا كانت ضمن "عنصر رعاية الطفل" في البطاقة الضريبية للعاملين. وتعرض أيضًا مراكز إكسبلور ليرنينج أماكن لتقديم المنح لدعم الأسر ذات الدخل المنخفض لتأهيلهم للحصول على دعم الدخل أو علاوة البطالة.


title: شركة إكسبلور ليرنينج

text: وقد تم منح شركة إكسبلور ليرنينج لقب مقدم التعليم التكميلي لعام 2011-2012 في إطار "جوائز الاستثمار التعليمي (Education Investor Awards)" .


title: بنوا دي ماييه

text: بنوا دي ماييه (بالفرنسية: Benoît de Maillet) هو دبلوماسي ومؤرخ طبيعي فرنسي, ولد في سان مييل في الشمال الشرقي من فرنسا في 12 أبريل 1656, وتوفي في مارسيليا في 30 يناير 1738. شغل منصب القنصل العام للقاهرة, بالإضافة إلى أنه كان المشرف على المناطق الفرنسية في بلاد الشام. كون فرضيات حول أصل الأرض ونشأتها.


title: بنوا دي ماييه

text:
اعتقد بنوا أن الأرض لا يمكن أن تكون قد تكونت في لحظة, بل استغرق نموها حوالي ملياري سنة وفق تصوراته. كما كان يعتقد أن أصل الكائنات التي تعيش على اليابسة يعود إلى الكائنات البحرية.
ولد بنوا لعائلة كاثوليكية مشهورة. لم يلتحق بالجامعة, لكنه تلقى تعليما تقليديا متميزا. كان بنوا مهتما بالجيولوجيا وبالتاريخ الطبيعي, وكان كثير السفر مما زاد من إهتمامه في تلك العلوم. كان القنصل الفرنسي العام في القاهرة من عام 1692 وحتى عام 1708. قام خلال هذه الفترة بدراسة الأهرامات المصرية. كما كان المشرف على بلاد الشام من عام 1715 وحتى تقاعده.
درس بنوا الجيولوجيا في الميدان, ووضع تقديرات معقولة لعمر الأرض مبنية على الأدلة. اعتقد أن الأرض نشأت بوساطة قوى طبيعية بطيئة. ظلت دراساته في مخطوطات ولم تنشر إلا بعد وفاته تجنبا للصراع مع الكنيسة الكاثوليكية.


title: موبي

text: موبي (مواليد 11 سبتمبر 1965 في نيويورك، نيويورك، الولايات المتحدة) هو مغني أمريكي بدأ مسيرته الفنية عام 1982. وهو أيضا كاتب غنائي وموسيقي ومغن مؤلف.


title: العلاقات الروسية الليبية

text:
العلاقات الروسية الليبية هي العلاقات الثنائية بين
دولة ليبيا وروسيا الإتحادية.
أقيمت العلاقات الدبلوماسية بين موسكو وطرابلس في 4 سبتمبر عام 1955. وفي ديسمبر عام 1991 اعلنت ليبيا عن اعترافها الرسمي بروسيا بعد انهيار الاتحاد السوفيتي. بدأت العلاقات الثنائية تتطور بنشاط بعد ان تولى معمر القذافي السلطة في عام 1969. وقام معمر القذافي بزيارات رسمية إلى موسكو اعوام 1976 و 1981 و1985 و2008.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: في اواخر عام 1990 نشطت الاتصالات السياسية بين البلدين. وزار روسيا الاتحادية في عامي 2000 و2001 عبد الرحمن شلقم امين اللجنة الشعبية العليا للأتصال الخارجي والتعاون الدولي. وفي 6 مايو عام 2001 قام إيغور إيفانوف وزير الخارجية الروسي آنذاك بزيارة عمل إلى ليبيا وذلك لأول مرة في تاريخ العلاقات الثنائية.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: في ابريل عام 2004 ويونيو عام 2005 زار موسكو في زيارتي عمل سيف الإسلام القذافي نجل معمر القذافي الذي ترأس منظمة القذافي الخيرية.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: قام فلاديمير بوتين رئيس روسيا الاتحادية بزيارة رسمية إلى الجماهيرية الليبية في 16-17 ابريل عام 2008، وكانت هذه الزيارة بمثابة أول لقاء بين زعيمي الدولتين. وتم اثناء الزيارة توقيع عدد من الوثائق المهمة وبينها البيان حول تعزيز الصداقة وتطوير التعاون ومذكرة التفاهم الخاصة تطوير التعاون في شتى المجالات الاقتصادية. واتفاقية العلاقات التجارية والاقتصادية والمالية.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: وجاء في البيان حول تعزيز الصداقة وتطويرالتعاون ان البلدين ينويان تعميق التعاون في مجال الامن القومي والدفاع وبصورة خاصة عن طريق اجراء مشاورات بين الهيئتين المختصتين للدولتين ، وتوطيد الاتصالات في المجال العسكري التقني. ولم يوقع أثناء المباحثات على اتفاقيات في مجال التعاون العسكري التقني رغم ان الوفد الروسي كان يضم ممثلين عن هيئة التعاون العسكري -التقني الفيدرالية.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: وفي 31 أكتوبر عام 2008 جرت أول زيارة لزعيم الثورة الليبية معمر القذافي إلى موسكو خلال السنوات العشرين الاخيرة. وادت المباحثات إلى عقد اتفاقية بين الحكومتين الروسية والليبية في مجال استخدام الطاقة الذرية للاغراض السلمية. كما تم الاتفاق على انشاء مصرف مشترك وتم توقيع مذكرات التفاهم الرامية إلى تنشيط العلاقات بين البلدين.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: في 30 يوليو عام 2008 زار موسكو البغدادي المحمودي الذي تولى منصب أمين اللجنة الشعبية العامة في الجماهيرية الليبية. وزار البغدادي المحمودي يوم 15 مايو 2009 مدينة سوتشي حيث التقى بفلاديمير بوتين.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: في 21 فبراير عام 2011 دعت وزارة الخارجية الروسية كافة الأطراف في ليبيا إلى إيجاد حل سلمي عبر الحوار الوطني لوضع حد لأعمال العنف.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: انتقدت روسيا التدخل العسكري يقودها حلف شمال الأطلسي في الحرب الأهلية الليبية، على الرغم من أنه اختار عدم استخدام حق الفيتو في مجلس الأمن التابع للأمم المتحدة لمنع ذلك.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: أعلنت وزارة الخارجية الروسية 1 سبتمبر عام 2011 ان موسكو اعترفت بالمجلس الوطني الانتقالي الليبي ممثلا للسلطة الحالية في البلاد.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: بدأ تتشكل قاعدة الاتفاقيات القانونية الحديثة من توقيع اتفاقية التعاون التجاري والاقتصادي والعلمي والتقني واتفاقية تشكيل اللجنة الحكومية الثنائية الخاصة بالتعاون التجاري والاقتصادي والعلمي والتقني في يوليو عام 1995. كما تم توقيع اتفاقية التعاون في مجال صناعة النفط والغاز والطاقة الكهربائية في 8 أكتوبر عام 1998 واتفاقية استخدام الطاقة الذرية للاغراض السلمية في 1 نوفمبر عام 2008.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: بلغ حجم التعاون الاقتصادي والتجاري بين روسيا وليبيا في فترة 1970 – 1980 حوالي المليار دولار. وتم في اطاره بناء عدد من المشاريع في الجماهيرية منها مركز البحوث الذرية "تاجورة" وخطان لنقل الطاقة الكهربائية ( بطول 190 و467 كم) وخط انابيب الغاز بطول 570 كم. وتم حفر حوالي 134 بئرا لاستخراج النفط، واجريت دراسات ارضية وجيونباتية وايقولوجية في مساحة 3.5 مليون هكتار واعدت خطط تطوير صناعة الغاز وشبكات كهرباء الضغط العالي وصناعة الماكينات ، واعدت المبررات التقنية – الاقتصادية من اجل المرحلة الثانية من مجمع الحديد والصلب في مصراتة (1.67 مليون طن سنويا مع احتمال توسيعه إلى 5 ملايين طن).


title: العلاقات الروسية الليبية

text: بلغ التبادل السلعي الروسي الليبي في عام 2008 قيمة 151.2 مليون دولار بما فيه التصدير الروسي إلى ليبيا الذي بلغ قيمة 148.4 مليون دولار. ويعد هذا المؤشر اقل بنسبة 35% مقارنة مع عام 2007 حين بلغ االتبادل السلعي قيمة 231.82 مليون دولار.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: اما الصادرات الروسية الاساسية فتتألف من الوقود والحبوب والماكينات والمعدات ووسائل النقل. وبلغ حجم التصدير الليبي إلى روسيا عام 2008 قيمة 2.75 مليون دولار.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: في فترة 1997 – 2001 عقدت في عاصمتي البلدين على التوالي خمس دورات للجنة الروسية – الليبية للتعاون الاقتصادي والتجاري والعلمي – التقني. ووقعت في ختامها اتفاقيات التعاون في مجال الوقود وصناعة الطاقة والتعاون بين غرفتي التجارة والصناعة في البلدين، وتم الاتفاق مبدئيا على مشاركة المؤسسات الروسية في تنفيذ المشاريع الكبرى في ليبيا في مجال الطاقة والاتصالات والنقل والزراعة واستخراج النفط والغاز ومد انابيب الغاز ومشاريع البنية الاساسية.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: في اواخر عام 2007 احتجز الكسندر تسيغانكوف ممثل شركة النفط الروسية "لوكويل" في ليبيا بتهمة الاشتباه بممارسته التجسس الصناعي. وفي يناير/كانون الثاني عام 2007 ارسل سيرجي إيفانوف النائب الأول السابق لرئيس الوزراء الروسي رسالة إلى نظيره الليبي يرجو فيها الإفراج عن تسيغانكوف، وبالفعل جرى اطلاق سراحه في شهر يوليو/تموز 2008. ولكن هذا الحادث العارض لم يقف حائلا دون فوز شركة عملاقة روسية اخرى في مجال النفط والغاز هي "غازبروم" في مناقصة استثمار أحد قطاعات النفط والغاز في ليبيا.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: وفي ابريل/نيسان عام 2007 تشكل مجلس الاعمال الروسي- الليبي وعقد في طرابلس المنتدى الروسي – الليبي تحت شعار "امكانيات روسيا في مجال التصدير."


title: العلاقات الروسية الليبية

text: وازداد نشاط البيزنس الروسي في مضمار دخول السوق الليبية. وعلى سبيل المثال افتتحت في ليبيا ممثليات لمؤسسات "مونوليتسبيت ستروي" و"تيخنوبروم اكسبورت" و"تات نفط جيوفيزيكا" و"ستروي ترانس غاز". وبنتيجة النظر في العطاءات في اطار المرحلة الثانية للمناقصة في أكتوبر عام 2005 حصلت شركة "تات نفط" الروسية على امتياز استثمار قطاع النفط في منطقة مدينة غدامس. وفي ديسمبر عام 2006 نالت هذه الشركة الحق باستثمار 3 حقول اخرى في منااطق غدامس وسرت. اما شركة "غازبروم " فنالت الحق باستغلال حقل اخر في خليج سرت.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: وقد وقعت شركة "غازبروم " الروسية وشركة الغاز والنفط الليبية الوطنية مذكرة تفاهم. واتفقت الشركتان على إنشاء مؤسسة مشتركة ستعمل باتجاهات التعاون في كافة مجال النفط والغاز ، بما في ذلك الاستكشاف والاستخراج والنقل والتسويق.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: ودرست شركة "ستروي ترانس غاز" الروسية امكانية انجاز المشروع الخاص بإنشاء شبكة توزيع الغاز على شاطئ البحر المتوسط بين مدينتي زوارة وبنغازي ، ويقدر المشروع بقيمة 1 مليار دولار بالاضافة إلى تطوير معمل الغاز في مدينة خطيبة الذي تقدر قيمته ب 260 مليون دولار، وتطوير حقلي النفط في منطقتي رمال والطفل.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: وابدت ليبيا اهتمامها بالمشاركة في المشاريع الاستثمارية في روسيا الاتحادية الخاصة بمجال النفط. وايدت فكرة انشاء منتدى الدول المصدرة للغاز وشاركت في اللقاء السابع للمنتدى الذي عقد في موسكو يوم 23 ديسمبر عام 2008 .


title: العلاقات الروسية الليبية

text: تشكل اتفاقية إنشاء 554 كيلومتراً من سكة الحديد "سرت – بنغازي" مع شركة السكك الحديدية الروسية " ار جي دي" اساسا لصفقات بمليارات الدولارات. وتبلغ قيمة الاتفاقية 2.2 مليار يورو، مما يؤمن على حد قول وزير المالية الروسي نسبة 70% للمشتريات الليبية من المعدات والاجهزة ومنتجات المعادن الحديدية الروسية. وشارك سيرجي إيفانوف النائب السابق لرئيس الوزراء الروسي في مراسم افتتاح هذا المشروع في 30 اغسطس عام 2008. غير أنه نتيجة للمواجهات المسلحة التي وقعت بين مؤيدي ومعارضي الزعيم الليبي السابق معمر القذافي في مطلع عام 2011 أدت إلى وقف العمل وإجلاء جميع موظفي وعاملي شركة " ار جي دي" من ليبيا.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: في 11 ديسمبر عام 2012 قال ألكسندر سلطانوف نائب رئيس شركة سكك حديد روسيا أن الشركة مستعدة لإستئناف المفاوضات حول المشروع الذي كانت تنفذه في ليبيا.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: شاركت مؤسستا "موس مترو سترو" و " موسكوفسكي متروبوليتين" الروسيتان في المناقصة الخاصة بانشاء مترو الانفاق في طرابلس. وفي 1 يوليو عام 2009 وقع مدير المشروع الليبي الذي يقيم ب 4 مليارات دولار وقع مع ممثل الشركتين المذكورتين البروتوكول الخاص بتقديم العروض التجارية في مجال انشاء 3 خطوط لمترو الانفاق.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: يجري التعاون العسكري – التقني بين البلدين منذ امد بعيد . ويتم تبادل الوفود العسكرية، ووقعت عقود لتحديث بعض اصناف الاسلحة والمعدات العسكرية الروسية الموجودة لدى الجيش الليبي. وفي اغسطس/آب عام 2005 عقد بموسكو الاجتماع الثالث للجنة الحكومية الثنائية حول التعاون العسكري – التقني وتم فيه اقرار البرنامج المتوسط الاجل للتعاون العسكري – التقني بين الجانبين.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: وطبقا لمعطيات وزارة الدفاع الروسية فقد اعدت بمناسبة زيارة فلاديمير بوتين رئيس روسيا الاتحادية لليبيا اتفاقيات لتزويد ليبيا باسلحة قيمتها حوالي 3 مليارات دولار، وتشمل تصدير المنظومات الصاروخية المضادة للجو القصيرة المدى تور – م 2 ي و 12 مقاتلة جديدة من طراز" سو – 35 " ، وكذلك بيع واصلاح قطع الغيار والذخيرة من اجل الاسلحة.


title: العلاقات الروسية الليبية

text:
الجدير بالذكر ان ليبيا اعتبرت وقتها من أكبر الدول المشترية للسلاح الروسي. لكن موسكو لم تتمكن من العودة إلى إلى سوق الاسلحة الليبية الا بعد زيارة فلاديمير بوتين إلى ليبيا التي قام بها عام 2008 ووقع اتفاقية استئناف العلاقات بين البلدين في المجال العسكري التقني. وأعربت طرابلس حينذاك بصورة خاصة عن رغبتها في اقتناء 12 مقاتلة "سو – 35" المتعددة الاغراض و48 دبابة "ت -90 أس" وبضعة منظومات مضادة للجو "اس – 125 بيتشورا" و" تور أم 2 أي" و"أس – 300 بي أم أو – 2 فافوريت" إلى جانب غواصات ديزل الكهربائية من طراز " 636 كيلو" او "القاتل الهادئ". وبالاضافة إلى هذه الاسلحة فان معرض "لافيكس 2009 " الذي اقيم في طرابلس في أكتوبر/تشرين الأول عام 2009 شهد لاول مرة مقاتلة "ميغ – 35" الحديثة وطائرة "ياك – 130 التدريبية القتالية ومروحية "ميكويان جيروفيتش ميج-35" للاستطلاع والفتال.
أعلن ألكسندر فومين رئيس الهيئة الفيدرالية الروسية للتعاون العسكري التقني يوم 27 يونيو عام 2012 أن روسيا تعول على استئناف توريد الأسلحة والمعدات الحربية إلى ليبيا وغيرها من الدول التي انقطع التعاون العسكري التقني معها لتدهور الوضع السياسي فيها.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: كما ذكر فومين أن خسائر روسيا الناجمة عن وقف التعاون العسكري التقني مع ليبيا تقدر بحسب الهيئة الفيدرالية للتعاون العسكري التقني بملياري دولار.


title: العلاقات الروسية الليبية

text: روسيا اليوم


title: قيمة التعرض للضوضاء في العمل

text: قيمة التعرض للضوضاء في العمل (EAV) أو قيمة التعرض للضوضاء (AV) هو حد معين تم وضعه للتعرض المهني للضوضاء في حالة تجاوز تلك القيم، ويجب على أصحاب العمل أن يتخذوا خطوات لمراقبة مستويات التعرض للضوضاء. ويتم قياس هذه المستويات بالديسيبل. وقد أعدت إدارة السلامة والصحة المهنية (OSHA) الأمريكية مقياس قيمة التعرض للضوضاء في العمل ليبلغ 85 ديسيبل. وعندما يصل المتوسط الزمني المرجح (TWA)الذي يبلغ ثماني ساعات إلى 85 ديسيبل، يلزم على أصحاب العمل إدارة برنامج الحفاظ على السمع باستمرار وبفاعلية. ويحتوي البرنامج على المراقبة وإخطار الموظف والمتابعة وبرنامج اختبار قياس السمع وبرامج حماية السمع والتدريب ومتطلبات الحفاظ على التسجيلات.


title: قيمة التعرض للضوضاء في العمل

text: إن الغرض من حد قيمة التعرض للضوضاء في العمل (EAV) هو ضمان عدم معاناة العاملين من التعرض لمستويات عالية من الضوضاء. وتطلب إدارة السلامة والصحة المهنية (OSHA) من أرباب العمل اتخاذ خطوات للحد من مستويات التعرض للضوضاء عندما يصل المتوسط الزمني المرجح (TWA) إلى 90 ديسيبل. كذلك، يضمن برنامج قيمة التعرض للضوضاء في العمل (EAV) عدم وصول مستويات التعرض إلى 90 ديسيبل أو أكثر. بل إنه يضمن أيضًا عدم تعرض العاملين لفقد السمع الناجم عن الضوضاء.


title: قيمة التعرض للضوضاء في العمل

text: يُستخدم مقياس جرعة الضوضاء لقياس مدى تعرض العاملين للضوضاء. ومن الممكن أن يُستخدم مقياس الجرعة لتحديد المتوسط الزمني المرجح (TWA). وإذا ثبت أن مستويات التعرض للضوضاء وصلت إلى الحد الأقصى قيمة في التعرض للضوضاء (EAV)، فسيطلب من العمال تنفيذ برنامج الحفاظ على السمع. ويحتوي برنامج الحفاظ على السمع على العديد من الجوانب المختلفة.


title: قيمة التعرض للضوضاء في العمل

text: الجانب الأول هو الرصد. حيث يُطلب من أصحاب العمل رصد التعرض للضوضاء لجميع العاملين الذين قد يتعرضون في متوسط زمني مرجح (TWA) إلى ما تصل قيمته 85 ديسيبل أو أعلى. وهذا يعمل على تحديد الموظفين الذين سيتم إدراجهم في برنامج الحفاظ على السمع وتمكينهم من حسن اختيار أدوات حماية السمع.


title: قيمة التعرض للضوضاء في العمل

text: الجانب الثاني هو برنامج اختبار قياس السمع. سيخضع العاملون الذين تعرضوا لمستويات من الضوضاء تعادل قيمة التعرض الضوضاء في العمل (EAV) أو أعلى لاختبار قياس السمع. ويسمى الاختبار الأول بالاختبار الأساسي. وهو يوفر معيارًا لمقارنة اختبارات قياس السمع في المرحلة القادمة. وإذا لوحظ وجود تغيير ملحوظ في قدرات السمع (يُسمى ذلك تحول في الحد القياسي)، فيجب أن تُتخذ خطوات أكبر لضمان حماية الموظف من التعرض لمستويات عالية من الضوضاء.


title: قيمة التعرض للضوضاء في العمل

text: أما الجانب الثالث فهو تنفيذ عملية حماية السمع. حيث يجب على أصحاب العمل تقديم حماية مستمرة للعاملين المعرضين لمستويات من الضوضاء بما لا يزيد عن 85 ديسيبل أو أعلى. وهذا يتم دون تحمل العاملين أي تكلفة. ويمكن للموظفين اختيار أي نوع من أنواع سماعات الحماية التي يفضلونها. كما أن هذا يتطلب تقييمًا مستمرًا لحماية السمع.


title: قيمة التعرض للضوضاء في العمل

text: الجانب الرابع هو برنامج التدريب. يجب أن يغطي برنامج التدريب تأثيرات الضوضاء على السمع والغرض من حماية السمع والغرض من اختبار قياس السمع.


title: قيمة التعرض للضوضاء في العمل

text: أما الجانب الأخير فهو حفظ السجلات. حيث يجب حفظ سجلات اختبارات قياس السمع للعاملين لمدة عامين. كما يجب أن تتوفر هذه المعلومات للعاملين.


title: قيمة التعرض للضوضاء في العمل

text: مثلما يتم في قيمة التعرض للضوضاء في العمل، فإن إدارات السلامة حول العالم تنشر قيم الاهتزازات. اعتبارًا من الآن، لن تنشر إدارة السلامة والصحة المهنية بشكل رسمي قائمة المبادئ المناسبة ومتوسط وقت قيمة التعرض للضوضاء في العمل لأصحاب العمل للمتابعة. ومع ذلك، يتم تشجيع الشركات في الولايات المتحدة من قبل المعهد الوطني للسلامة والصحة لمتابعة حدود الاهتزازات التي تم إعدادها من قبل المؤتمر الأمريكي لمختصي حفظ الصحة الصناعية الحكوميين (ACGIH)، والذي يقوم بنشر "القيمة المحددة لنقطة البداية" أو "TLV" في الكتاب السنوي عن TLVs وBEIs. والهدف من ذلك هو التزام أصحاب العمل بهذه القيم لبذل جهد في تخفيض كمية التعرض الضارة للضوضاء التي يعاني منها العاملون. وبما أن الرابط الناتج عن الاهتزاز الفيزيائي المؤدي إلى التلف بسبب متلازمة رايوناود لم يتم تحديده بشكل أكثر وضوحًا ليكون بين قيمة التعرض للضوضاء في العمل وفقد السمع الناجم عن الضوضاء، فإنه يتم توفير الحد الأعلى من "قيمة حد التعرض للضوضاء " أو "ELV" أيضًا للوصول إلى حد فاصل.


title: مد فترة دراسية

text: مد الفترة الدراسية يعد مقترحًا مُقدمًا في الولايات المتحدة الأمريكية لزيادة عدد الساعات الإلزامية التي يقضيها الطالب كل أسبوع في المدرسة.


title: مد فترة دراسية

text: في تقرير أعدته اللجنة القومية للتميز التربوي، بعنوان "أمة في خطر"، طرحت فيه التوقعات والمحتوى والوقت اللازم لتحسين التعليم الأمريكي. ومنذ ذلك الحين، أصبحت زيادة مقدار الوقت في المدارس الموضوع الأهم. وعلى مدى سنوات قليلة، شهد الاقتراح اهتمامًا جديدًا استجابة لقانون عدم إهمال أي طفل، مع عشرات المقترحات في مختلف أنحاء البلاد لتمديد العام الدراسي. في ديسمبر 2009، اقترح الرئيس أوباما مد مدارس الأطفال الأمريكية وقتها خلال الفصل الدراسي، إما من خلال إطالة اليوم الدراسي أو مد السنة الدراسية.


title: مد فترة دراسية

text: وفي عدد يوليو من مجلة "تايم" مقالة بها رسم بياني يوضح الطلاب في الولايات المتحدة الذين لديهم أعلى معدل لعدد الساعات التعليمية في تلك الدول المذكورة.


title: مد فترة دراسية

text: أسفرت دراسات متنوعة عن نتائج مختلفة على نطاق واسع فيما يتعلق بالارتباط الزمني بين الوقت الدراسي والتحصيل الأكاديمي. وتعد مدارس ماساتشوستس 2020 (Massachusetts 2020) والمدارس التابعة لها، والمركز الوطني للوقت والتعلم (National Center on Time & Learning)، موارد لمجموعة كبيرة من الولايات والمقاطعات، التي تسعى إلى تنفيذ مقترح تمديد وقت التعلم، وقد أطلقت العديد من هذه الولايات ـ ومنها أوكلاهوما وألاباما ورود آيلاند ـ مبادرات جديدة في عام 2010. وفي عام 2006، عملت مدرسة ماساتشوستس 2020 مع قادة ولاية ماساتشوستس لقيادة مبادرة تمديد وقت التعلم في ماساتشوستس، إذ كانت أول مبادرة على مستوى ولاية أمريكية لمد اليوم الدراسي. في 2010-2011، قامت 19 مدرسة في 10 مقاطعات بتنسيق جداول لمد اليوم الدراسي من خلال مد وقت التعلم بزيادة 300 ساعة خلال السنة الدراسية.


title: مد فترة دراسية

text: تشير الأبحاث إلى أن مد وقت التعلم يزيد من فاعلية العملية التعليمية بقدر التدخلات التعليمية الأخرى التي تهدف إلى التشجيع على التعلم مثل، زيادة جودة المعلم والحد من عدد الطلبة في الفصل. تشير أيضًا إلى أن الوقت المضاف المخصص للتعليم عالي الجودة يعود بالفائدة على وجه الخصوص على مجموعات معينة من الطلاب، مثل الطلاب ذوي الدخل المنخفض وغيرهم ممن لديهم فرص قليلة للتعلم خارج المدرسة. ويحذر الباحثون من أنه ليس كل الوقت الدراسي متساويًا. إذ توجد علاقة بين الوقت وزيادة التحصيل الدراسي فقط عندما يتم منح الطلبة المزيد من الوقت التعليمي ووقت التعلم الأكاديمي. وقد توصل باحثون آخرون إلى أن قضاء المزيد من الوقت في الفصل الدراسي سيؤثر قليلاً على معدل التحصيل الأكاديمي إذا لم يكن مصحوبًا بإصلاحات تعليمية أخرى. كما أنهم يشيرون إلى أن مفتاح المكاسب التعليمية للطلاب هو جودة المُعلم، وليس الوقت الذي يتم قضاؤه في المدرسة. وتعتبر بعض العائلات التي تدرس في المنزل أن هدف المقترح يستند إلى أخذ المزيد من الوقت من العائلة.. إن التكلفة عامل آخر رئيسي، على الرغم من أن التكاليف مماثلة بالنسبة لكل طفل، إلا أنه من الصعب تطبيق ذلك على جميع الولايات بسبب الاختلافات الجغرافية وتكاليف المعيشة وقانون العمل واتحاد الولايات الشمالية، وما إلى ذلك. وفي عام 1990، تراوحت تقديرات التكاليف من 2.3 إلى 121.4 مليون دولار في اليوم الواحد، وهذا يتوقف على الولاية.


title: مد سنة دراسية

text:
تم تصميم خدمات مد السنة الدراسية (ESY)لدعم الطلبة ذوي الإعاقة كما هو موثق بموجب قانون تعليم الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة (IDEA) للحفاظ على المهارات الأكاديمية والاجتماعية/السلوكية ومهارات التواصل وغيرها من المهارات التي تعلموها كجزء من البرنامج التربوي الفردي (IEP). وحتى يتسنى تلقي الطالب لخدمات مد السنة الدراسية (ESY)، يجب عليه أن يبرهن على معاناته من مشكلات كبيرة تتعلق بالتدهور والاسترجاع أثناء البرنامج التربوي الفردي (IEP) خلال السنة و/أو إذا كان هناك دليل يشير إلى وجود مهارات ناشئة يُشار إليها في الغالب على أنها مهارات "مكتشفة". ولا يكون محور تركيز الخدمات المقدمة للطلاب كجزء من برنامج مد السنة الدراسية (ESY)هو تعلم مهارات جديدة أو "تحقيق ارتقاء" في المستوى، وإنما توفير الممارسة للحفاظ على المهارات المكتسبة أو التي تم تعلمها سابقًا. وإذا تلقى الطالب خدمات مد السنة الدراسية في السنوات السابقة، فقد لا يكون الطالب مؤهلاً في السنوات المقبلة، إذ يتم إجراء اختبارات تحديد للحصول على أهلية الحصول على هذه الخدمات. هذا صحيح، لكن إذا كان الطالب يعاني من إعاقة معينة مثل مرض التوحد أو من مشكلة سلوك حادة، فسيكون مؤهلاً للحصول على خدمة خاصة تتعلق بمد السنة الدراسية كل عام.؛(ب) تعريف.
كما هو مستخدم في هذا الباب، فإن مصطلح خدمات مد السنة الدراسية يعني تعليمًا خاصًا والخدمات المتعلقة به التي--


title: جائزة أفضل إخراج (مهرجان كان)

text: جائزة أفضل اخراج (بالفرنسية: Prix de la mise en scène), وهي جائزة من بين الجوائز في مهرجان كان السينمائي.


title: ممتحن خارجي

text: الممتحن الخارجي يلعب دورًا مهمًا في اختبارات جميع مستويات الشهادات في التعليم العالي في المملكة المتحدة. وقد نشأ نظام الممتحن الخارجي في عام 1832 مع إنشاء جامعة دروهام، وهي من أولى الجامعات في إنجلترا بعد تأسيس جامعة كامبردج التي تأسست قبلها بما يقرب من 600 عام. وقد استخدمت دورهام ممتحني أوكسفورد لتؤكد للعامة أن شهاداتها تماثل تلك المتوفرة في أوكسفورد (http://www.ukcle.ac.uk/resources/assessment-and-feedback/cuthbert/). ومع إنشاء المزيد من الجامعات في إنجلترا بداية من ثمانينيات القرن التاسع عشر، كان مطلوبًا إجراء ممتحنين داخليين وخارجيين لتلك الاختبارات. كما أن هذا النظام يوجد أيضًا في البلاد التي بها نُظم تعليم عالٍ مأخوذة من المملكة المتحدة أو تأثرت بها بقوة بعد إدخالها، بما في ذلك نيوزيلندا والهند. إنه أحد أقدم الأنظمة لضبط الجودة داخل أنظمة التعليم العالي.


title: ممتحن خارجي

text: إنه شرط لجميع اختبارات الشهادات الجامعية في الجامعات البريطانية، وفي البُلدان التي تعمل بنظام مماثل، إذ يجب على أحد أعضاء مجلس الاختبار أن يكون من جامعة أخرى بخلاف الجامعة التي تمنح الشهادة (ويجب ألا تكون له علاقة بها مؤخرًا).. هذا ينطبق على كل من اختبارات ما قبل التخرج، حيث قد يكون هناك مئات أو آلاف من الطلاب، واختبارات الدراسات العليا بما في ذلك شهادة الدكتوراه، حيث يُعقد مجلس خاص لكل طالب.


title: ممتحن خارجي

text: في حين أن دور الممتحن الخارجي يتنوع على حسب المستوى، فإن غرض النظام لا يزال هو نفسه يتمثل في: ضمان الاحتفاظ بالمعايير ذاتها في جميع الجامعات، وتقديم ضمانات عادلة نظرًا لأنه قد ينحاز الممتحنون الداخليون لطالب مرشح أو ضده. نتيجة لذلك، وحسب التقاليد، وغالبًا حسب القوانين، إذا كان الممتحنون لا يتفقون مع وجهة نظر الممتحن الخارجي، فإن الممتحن الخارجي تكون له الأولوية.


title: ممتحن خارجي

text: في امتحانات ما قبل التخرج، عادة ما يراجع الممتحنون الخارجيون أسئلة الامتحان، ويجب الموافقة عليها، قبل إعداد الأوراق، وسيضعون درجات الإجابات أو سيراجعون الدرجات، لعينة من الطلاب على الأقل. وغالبًا ما يُطلب منهم الحكم عندما يكون الطلاب راسبين بفارق بسيط أو عندما لا يوافق الممتحنون الداخليون على درجات الطلاب. ومن المتوقع من الممتحنين الخارجيين تقديم تقرير لكل من القسم وإدارة الجامعة؛ إذ إن لديهم ترخيصًا موسعًا للتعليق على جميع جوانب برنامج الشهادة، بما في ذلك التوظيف والتعليم، وليس فيما يتعلق بعملية الامتحان فقط. ما زالت تُعقد الامتحانات "الشفهية" كجزء من التقييم النهائي، لذلك فإنه من العادي للممتحنين الخارجيين المشاركة فيها. قد يكون لدى الطلاب الحق في طلب تقييم إجاباتهم باعتبارهم ممتحنين خارجيين. ويتم تعيين الممتحنين الخارجيين عادةَ لمدة ثلاث أو أربع سنوات، ومن الشائع التشاور معهم حول التغييرات التي تجرى على البرنامج الذي يتم تقديمه أثناء فترة عملهم. وفي حالة امتحانات ما قبل الجامعة في التخصصات الرئيسية، يوجد عادةً الكثير من الممتحنين الخارجيين في مجالات خبرة مختلفة داخل مجلس الممتحنين.


title: ممتحن خارجي

text: داخل امتحانات الدكتوراه في النظام البريطاني، يوجد اثنان فقط أو ثلاثة من الممتحنين. وعادةً ما يتولى الممتحن الخارجي إدارة استجواب الطالب في الامتحان "الشفهي" الذي يعد المرحلة الرئيسية للتقييم. وفي بعض البُلدان الأخرى، مثل أستراليا ونيوزيلندا والهند، يرسل الممتحنون الخارجيون عادةً تقييمهم عن طريق البريد، على الرغم من أنه قد يكون هناك أيضًا ممتحنون خارجيون "محليون" في وقت "الامتحان الشفهي".


title: ممتحن خارجي

text: مهما كان مستوى الامتحان، فمن الطبيعي أن يُعيّن أكاديميون خارجيون رفيعو المستوى ذوو خبرات معرفية - على الرغم من أنه في حالة امتحانات الدكتوراه، يأخذ الخبراء الأولوية حسب الأقدمية إذا كان لا يمكن تحقيق كلا المعيارين، كما هو غالب في حالة الفروع الأكثر تخصصًا. وبالتالي، فإن أي دعوة لتقديم ممتحن خارجي ينظر لها على أنها شيء مشرف، وعلى الرغم من أنها غالبًا ما تكون غير ملائمة: على الرغم من أنه يتم دفع رسوم للممتحنين الخارجيين، فإنها غالبًا ما تكون صغيرة وتتضمن مجهودًا كبيرًا في العمل، وغالبًا ما تكون في أكثر الأوقات ازدحامًا في السنة الدراسية.


title: ممتحن خارجي

text: على الرغم من أن الممتحن الخارجي بالشكل الموصوف به هنا (واستخدام لقب "الممتحن الخارجي") نمط خاص بالتعليم العالي البريطاني أو المتأثر به، فإن استخدام الممتحنين الخارجيين من الجامعات الأخرى أمر منتشر على نطاق كبير في بُلدان أخرى، ولا سيما في امتحانات الدكتوراه.


title: بيئة قاسية

text: البيئة القاسية تحتوي على ظروف قاسية تشكل تحديًا لأغلب أنواع الحياة. وقد تتمثل البيئة القاسية في نطاقات شديدة الارتفاع أو الانخفاض من درجات الحرارة والإشعاع والضغط والحموضة والقلوية والهواء والماء والملح والسكر وثاني أكسيد الكربون والكبريت والنفط والعديد من الظروف الأخرى.


title: بيئة قاسية

text: إن البيئة القاسية مكان لا يمكن أن يعيش فيه الإنسان بشكل عام ويمكن أن يكون سببًا لموته. وهناك كائنات حية يُشار إليها باسم إكستريموفيلز يمكنها أن تعيش في هذه الأماكن وتتأقلم جيدًا بحيث تنمو وتتكاثر فيها بسهولة.


title: بيئة قاسية

text: تتضمن أمثلة البيئات القاسية القطبين الجغرافيين والصحراء الجافة جدًا والبراكين والخنادق في أعماق المحيطات والغلاف الجوي العلوي وجبل إفرست والفضاء الخارجي وكواكب أخرى.


title: بيئة قاسية

text: وتتكيف الكائنات الحية التي يمكنها أن تعيش بشكل جيد في هذه الظروف مع هذه الظروف تمامًا. وبطريقة ما، تتكيف الحيوانات والطبيعة مع بعضها البعض. ويشمل هذا التكيف أيضًا تطور الحيوانات التي تعيش هناك. وفي بعض الأحيان في البيئات المتطرفة، تموت الكائنات بسبب محاولة الإنسان البحث عن استخدامات لهذه الأرض أو لمجرد إجراء التجارب، وفي كثير من الأحيان يؤثر الإنسان على هذه المواطن باستخدام الأراضي أو بتلويثها.


title: تواصل ميسر

text: التواصل المُيسَّر (FC) هو عملية يقوم فيها شخص يشار إليه باسم "الميسر" بدعم ذراع أو يد شخص مصاب بشيء يعوقه عن التواصل أثناء استخدام لوحة المفاتيح أو أجهزة أخرى بهدف مساعدته في الإشارة ومن ثم التواصل. إن هذا الإجراء مثير للجدل، حيث إن أغلب الدراسات العلمية لمراجعة الأقران تستنتج أن مخرجات اللغة المكتوبة التي تُنسب إلى العملاء الذين يتم توجيههم هي في الحقيقة نتيجة توجيه أو تحديد منظم من قبل المُيسِّر. ومع ذلك، أشارت بعض الدراسات العلمية لمراجعة الأقران إلى حالات صالحة من التواصل الميسر واستمر بعض من مستخدمي التواصل الميسر في الكتابة "إما بشكل مستقل أو بالحد الأدنى من الدعم باليد".


title: تواصل ميسر

text: جذبت عملية التواصل الميسر الاهتمام أول مرة في أستراليا في عام 1977، عندما طلبت روز ماري كروسلي، وهي مُعلمة في مستشفى سانت نيكولاس (St. Nicholas)، أن يكون هناك تواصل مستمر بين 12 طفلاً مُصابين بالشلل الدماغي وإعاقات أخرى وطرحت فكرة أن لديهم ذكاءً طبيعيًا. وقد تمت مناقشة هذه النتائج من خلال المستشفى ولجنة فكتوريا الصحية؛ على الرغم من أنه في عام 1979 غادر أحد طلاب كروسلي، آن ماكدونالد، المستشفى بعد النجاح في التصدي لأمر المثول أمام القضاء في المحكمة العليا بفكتوريا. وبعد هذا الجدل المستمر لفترة من الزمن، أغلقت المحكمة الفكتورية المستشفى في عام 1984-1985 وعملت على إعادة تسكين جميع المقيمين فيها في المجتمع. كتبت كروسلي وماكدونالد كتابًا بشأن هذه التجربة يُسمى "Annie's Coming Out (خروج آن)" في عام 1984.


title: تواصل ميسر

text:
وقد اكتسبت عملية التواصل الميسر المزيد من الشهرة عندما استخدمها الحاصل على جائزة نوبل آرثر شاولو مع ابنه المصاب بالتوحد في أوائل ثمانينيات القرن الماضي، وشعر أن ذلك كان مفيدًا. ووُصفت تجربته وآثارها على ذوي الاحتياجات الخاصة في موقع جامعة ستانفورد:
أصبح هؤلاء أبطال هذه التقنية، كما أنهم مسؤولون بشكل كبير عن تقديمها للولايات المتحدة الأمريكية، حيث ما تزال عملية مثيرة للجدل.


title: تواصل ميسر

text: في عام 1989، بحث دوجلاس بيكلين، عالم اجتماع وأستاذ في التربية الخاصة في جامعة سيراكيوز، في أعمال روزماري كروسلي في أستراليا. وأصبح بعد ذلك مدير مركز ديل للتواصل (DEAL)(منذ تغيير اسمه إلى مركز آن ماكدونالد) ثم المركز الوحيد الممول اتحاديًا في أستراليا للتواصل المُفعل. ساعد بيكلين على تعميم ذلك الأسلوب في الولايات المتحدة الأمريكية، كما أنشأ مؤسسة التواصل الميسر في جامعة سيراكيوز.


title: تواصل ميسر

text: بعد بدء استخدام هذه الطريقة في سيراكيوز، ذكر بيكلين نتائج مُذهلة، إذ إن الطلاب المصابين بحالات توحد حادة استطاعوا أن يكتبوا فقرات كاملة بلغة واضحة وتتناسب مع أعمارهم. زادت هذه النتائج من شعبية الطريقة، فانتشرت في جميع أنحاء الولايات المتحدة لا سيما بسبب نجاحها الواضح مع مرضى التوحد. وقد تبنى العديد من آباء الأطفال المعاقين طريقة التواصل الميسر بشدة، وتمنوا أن يستطيع أبناؤهم القيام بأكثر مما كان يُعتقد. (تمت الإشارة إلى معظم المناقشة السابقة من قبل جاكبسون (Jacobson) وآخرين عام 1995).


title: تواصل ميسر

text: وقد أثار النقاد العديد من الأسئلة. على سبيل المثال، بعض مستخدمي عملية التواصل الميسر من مرضى التوحد لا ينظرون إلى لوحة المفاتيح أثناء الكتابة (وهذا يتعارض مع معايير تدريب عملية التواصل الميسر). وما زال هناك مرضى آخرون يستخدمون مفردات قيل إنها تفوق سنهم أو تعليمهم أو كليهما، إذ إن العديد يكتبون شعرًا متفاوت التعقيد.


title: تواصل ميسر

text: وظهر قلق عند العديد ممن استخدموا عملية التواصل، حيث اتهموا آباء الأطفال المُصابين بمرض التوحد بالاعتداء عليهم جنسيًا و/أو جسديًا. وفي أواخر عام 1993، تم بث فيلم وثائقي في برنامج فرونتلاين (بي بي إس) يسلط الضوء على هذه المخاوف، مقارنًا عملية التواصل الميسر بالويجا لكن لم تثبت صحة أغلب تلك الادعاءات. تلقت لجنة نيويورك لجودة الرعاية والدفاع عن حقوق الصحة لذوي الاحتياجات الخاصة 21 ادعاءً بالإساءة بحلول عام 1995، لكن جميعها لم تثبت لنقص الأدلة أو استحالتها ماديًا باستثناء واحد لم تتم متابعته لنقص الأدلة على وجود إعاقة جسدية. وفي عام 1995، عُثر على دراسة تتعلق بـ 13 ادعاءً اتضح فيها "وجود أدلة كافية تُثبت قانونيًا تلك الادعاءات بالاعتداء الجنسي على ثلاثة أطفال، بالإضافة إلى اعتراف مرتكب الاعتداء على طفل إضافي... وعلى الرغم من أنه لا توجد أدلة كافية لملاحقة قضائية، إلا أنه يوجد سبعة أطفال لديهم قضايا محددة تُعد مؤشر اعتداء في أحدث مسح إحصائي. ويتوافق معدل مؤشر الاعتداء والإهمال في هذه السلسلة مع معدل مؤشر المنطقة الشمالية لمدينة نيويورك بما يقرب من 47%" وذُكر أن "نتائج هذه الدراسة لا تدعم صحة عملية التواصل الميسر ولا تدحضه". ورد مؤيدو عملية التواصل الميسر بأن الانتقادات ذات انحياز سلبي. وقد تكرر رفض الاتهامات بالاعتداء الجنسي عبر عملية التواصل الميسر، على الرغم من أن ذلك لم يكن ثابتًا، كدليل صالح في المحاكم، وتوصي العديد من المجتمعات التي تعاني من مرض التوحد بعدم استخدام أدلة عملية التواصل الميسر لإثبات أو نفي أي ادعاءات.


title: تواصل ميسر

text: في الوقت ذاته تقريبًا، تم إجراء دراسات بضوابط على تلك الطريقة، إلا أن بعضًا منها وجد اتصالات صالحة من خلال عملية التواصل الميسر، لكن العديد منها ذكر أن الميسر هو من كان ينتج الكتابة دون وعي. وبحلول أواخر عام 1990، تم اعتبار عملية التواصل الميسر علاجًا هامشيًا، حيث يصفها البعض بأنها شبه علم وقد حظيت عملية التواصل الميسر بالقبول في بعض مراكز العلاج في أمريكا الشمالية وأوروبا وأستراليا.


title: تواصل ميسر

text: راجعت الجمعية العلمية لعلاج مرض التوحد البحث وبيانات الموقف واستنتجت أن الرسالة التي تمت طباعتها على جهاز التواصل كانت خاضعة للميسر، وليس من يعاني من مرض التوحد، ولم تسهم عملية التواصل الميسر في تحسين مهاراته اللغوية. لذلك تم التصريح بأن عملية التواصل الميسر تعد "تدخلاً غير مناسب" لمن يعانون من اضطرابات مرض التوحد.


title: تواصل ميسر

text: وصرحت جمعية ذوي الإعاقات الشديدة (2000) : "أن قضية التأليف يمكن أن تصبح مثيرة للجدل، ولا سيما إذا كان الموضوع متعلقًا بمخاوف تتعلق بقضايا حساسة... وتحث (جميعة ذوي الإعاقات الشديدة) على التدريب الحاسم والمستمر لمن قرر أن يصبح ميسرًا؛ وتحث على الحذر من الاستخدام العكسي لعملية التواصل الميسر؛ حيث تشجع الميسر على العمل من خلال التعاون مع الأفراد ذوي الاحتياجات الخاصة لإيجاد طرق لمراقبة المؤلفات عند استخدام عملية التيسير."


title: تواصل ميسر

text: أصدرت اللجنة الوطنية لمرض التوحد (AutCom) في عام 2008 ورقة تحديد موقف لصالح عملية التواصل الميسر، قائلة إن النقد مستند إلى "دراسات معيبة مُعدّة بشكل سيئ والنتائج المستنتجة غير صحيحة بالنسبة لجميع مستخدمي عملية التواصل الميسر"، وصرحت أن تأثير الميسر بالفعل أمر حقيقي ويجب أن يتم تجنبه، "لقد ثبتت مزايا التدريب على التواصل الميسر في جعل عملية التواصل الميسر تأخذ شكلاً مقبولاً وصالحًا لطرق الاتصال المعززة والبديلة (AAC) من قبل (1) عدد الأفراد المسجلين ممن يكتبون بشكل مستقل اليوم؛ (2) الدراسات التي تم فيها تمرير بعض الرسائل بشكل صحيح؛ (3) التطبيقات العملية التي تم فيها توجيه رسائل من أفراد تتعلق بالألم وعدم الراحة والخيارات وغيرها من المعلومات الشخصية بشكل ناجح."


title: تواصل ميسر

text:
لم تدعم بيانات الموقف الحالي من منظمات معينة مهنية أو داعمة أو كلتيهما استخدام عملية التواصل الميسر، بسبب اعتراضاتهم بأنها عملية تفتقر إلى الصلاحية العلمية أو المصداقية. وتضم هذه المنظمات المنظمة الأمريكية للنطق والسمع، والأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال (AAP)، والجمعية الأمريكية للأطباء النفسيين (APA)، والجمعية الأمريكية للطب النفسي (APA)، والجمعية الدولية لتحليل السلوك (ABAI) والأكاديمية الأمريكية للطب النفسي للأطفال والمراهقين (AACAP)، والجمعية الأمريكية للإعاقة العقلية (AAMR)؛ والآن الجمعية الأمريكية للإعاقات الفكرية والنمائية؛ AAIDD)،جمعية التحليل السلوكي بميتشيغان (BAAM) وHeilpädagogische Forschung. وقد ادعت الجمعية الدولية لتحليل السلوك أن عملية التواصل الميسر "تقنية فقدت مصداقيتها" وتحذر من أن "استخدامها غير مرخص به وغير أخلاقي."
بيانات حالة مناهضة


title: تواصل ميسر

text: بيانات حالة مؤيدة


title: قانون حرية تعليم الأسرة

text: قانون حرية تعليم الأسرة هو مشروع قانون تم تقديمه للمرة الأولى في مجلس النواب الأمريكي بواسطة النائب رون بول (الحزب الجمهوري-تكساس) في عام 1998. ويسمح هذا القانون بتطبيق الإعفاءات الضريبية على نفقات التعليم.


title: قانون حرية تعليم الأسرة

text: في 15 فبراير، 2007، قام النائب بول بتقديم القانون مرة أخرى أمام المجلس، ولكن هذه المرة كانت بوجود ثلاثة نواب آخرين مشاركين في تقديم مشروع القانون وهم، توم فيني (جمهوري-فلوريدا) وبوبي راش (ديمقراطي-إلينوي) وجيم سينسينبرينر (جمهوري-ويسكونسن). وقد تم تصنيف مشروع القانون تحت فئة حقوق الإنسان 1056 (H.R. 1056) وتمت إحالته إلى لجنة السبل والوسائل (Ways and Means Committee). وفي ذلك الوقت، شارك في رعاية مشروع هذا القانون وتأييده ثلاثة نواب آخرين هم، روسكو بارتليت (جمهوري-ميريلاند)، وباتريك ماك هنري (جمهوري-كارولاينا الشمالية)، وجيف ميلر (جمهوري-فلوريدا).


title: قانون حرية تعليم الأسرة

text: ينص مشروع القانون على "يتم تعديل قانون الإيرادات الداخلية لعام 1986 كي يسمح للأفراد بالإعفاء مقابل ضريبة الدخل، وذلك فيما يتعلق بـ رسوم التعليم الدراسية والنفقات ذات الصلة الخاصة بالتعليم الابتدائي والثانوي العام وغير العام." ذلك أن الإعفاء الضريبي كان في الأصل بمبلغ 3000 دولار أمريكي في النسخ السابقة من مشروع القانون، ولكن في عام 2007 تم زيادة الإعفاء الضريبي المقترح ليصبح 5000 دولار لكل طفل في المدرسة.


title: قانون حرية تعليم الأسرة

text: على الرغم من أنه يمكن استخدام الإعفاء الضريبي في دفع الرسوم الدراسية للتعليم الخاص، فإنه يمكن أيضًا أن يُستخدم لدفع أي مصاريف مرتبطة بالمدرسة لأولئك الأطفال الذين يرتادون المدارس العامة أو يمكن أن يتم التبرع به لصالح الأنشطة الخارجية أو لهؤلاء الذين يحضر أطفالهم التعليم المسمى بالتعليم المنزلي. وتشمل المصروفات المستحِقة الرسوم الدراسية أو التكاليف التعليمية أو ثمن جهاز الحاسب الآلي الشخصي أو الكتب أو المستلزمات الدراسية أو تكاليف المواصلات.


title: قانون حرية تعليم الأسرة

text: أشار بول عند تقديمه لمشروع القانون في المرة الأولى إلى أن ولاية أريزونا قد قدمت بالفعل قوانين إعفاء ضريبي مماثلة، وقد وجدت الحكومة أن تلك الإعفاءات قد نتج عنها زيادة الموارد المتاحة للتعليم نتيجة لذلك. وقد قال "إن تجربة أريزونا تعد دليلًا آخر على أن وضع التحكم في موارد التعليم بين أيدي الشعب الأمريكي من خلال الإعفاءات الضريبية للتعليم هو أفضل طريقة لتحسين التعليم. وتسمح الإعفاءات الضريبية للآباء والمواطنين الآخرين المعنيين بهذا الأمر أن يقوموا بتكريس المزيد من مواردهم للتعليم، كما تسمح للشعب الأمريكي بفرصة العمل المشترك مع التربويين والمعلمين لضمان حصول كل طفل على فرصة تلقي نوعية التعليم والجودة التي تتناسب مع الاحتياجات الفريدة لكل طفل."


title: قانون حرية تعليم الأسرة

text: وقد تم تقديم مشروع القانون تحت ما أسماه عضو الكونغرس بول بـ "حزمة حرية التعليم"، بالإضافة إلى قانون تخفيض الضرائب من أجل تحسين التعليم، والذي من شأنه أن يسمح بإعفاء قدره 3000 دولار تتمثل في تبرعات للمدارس وبرامج المنح الدراسية، وأيضًا قانون تخفيض ضرائب المعلمين، والذي من شأنه أن يسمح بتخفيض قدره 1000 دولار لجميع المعلمين.


title: قانون حرية تعليم الأسرة

text: وقد تم الإشارة إلى مشروع القانون بصفته "مناصرًا للمدارس المنزلية"، كما أوصت جمعية الدفاع القانوني عن المدارس المنزلية "بقوة" for باعتماد القانون، كما صدقت على مشروع القانون في 2003 و2001 وذلك كما فعلت سابقًا في عام 1997. وفي عام 1999، أعلن حزب مينيسوتا الليبرالي وجود خطط لتمرير نسخة مينيسوتا من مشروع هذا القانون كجزء من جدول الأعمال التشريعية المعلن.


title: قانون حرية تعليم الأسرة

text: كجزء من حملته الانتخابية للرئاسة لعام 2008, صرح بول أنه إذا تم انتخابه كرئيس، فإنه سوف يقوم بتمرير قانون حرية التعليم للأسرة.


title: قانون حرية تعليم الأسرة

text: قدم بول مشروع هذا القانون بنسخ أخرى في جلسات أخرى للكونغرس.


title: ولاء المشجع

text:
ولاء المشجع هو شعور وتعبير يبديه المشجع بالولاء تجاه كيان أو شيء من خلال إظهاره تعصبًا تجاهه. ويمكن أن يكون الولاء متسمًا بالقوة أو الضعف. وقد قام علماء النفس بدراسة ولاء مشجعي الرياضة، حيث حددوا عوامل عديدة تخلق مثل هذا الولاء. ويمكن أن تهدد أعمال الفريق ولاء المشجعين.
إن ولاء المعجبين أو المشجعين، ولا سيما فيما يتعلق بالرياضات الجماعية مختلف تمامًا عن الولاء للمنتجات، حيث إنه كلما أصبح المنتج أقل جودة مما هو متوقع بالنسبة للعميل، تخلى العميل عن ولائه لذلك المنتج. وعلى العكس من ذلك، فإن ولاء المعجبين أو المشجعين مستمر حتى إذا كان الفريق الذي يدعمه المشجع يؤدي أداءً سيئًا لعدة سنوات. ذكر المؤلف مارك كونراد فريق شيكاغو كابس (Chicago Cubs) كمثال على فريق يتبعه مشجعون يتسمون بالولاء، حيث أنفق المشجعون أموالهم في دعم أداء الفريق رغم أدائه أداءً سيئًا (اعتبارًا من 2010) على الرغم من عدم فوز الفريق بعلم البطولة منذ عام 1945 أو حتى بطولة من بطولات World Series منذ 1908.


title: ولاء المشجع

text: درس علماء النفس ولاء المعجبين أو المشجعين وأسباب كون الشخص متسمًا بولاء المشجع واستمراره في دعم الفريق وتشجيعه على الرغم من حظه العاثر، بدلاً من كونه مشجعًا عشوائيًا يغير تأييده من آن لآخر على حسب نجاح الفريق. ومن ضمن هؤلاء دان وان، وهو طبيب نفسي في جامعة ولاية موراي وعالم النفس روبرت باسيكوف وبي كينج. سام كي (Sam K)


title: ولاء المشجع

text:
وهم يعزون ذلك إلى العوامل التالية:
؛ارتباط المشجعين:ارتباط المشجعين هو ارتباط المشجعين باللاعبين، ومعرفتهم كأفراد، وبالتالي ارتباطهم ببعض كفريق واحد.
؛ تاريخ الفريق وتقاليده: يقدم شاك فريق سينسيناتي ريدز، وهو من أقدم الفرق المحترفة في لعبة البيسبول، كمثال لفريق له تاريخ طويل وتقاليد تعد هي المحفز الأساسي للمشجعين في منطقة سينسيناتي.
المشجعون العشوائيون: مشجعون يتابعون فريقهم فقط عند فوزه.
المشجعون المتعصبون: مشجعون يتابعون فريقهم سواء في المكسب أو الخسارة.


title: ولاء المشجع

text: تم تصنيف مؤشر ولاء المشجع بداية من مسح مشجعي دوري كرة القاعدة الرئيسي في أبريل عام 1997، ونُشر في النشرة "الإخبارية الدورية". وقد طُلب من المشجعين تقييم فرقهم في أربعة جداول. كان مؤشر فريق شيكاغو كابس في الصدارة، بمعدل ولاء 132، بمقارنته مع شيكاغو وايت سوكس (Chicago White Sox) الذي كان في أواخر الفرق بمعدل ولاء 73. تم تحجيم المؤشر بحيث كان متوسط مؤشر الولاء 100 نقطة، وسجل ذلك كل من كولورادو روكيز (Colorado Rockies) وبيتسبرغ بيراتس (Pittsburgh Pirates).


title: ولاء المشجع

text: درس باسيكوف (Passikoff) ولاء مشجعي الرياضة الأمريكية تجاه رياضات الدوري الرئيسي في صيف عام 2000، ووجد أن متصدر الولاء كان الدوري الرئيسي يليه دوري الاتحاد الوطني لكرة السلة ودوري كرة القدم الوطني ودوري الهوكي الوطني.


title: ولاء المشجع

text: يلاحظ شانك (Shank) أن ولاء المشجعين في الولايات المتحدة قد يزيد للفرق الرياضية أكثر من أي شكل آخر من ولاء العملاء للبضائع والخدمات. رغم ذلك، يمكن تهديد ذلك الولاء. إن ولاء المشجعين تجاه الفرق الرياضية المحترفة يبدأ في الانخفاض في الولايات المتحدة نتيجة للتهديدات المستمرة بانتزاع حقوق الامتياز ونقلها إلى مدن أخرى. ويعتبر ِشانك (Shank) أن هذا قد يكون السبب في زيادة شعبية الرياضيين الهواة. ولا تهدد الفرق المدرسية والجامعية بالانتقال بعيدًا عن المشجعين للحصول على صفقة أفضل في ملاعبهم الرياضية. ولا يتم تبادل الرياضيين في المدارس والرياضيين الجامعيين بين فريق وآخر ولا ينتقلون للحصول على عقود أفضل (على الرغم من أنهم في بعض الأحيان يتركون مدارسهم وجامعاتهم في وقت مبكر نتيجة انتقالهم إلى أي مكان أو ليحصلوا على عقود احترافية).


title: ولاء المشجع

text: اتخذت بعض الفرق الرياضية المحترفة إجراءات للتقليل من تضاؤل التشجيع. يوظف ناشفيل بريداتورز فنيي إدارة علاقات العملاء لجمع المعلومات التي تتعلق بالتركيبات السكانية والرسم النفسي لمشجعيه. ويشمل برنامج ولائهم بطاقة الولاء التي يتم تمريرها من خلال قارئ البطاقة في الأكشاك الموجودة في مداخل أحداث الفريق. ويمكن للفريق جمع البيانات المتعلقة بالمشجعين، وتتم مكافأة المشجعين من خلال نظام جمع النقاط بمكافأتهم ببطاقات غير قابلة للاسترداد وبضائع وامتيازات. وقد اقتبس شانك مقولة نائب رئيس مبيعات بطاقات فريق بريداتورز سكوت لوفت إذ قال إن "90 في المائة من الفرق الرياضية لا تهتم بالبحث عن أي معلومات جديدة تتعلق بمشجعيهم".


title: مياه مزارع

text: مياه المزارع، وتعرف أيضًا باسم المياه الزراعية، هي المياه التي تستخدم في إنتاج الأغذية والألياف. وبشكل عام، تستخدم نسبة 70 في المائة من المياه العذبة المستخرجة من الأنهار والمياه الجوفية لإنتاج الأغذية وغيرها من المنتجات الزراعية. قد تشمل مياه المزارع المياه المستخدمة في ري المحاصيل، والمياه المستخدمة لتسريب الأملاح الضارة من الحقول الزراعية والمياه المستخدمة للإدارة البيئية.


title: مياه مزارع

text: في هذا التوقيت، كان هناك أقل من نصف العدد الحالي للسكان على كوكب الكرة الأرضية. ولم يكن السكان أثرياء كما هم اليوم، وكانوا يستهلكون سعرات حرارية أقل ويأكلون كميات أقل من اللحوم، ولذا كانت حاجتهم للماء قليلة لإنتاج طعامهم. فقد كانوا يحتاجون فقط إلى ثلث حجم الماء الذي نستهلكه حاليًا من الأنهار. أما اليوم، فقد أصبحت المنافسة على الموارد المائية أكثر شدة. وذلك لأن هناك الآن ما يقرب من سبعة مليارات نسمة على كوكب الأرض، تزداد حاجتهم إلى استهلاك الماء لإنتاج اللحوم والخضروات باستمرار، بالإضافة إلى زيادة التنافس على الماء من خلال الجهات العاملة في الصناعة والتمدد الحضري ومحاصيل الوقود الحيوي. ولتجنب أزمة الماء العالمية، يجب أن يحرص المزارعون على زيادة الإنتاجية لتلبية الطلب المتزايد على الغذاء، بينما تعمد الصناعة والمدن إلى إيجاد طرق لاستخدام الماء بشكل أكثر كفاءة.


title: مياه مزارع

text: يعتمد نجاح الزراعة على حصول المزارعين على ماء كافٍ. بيد أن ندرة الماء تشكل بالفعل قيدًا خطيرًا على الزراعة في أجزاء كثيرة من العالم. ويُعتبر الماء نادرًا ماديًا عندما لا يوجد ما يكفي من الماء لتلبية جميع المطالب، بما في ذلك ما تحتاجه النظم البيئية للعمل بفعالية. وكثيرًا ما تعاني المناطق القاحلة من ندرة الماء المادية. ويحدث ذلك أيضًا حيث يبدو الماء وفيرًا لكن مع الإفراط في استخدام هذه الموارد. ويمكن أن يحدث ذلك عندما تكون هناك تنمية مفرطة للبنية التحتية الهيدروليكية، وتكون عادةً لأغراض هندسة الري. وتشمل الأعراض المادية لندرة الماء التدهور البيئي وتناقص المياه الجوفية. وفي الوقت نفسه، تحدث الندرة الاقتصادية نتيجة نقص الاستثمار في الموارد المائية أو عدم كفاية القدرات البشرية لتلبية الطلب على الماء. وتشمل أعراض ندرة الماء الاقتصادية عدم وجود البنية التحتية؛ مما يدفع السكان في كثير من الأحيان لجلب الماء من الأنهار للاستخدامات المنزلية والزراعية. ويعيش نحو 2.8 مليار شخص حاليًا في مناطق تعاني من ندرة الماء.


title: زميل الجمعية الملكية للكيمياء

text: زميل الجمعية الملكية للكيمياء (FRSC) هو لقب تمنحه الجمعية الملكية للكيمياء في المملكة المتحدة.


title: زميل الجمعية الملكية للكيمياء

text: إن الحصول على الزمالة في مهنة الكيمياء يشير إلى تمتع الشخص بمستوى عالٍ من الإنجاز في المجتمع باعتباره كيميائيًا محترفًا. تنطبق أهلية الحصول على الزمالة على المتقدمين الأعضاء في الجمعية الملكية للكيمياء، ممن يتمتعون بخمس سنوات خبرة مهنية في هذا المجال كحد أدنى. وبالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكون لدى المتقدمين إسهام بارز في تقدم العلوم الكيميائية، أو في النهوض بالعلوم الكيميائية كمهنة، أو تميزوا في إدارة إحدى منظمات علوم الكيمياء.


title: زميل الجمعية الملكية للكيمياء

text:
في كافة الأحوال، تُطلب التوصيات الداعمة للحصول على زمالة الجمعية الملكية للكيمياء. ويخضع منح لقب زميل الجمعية الملكية للكيمياء للموافقة النهائية من لجنة الطلبات في الجمعية الملكية للكيمياء. بالإضافة إلى ما سبق، يتعين على جميع أعضاء الجمعية الملكية للكيمياء القبول بقواعد سلوك محددة ومجموعة ثابتة من أعلى معايير السلوك الأخلاقي والمهني والالتزام بها.
وتقوم الجمعية الملكية للكيمياء بشكل مستمر بوضع المؤهلات المهنية وتقييمها ومنح الألقاب والجوائز.


title: دشبذ ليفي

text:
دشبذ الغضروف المُليَّف هو تكوين مؤقت من أرومة ليفية وأرومة غضروفية يتكون في منطقة كسر العظم أثناء محاولة العظم الالتئام ذاتيًا. وتتبدد الخلايا في نهاية المطاف وتصبح خاملة، وتستقر في نسيج خارج الخلية يشكل العظم الجديد.
ويعد الدشبذ أول علامة مرئية للالتئام في الأشعة السينية، ويحدث عادةً خلال ثلاثة أسابيع بعد الكسر. وتكوين الدشبذ أبطأ لدى البالغين من الأطفال، وأبطأ في العظام القشرية من العظام الإسفنجية.


title: حقل (جغرافيا)

text: في سياق التحليل المكاني وأنظمة المعلومات الجغرافية وعلوم المعلومات الجغرافية، تم اعتماد المصطلح حقل من قِبل علم الفيزياء، والذي يشير إلى كمية (أو مقدار) يمكن نظريًا تعيينها لأي نقطة مكانية، مثل درجة الحرارة أو الكثافة. هذا الاستخدام لمصطلح "الحقل" هو مرادف للمتغير التابع مكانيًا الذي يشكل أساس علم الجيولوجيا الإحصائية والمزج بين هذه التخصصات هو أمر شائع. ويتم العثور على كٍل من الحقول العددية أو الاتجاهية في التطبيقات الجغرافية، إلا أن النوع الأول هو الأكثر شيوعًا. إن ابسط نموذج رسمي معروف للحقل هو الدالة التي ينتج عنها قيمة فردية يقابلها نقطة مكانية (بمعنى، ("t" = "f"("x", "y", "z" )


title: حقل (جغرافيا)

text: وعلى الرغم من أن المفهوم الأساسي للحقل قد نبع من علم الفيزياء، إلا أن الجغرافيين قاموا بتطوير نظريات ونماذج بيانات وأساليب تحليل مستقلة. إن أحد أسباب هذا الانفصال الواضح هو أن "الحقول الجغرافية" تميل إلى أن تمتلك طبيعة أساسية مختلفة عن تلك التي تتميز بها الحقول الفيزيائية؛ حيث إنها تتميز بوجود نماذج مماثلة للجاذبية والمغناطيسية، ولكن في حقيقة الأمر هي مختلفة تمامًا. وتتضمن الأنواع الشائعة من الحقول الجغرافية:


title: حقل (جغرافيا)

text: كذلك يمكن للحقول الجغرافية أن توجد عبر نطاق زمني مثلما تتواجد في الفراغ المكاني. على سبيل المثال، فإن درجة الحرارة تختلف بمرور الوقت كما تختلف وفقًا للموقع المحدد في الفراغ المكاني. في الواقع، إن العديد من الأساليب المستخدمة في جغرافيا الزمن والنماذج الزمانية المكانية المماثلة تقوم بتناول موقع الفرد بوصفه وظيفة أو حقلًا على مر الزمان.


title: حقل (جغرافيا)

text: لقد تم تطوير نمذجة الحقول وتحليلها في التطبيقات الجغرافية على مدى خمس حركات أساسية منفصلة، والتي تم دمجها بالتدريج خلال السنوات الأخيرة.


title: حقل (جغرافيا)

text: المفهوم الأوحد الذي يكمن وراء كلٍ من هذه الأساليب هو مفهوم التبعية المكانية أو الترابط التلقائي المكاني، والذي يُشار إليه بصورة أكثر تعبيرًا بوصفه قانون توبلر الأول للجغرافيا: "كل شيء هو في الحقيقة مرتبط بكل شيء آخر، ولكن الأشياء القريبة أكثر ارتباطًا ببعضها البعض من الأشياء البعيدة." وبالرغم من أنه يمثل اتجاهًا عامًا أكثر منه قانونًا عالميًا، إلا أن قانون توبلر (والاستثناءات المتكررة عليه) يشكل اللغة الأساسية لفهم أنماط الحقول الجغرافية.


title: حقل (جغرافيا)

text: هذا الاستخدام لمصطلح الحقول يجب ألا يتم الخلط بينه وبين ذلك المستخدم في علوم الحاسوب وقواعد البيانات، والذي يستخدم كثيرًا في أنظمة المعلومات الجغرافية.


title: تسويق ميداني

text: التسويق الميداني هو فرع تقليدي من فروع التسويق، ويشمل قيام الأشخاص بتوزيع أو تدقيق أو بيع أو تقديم نماذج للعروض الترويجية "ميدانيًا".


title: تسويق ميداني

text: ويُنظر إلى التسويق الميداني على مدار التاريخ باعتباره أداة اتصال أحادية الاتجاه. ويقوم الفرد المسؤول عن الترويج بتسليم رسالة تحتوي على العلامة التجارية إلى المستهلك سواء من خلال وسيط في صورة عينة أو جزء من البضاعة أو منشورات.


title: تسويق ميداني

text: في العصر الحالي، قد يشمل التسويق الميداني أيضًا اتصالاً ثنائي الاتجاه مثل طلب إدلاء تعليقات بشأن عينة ما أو دعوة المستهلكين للتعقيب على الماركة (العلامة التجارية) في الإعلام الاجتماعي.


title: تسويق ميداني

text:
ويتميز التسويق الميداني عن جميع أنشطة التسويق المباشرة الأخرى بسبب التسويق عن طريق الاتصال الشخصي المباشر وجهًا لوجه. ويشمل التسويق الميداني عروض البيع التي تستهدف شريحة كبيرة من الناس والترويج والتدقيق وعروض المنتجات والتسويق التجريبي وتنظيم عروض الطرق والأحداث والتفتيش الخفي. وهذه الفروع، سواء منفردة أو مجتمعة، تطور الماركات وتقدم عند تنفيذها عائدًا حقيقيًا واضحًا على الاستثمار (ROI) لمالك الماركة. وتعد هذه ميزة ومنفعة أساسية للتسويق الميداني - رؤية
نفقات التشغيل وهي تؤدي إلى تحقيق عائد محدد.


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: الإصدار الخامس من شاشات العرض هو الأحدث في سلسلة شاشات الاتصال. وفي الغالب تسمى شاشة هذا الإصدار لوحة رقمية أو شاشة رقمية خارج المنزل. ويتكون الإصدار الخامس من شاشات العرض من مزيج من الشبكة العنكبوتية العالمية وثلاثة أنواع من تكنولوجيا الهواتف المحمولة هي الجيل الثاني والجيل الثالث والجيل الرابع والإنترنت شاشات والبيانات/الوسائط التي يتم تحميلها وبثها للشاشات الموضوعة في عدة بيئات عامة.


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: ويوجد الإصدار الخامس من شاشات العرض عادة في ثلاث فئات رئيسية؛ نقاط البيع ونقاط الانتظار ونقاط العبور. ومن المتوقع أن يتم نشر الملايين من هذه الشاشات على مدى السنوات الخمس القادمة في أماكن مثل منافذ البيع بالقطاعي وأثناء الانتظار في الطوابير وفي وسائل النقل (مثل اللوحات الإعلانية الرقمية).


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: ويمثل الإصدار الخامس من شاشات العرض وسيطًا جديدًا غير مسبوق يتطلب ثلاثة عناصر أساسية لدعمه، وهي التكنولوجيا ووسائل الإعلام والجمهور الذي سيشاهدها. ومن الناحية التكنولوجية، توجد ثلاث فئات رئيسية تدعم الإصدار الخامس من شاشات العرض: البرمجيات وشبكات الاتصال والأجهزة وشاشات العرض والكاميرات. ومن ناحية الوسائط فيما يتعلق بهذه المعادلة، يوجد العديد من العناصر التي تحتاج إلى وضعها في الاعتبار لتشغيل الوسائط المناسبة الملائمة لمكان ما، والتي تشمل نوع الشبكة (نقطة الانتظار أو نقطة العبور أو نقطة البيع). ويرى الجمهور أيضًا أن الإصدار الخامس من شاشات العرض قابل للقياس ومؤهل لاستخدام نظام (تحليلات الفيديو المجهولة) والحسابات المادية.


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: يمكن تلخيص تاريخ شاشات العرض كما يلي:


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: الإصدار الخامس من شاشات العرض هو الشاشة الرقمية التي تظهر خارج المنزل في العديد من الأماكن المختلفة. ويتم تركيب الشاشات في المصاعد ومراكز التسوق والمطارات ومحطات القطار وعلى رصيف مترو الأنفاق وفي المتاجر والبنوك، ويتم استخدامها في المكاتب الإدارية في شركات الاتصالات. ويظهر الإصدار الخامس من شاشات العرض كوسيط جديد ومنفصل.


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: طوال 120 سنة سابقة أو نحو ذلك، نقلت التطورات السريعة في عالم التكنولوجيا تواصل الإنسان بشكل أسرع وبدرجة أكبر من كل الأوقات السابقة. ومنذ تطوير الصور المتحركة حوالي عام 1890 ومع ظهور الكينتوسكوب الذي اكتشفه ديكسون (Dickson) وإديسون (Edison)، أصبحت الشاشة الفضية ذات الصور والنصوص المتحركة شكلاً سائدًا للتواصل. وبما أنها المصدر الأول للحداثة ثم للتسلية، أصبحت أيضًا مصدرًا للأخبار والمعلومات والدعاية والإعلان خلال عقودها الأولى.


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: وبداية من الإصدار الأول من شاشات العرض هذه، مر نصف قرن آخر قبل أن تدخل أول شاشة إلكترونية ـ التلفاز ـ الحياة اليومية. وعلى الرغم من أن الأفلام كانت تعد شكلاً من أشكال التواصل الشائعة، "الجماعية"، كان هذا الإصدار الثاني من شاشات العرض إصدارًا يتعامل الناس معه في مكان أكثر حميمية، أي غرف معيشتهم. وبسبب ذلك، فإنها كانت قادرة على توصيل أنواع مختلفة من الرسائل التي كان ينظر إليها المشاهدون بشكل مختلف.


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: وقد مرت 40 سنة أخرى قبل ظهور الإصدار الثالث من شاشات العرض. فقد ظهر الحاسوب الشخصي في الأسواق، ولم تظهر إمكانياته كوسيط اتصالات إلا في أوائل التسعينيات من القرن الماضي، مع ظهور الإنترنت. وللمرة الأولى، يحصل الأفراد على شاشة مخصصة حسب الطلب لاستعراض المعلومات التي يريدونها في أي وقت وفي أي مكان (تقريبًا) يلائمهم.


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: وعندما اندمج المساعد الرقمي الشخصي مع التكنولوجيا الخلوية، ظهر الهاتف المحمول وأخذ مكانه باعتباره الإصدار الرابع من شاشات العرض، وكانت شاشة العرض الأكثر خصوصية وتحكمًا على الإطلاق. ورافقت هذه الشاشة الحديثة المحمولة باليد الناس في العالم الحقيقي وسمحت لهم بالوصول إلى المعلومات أينما كانوا في أية لحظة.


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: وجميع هذه الشاشات تتيح للأشخاص إمكانية التواصل مع بعضهم البعض، سواء من خلال توفير المعلومات أو من خلال تشجيعهم على الشراء. وكل شاشة لها خصائص فريدة من نوعها، وكل واحدة منها تصل إلى الأشخاص في أماكن مختلفة، وتقدم درجات مختلفة من التحكم في الرؤية. حتى الآن بشكل عام، فإنها لا تملأ الفجوات في شبكة الاتصالات. وتوجد أماكن لا تعد ولا تحصى يذهب إليها الأشخاص كل يوم، حيث لا يمكن لأي من هذه الشاشات أن تستلم الرسائل من المسوق أو صاحب العمل أو أي كيان آخر لإبلاغ المتلقي بالمعلومات وإرشاده في اتخاذ القرار.


title: إصدار خامس من شاشات العرض

text: اليوم، توجد مجموعة من التطورات التقنية، مثل الشاشات المسطحة المنخفضة التكلفة بأحجام متعددة وأجهزة العرض وشبكة الإنترنت والهواتف الخلوية وشبكات واي فاي وبرامج التحكم المعتمد على شبكة الويب، تيسر عملية إنشاء الإصدار الخامس من شاشات العرض في الأماكن التي يقل فيها وجود الإصدارات الأربعة الأخرى من شاشات العرض. وبداية من الشاشات الصغيرة في رفوف بائعي التجزئة التي توضح للمستهلكين المنتجات وتوجه قراراتهم بشأن عملية الشراء إلى لوحات الإعلانات البراقة والمتغيرة باستمرار على الطرق السريعة، والتي تنقل الرسائل المناسبة في الوقت المناسب، وحتى الشاشات الموجودة في المراحيض العامة التي تستثمر وقت التوقف، تقدم الإشارات الرقمية وسيطًا جديدًا للتواصل في التعليم والتسويق والبيع بالتجزئة وبيئات التواصل بين الموظفين. وينشئ الإصدار الخامس من شاشات العرض اتصالاً مرئيًا مهمًا مع الرسائل التي يتم تسليمها على الشاشات الأخرى التي نراها يوميًا وتتقاطع مع طبيعتنا الفضولية في نقاط اتخاذ قراراتنا.


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: المصطلح مورد ذو قيمة مضافة ثابتة FVAR هو مفهوم تسويقي يستخدم لوصف السلع التي تبدو غير مرتبطة بطبيعة المنتج الأساسي، لكنها تقدم للمستخدم شيئًا "يضيف قيمة" للمنتج أو الخدمة الأساسية التي تُقدم بشكل دائم. وقد وُضِع هذا المصطلح من قبل رجل الأعمال إدوارد إيه بليك أثناء سعيه لشرح الغرض من مورد كان يقوم بالترويج له بين مزودي خدمة الإنترنت على نحو سريع.


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: التعريف


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: لتصنيف إحدى السلع بوصفها موردًا ذا قيمة مضافة ثابتة، وضع إدوارد إيه بليك المتطلبات الثلاثة التالية؛


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: 1. يجب أن تكون السلعة ذات طبيعة "ثابتة". أي أنها سلعة يمكن العثور عليها بشكل ثابت ضمن المنتج الأساسي.


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: 2. يجب ألا تكون السلعة مرتبطة بشكل مباشر بمحتوى المنتج الأساسي. على سبيل المثال، فإن مقالة "طراز اليوم" (Model of the Day) تعتبر موردًا ذا قيمة مضافة ثابتة إذا وضعت داخل صحيفة شعبية يومية مثل صحيفة ذا صن (The Sun)، ولكن لا يمكن تصنيفها على أنها من هذا القبيل إذا عرضت داخل مجلة للرجال مثل بلاي بوي (Playboy).


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: 3. يجب أن تضيف السلعة شكلاً من أشكال "القيمة المتميزة" لمقترح القيمة الحالية للمنتج الأساسي. على سبيل المثال، يشترك كثير من الناس في إحدى الصحف اليومية، لعلمهم بأنهم سوف يحصلون على "القيمة المضافة" من المورد ذي القيمة المضافة الثابتة، (مثل الكلمات المتقاطعة اليومية) بغض النظر عن الجودة الشاملة للصحيفة في ذلك اليوم.


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: بعض الأمثلة الجيدة للموارد ذات القيمة المضافة الثابتة:


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: - الكلمات المتقاطعة اليومية، والسودوكو والألعاب الأخرى التي تأتي داخل المجلات والصحف والمواقع


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: - الرسوم الكاريكاتورية اليومية، التي تأتي داخل المجلات والصحف والمواقع


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: - أدلة السفر/التعليم/الصحة/التطوير الوظيفي التي يمكن تنزيلها مجانًا من موقع شبكة الإنترنت.


title: مورد ذو قيمة مضافة ثابتة

text: – "الصفحة رقم 3" المخصصة للفتيات في صحيفة ذا صن (The Sun)وفي نسختها الإلكترونية.


title: رفرفة مضادة للعزم

text: الرفرفة المضادة للعزم تُستخدم من قبل كل من الطيور والحشرات، وينتج عنها رفرفة غير متناسقة للانعطاف. ويرفرف الجناح الخارجي بشكل أسرع عندما يضرب الطائر لأسفل بجناحه الذي ينعطف به، وفي الوقت نفسه يرفرف الجناح الداخلي بشكل أسرع عندما يضرب الطائر بجناحه لأعلى؛ الأمر الذي يخلق حركة الانعطاف/الدوران.


title: رفرفة مضادة للعزم

text:
في 10 أبريل 2009، أصدر تايسون إل هيدريك وبو تشنغ وزنيان دنغ نتائج أبحاثهم عن ديناميات الانعطاف والقدرة على المناورة أثناء الطيران والتي تتصل بالحيوانات الطائرة الواردة في التقرير، والوقت الذي تستغرقه ضربات الأجنحة وحجم التخميد الدوراني السلبي في الطيران بالرفرفة.
"إنه في الأساس نظام تخميد أُسي. وتزيد قوة الكبح بما يتناسب مع السرعة"، وذلك كما قال تاي هيدريك خبير الديناميكا الهوائية الحيوانية في جامعة كارولينا الشمالية.


title: رفرفة مضادة للعزم

text: وسجل الباحثون رحلة الطيور الطنانة والسفنجيدا (فراشات صقرية) باستخدام كاميرات الفيديو بقدرة 1000 إطار في الثانية. وقد توسع نطاق البحث ليشمل أربعة أنواع أخرى من الحشرات الطائرة، وهما نوعان من الطيور والخفافيش تستخدم جميعها على وجه التحديد نفس كمية ضربات الأجنحة لإتمام الانعطاف/الدوران أثناء الطيران، ثم عادت الحيوانات الطائرة ببساطة إلى رفرفة الأجنحة العادية لاستئناف طيرانها في مسار مستقيم.


title: رفرفة مضادة للعزم

text: أدت سرعة ضرب الأجنحة إلى زيادة قدرة الحيوان على المناورة والثبات أثناء الرحلة.


title: رفرفة مضادة للعزم

text: قال بريت توبالسكي، عالم الميكانيا الحيوية في جامعة مونتانا في ميسولا، "الآن تطورت هذه التكنولوجيا إلى درجة أصبحت فيها القياسات المفصلة لمناورات الرفرفة مجدية، وينشأ عالم جديد من البحث المقارن" وأضاف "إن النتائج ستقود جميع الأبحاث المستقبلية في الطيران المناور في الحيوانات وروبوتات البيوميمتيك الطائرة، "مثل الحشرات الميكانيكية الدقيقة الطائرة وحشرات اليعسوب الميكانيكية (flytech dragonflies) والآلات الحشرية المجنحة (entomopters) وآلات الأورنيثوبتر (ornithopters).


title: رفرفة مضادة للعزم

text: وشملت الدراسة باحثين من قسم علم الأحياء في جامعة كارولينا الشمالية وقسم الهندسة الميكانيكية، جامعة ديلاوير، نيوارك.


title: صنبور تنظيف

text: صنبور التنظيف/الشطف هو صنبور يستخدم لتنظيف خط المياه من الطمي أو الصدأ أو الحطام أو المياه الراكدة. وتستخدم العديد من مرافق المياه صنابير مكافحة الحرائق القياسية لشطف خطوط المياه الخاصة بها. وغالبًا ما تكون صنابير مياه الشطف المتخصصة أصغر حجمًا وأقل تكلفة من صنبور مكافحة الحرائق لخفض التكاليف، حيث تكون الحاجة إلى مكافحة الحرائق غير موجودة أو غير عملية. ولا تحتوي صنابير مياه الشطف عادةً سوى على منفذ واحد على عكس صنابير مكافحة الحرائق التي تحتوي عادةً على اثنين أو ثلاثة. وعادةً يجري تثبيت صنابير مياه التنظيف/الشطف في نهاية خطوط المياه المسدودة.


title: مدارس غابات

text: مدارس الغابات هي نوع من التعليم في الهواء الطلق يقوم فيها الأطفال (أو البالغون) بزيارة الغابات/الأراضي المشجرة، وتعلم المهارات الشخصية والاجتماعية والفنية. وقد تم تعريفها على أنها "عملية إلهام توفر للأطفال والشباب والبالغين فرصًا منتظمة لتحقيق وتنمية الثقة من خلال التدريب العملي على التعلم في بيئة الغابة".


title: مدارس غابات

text: تستخدم هذه المدارس الغابات كوسيلة لبناء الاستقلال واحترام الذات لدى الأطفال في سن المدرسة. وتكون الموضوعات شاملة لعدة مناهج دراسية (ذات منظور واسع) بما في ذلك البيئة الطبيعية، مثل دور الأشجار في المجتمع، والنظام الإيكولوجي المعقد المدعوم من البرية، والتعرف على مجموعة محددة من النباتات والحيوانات. ومع ذلك، تعتبر المهارات الشخصية ـ مثل العمل الجماعي وحل المشكلات ـ ذات قيمة عالية. ويمكن استخدام بيئة الغابات للتعرف على مزيد من المفاهيم المجردة مثل الرياضيات والاتصالات. ويطلق أيضًا على مدارس الغابات "مدارس الطبيعة".


title: مدارس غابات

text: تتنوع الجداول الزمنية داخل مدارس الغابات، ولكن يوجد نهج نموذجي هو اصطحاب أطفال المدارس إلى الغابات مرة واحدة أسبوعيًا، مع فترة ملاحظة وتقييم أولية مدتها ستة أسابيع، حيث يتم وضع خط أساس لكل طفل فيما يتعلق بمجالات التنمية الشاملة لديه، مع التركيز خاصةً على الجوانب الاجتماعية والعاطفية للتعلم. وبمجرد وضع خط الأساس؛ يقوم الممارس في مدارس الغابات بمواصلة برنامج طويل الأجل على مدار العام الدراسي بهدف دعم تطور الطفل وتعلمه. يقوم الممارس بإتاحة الفرص لكل طفل للتطور في المجالات التي تم تحديدها على أنها تقتضي التدخل أو تقديم الدعم من أي نوع وتؤثر مدة وتواتر الزيارات على درجة النتيجة؛ فكلما قضى الطفل وقتًا أكثر في مدارس الغابات، زادت الفوائد. ويوصى بأن تستمر الزيارات بشكل مثالي على مدار العام، مما يتيح للأطفال تجربة جميع الظروف الجوية وتغير الفصول.


title: مدارس غابات

text: غالبًا ما تتمحور مدارس الغابات "حول مصالح الطفل" (الطفل محور عملية التعلم) إذا ما قورنت بغيرها من ممارسات التعليم في الهواء الطلق التي "تبدأ بمجموعة مسائل أو مشكلات يقوم الأطفال بالبحث فيها". وتشمل الأهداف الرئيسية لمدارس الغابات في المرحلة الابتدائية تشجيع الفضول والاستكشاف باستخدام جميع الحواس، وتمكين الأطفال في البيئة الطبيعية، وتشجيع الوعي المكاني والنمو الحركي.


title: مدارس غابات

text: فهم يقومون جميعًا بالتعرف على الحياة النباتية والحيوانية بل ويحصلون على مزيد من الفوائد المجردة في المهارات الاجتماعية مثل بناء الفريق والتعاون، وإدارة المخاطر، وتخطيط المشاريع وتقدير إنجازات كل تلميذ. وعن طريق إعطاء الأطفال مهامًا صغيرة يسهل التحكم فيها والثناء عليهم؛ فإنهم يحظون بأساس جيد للتعلم في المستقبل.


title: مدارس غابات

text: تتطور المهارات الشخصية لدى التلاميذ لا سيما في المرحلة الثانوية، مثل بناء الفريق وتحديد الأهداف، والتخطيط والإنجاز، وزيادة التعاون لتحقيق الأهداف، فضلًا عن تقدير الإنجازات الخاصة. واتساقًا مع نظرية استعادة الانتباه، تم وصف الأطفال المشاركين في مدارس الغابات بأنهم أكثر استرخاءً. كما تعتبر العلاقات بين الأطفال بعضهم البعض، ومع الكبار، ومع البيئة، ذات أهمية


title: مدارس غابات

text: مدارس الغابات جزء من المجال الواسع للتعليم في الهواء الطلق. خارج المنهج الدراسي، تمتد أنشطة هذه المدارس لتشمل مخيمات العطلة الصيفية، والكشافة، ومشاريع السفر للخارج والعديد من الأنشطة الأخرى. وقبل بلوغ الأطفال سن المدرسة، تقدم رياض الأطفال في الغابات خدمات مماثلة. وتلعب مدرسة الغابة دورًا هامًا جدًا في حياة الطفل.


title: مدارس غابات

text: كان الجمع بين الحرية والمسؤولية مفيدًا بوجه خاص للأطفال الذين يعانون من انعدام الثقة أو الذين يمثل سلوكهم تحديًا. ومع معدلات عالية من البالغين: لكل طفل، يمكن للأطفال تجربة الأنشطة المحظورة في كثير من الأحيان بأمان، مثل تسلق الأشجار أو إشعال النار. يتيح البرنامج للأطفال فرصة النمو في مناخ من الثقة والاستقلال وتوسيع نطاق قدراتهم.


title: مدارس غابات

text: بعض الأطفال لا يؤدون بشكل جيد في الفصول الدراسية. قد يرجع ذلك إلى انتمائهم لأسرة غير أكاديمية، وربما يعانون من قصر فترة الاهتمام، أو قد لا يتكيفون مع نظام يقف فيه المعلم أمام مجموعة من التلاميذ. يفضل الأولاد الخروج بشكل عام ويتعلمون بشكل أفضل بهذه الطريقة.


title: مدارس غابات

text: في دراسة رئيسية في الولايات المتحدة الأمريكية، كان الطلاب ممن يعانون من مشاكل سلوكية في برامج "البيئة بوصفها سياقًا متكاملًا للتعلم" (EIC) قد تسببوا في مشاكل أقل من حيث الانضباط مقارنة بأقرانهم ممن يحصلون على تعليم تقليدي. وبالمثل، وجد الباحثون أن مدارس الغابات تعمل على مساعدة الأطفال الذين يحتاجون إلى دعم إضافي، بما في ذلك الأطفال الذين يعانون من قصور الانتباه وفرط الحركة والتوحد.


title: مدارس غابات

text: يجري تدريب قادة مدارس الغابات على أنشطة مناسبة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية، مثل لعبة الاختباء بشكل مبسط أو البحث عن أشياء ذات مظهر طبيعي نوعًا ما. حيث لوحظ وجود تحسن كبير لدى الشباب الذين يعانون من التوحد واضطرابات الطيف، بعد حصولهم على دورة تدريبية لدى منظمة أوتوورد باوند (Outward Bound). فعلى سبيل المثال، طلب أحد الطلاب الالتحاق بالمدرسة لدوام كامل، بينما سبق أن رفض الحصول على أكثر من درس واحد في الأسبوع. وظهر لدى طالب آخر انخفاض حدة قصور الانتباه وفرط الحركة، وكانوا جميعًا قادرين على التعامل بمساعدة لفظية قليلة بشكل أكثر تطورًا من ذي قبل. وتعمل مدرسة الطبيعة لصاحبها سيدار سونج (Cedar Song) على تطبيق برنامج runs "مخيمات الطبيعة للتكامل الحسي" خصيصًا للأطفال المصابين بالتوحد لمواجهة اضطراب قصور التعامل مع الطبيعة الخارجية".


title: مدارس غابات

text: تطور هذا المفهوم في ولاية ويسكونسن عام 1927، حيث تزعم مدرسة لاونا (Laona) بولاية ويسكونسن أنها أول مدرسة غابة في العالم. ويعد الراحل إتش إل راسل، عميد كلية الزراعة في جامعة ويسكونسن-ماديسون، صاحب فكرة مدرسة الغابة. وتم تأييد اقتراحه من قبل لجنة التخطيط لاستخدام الأراضي في مقاطعة فورست، وفي عام 1927 تم شراء قطعة أرض لمدرسة الغابة لاونا (Laona). وتم تنفيذ فكرة مدرسة الغابة بواسطة ويكلين ماكنيل الذي كان أحد زعماء منظمة فور إتش (4-H) في ولاية ويسكونسن. وكانت توجد أولى مدارس الغابات في لاونا (Laona)، ووابينو (Wabeno ) وكراندون (Crandon) بولاية ويسكونسن.


title: مدارس غابات

text: وفي وقت لاحق، طُرحت هذه الفكرة في الخمسينيات من القرن الماضي في السويد والدنمارك وغيرها من البلدان الأوروبية. كما أصبحت في الدنمارك جزءًا لا يتجزأ من المنهج الدراسي للأطفال دون سن المدرسة (أقل من سبع سنوات) بالاعتماد على småbørnspædagogik، أو "التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة". وكان الأطفال الذين التحقوا برياض الأطفال في الغابات يصلون إلى سن المدرسة وهم يتمتعون بمهارات اجتماعية قوية، فضلاً عن القدرة على العمل ضمن مجموعات على نحو فعال، وبشكل عام كان لدى هؤلاء الأطفال احترام عال للذات وثقة في قدراتهم الخاصة.


title: مدارس غابات

text: وظهرت هذه الروح الجماعية في المملكة المتحدة خلال التسعينيات من القرن الماضي. وانتشرت مدارس الغابات في جميع أنحاء المملكة المتحدة بشكل غير مسبوق، حيث كان يقدم الممارسون برامج عالية الجودة تتفق مع الأخلاقيات الأصيلة.


title: مدارس غابات

text: في عام 1957، قام السويدي جوستا فروم بابتكار مفهوم "Skogsmulle" لتشجيع التعرف على الطبيعة والجبال والمياه والتلوث. ومع زيادة التركيز على النتائج القابلة للقياس، اكتسبت مدارس الغابات القبول كطريقة تعليمية في حد ذاتها. في الدنمارك، تحظى مدارس الطبيعة فضلًا عن رياض أطفال الغابات بشعبية لدى كل من معلمي المدارس والأطفال.


title: مدارس غابات

text: وتعتبر نظرية البيوفيليا أن حب الطبيعة أمر فطري لدى الإنسان. إن مصطلح قصور التعامل مع الطبيعة، الذي ابتدعه ريتشارد لوف في كتابه "آخر طفل في الغابة" (Last Child in the Woods) الصادر عام 2005، يدرك تلاشي ذلك نتيجة التوسع الحضري للمجتمع البشري. وأثبتت نظرية استعادة الانتباه وما يتصل بها من أعمال نفسية أن لها فوائد صحية مؤكدة في تقليل التوتر، وتحسين التركيز وتحسين النتائج الطبية بعد الجراحة. وقد حافظت الدول الإسكندنافية، المليئة بالغابات، على صلة الإنسان بالطبيعة. وتعتمد مدارس الغابات في برنامجها على طرق التدريس الحديثة وعلم الإنسان.


title: مدارس غابات

text: وقد اقترحت العديد من الجهات الحكومية والمنظمات غير الحكومية استخدام الغابات كجزء من المناهج الدراسية التعليمية، كما في مبادرة التعليم في الغابات  و لجنة الغابات. وبحلول عام 2006، كان هناك حوالي 140 مدرسة في بريطانيا.


title: مدارس غابات

text: في بعض الحالات، وضعت بعض الجهات الحكومية أهدافًا لاستخدام مواردها لصالح التعليم أو المنافع الصحية، أو للتركيز على النواتج التعليمية حتى يصبح هذا الاتجاه بمثابة خطوة نحو تحقيق هذه الأهداف.


title: مدارس غابات

text: وقد قامت العديد من الشركات والمنظمات غير الربحية بتسهيل القيام بأنشطة مدارس الغابات، كما في الفصول الدراسية المتعلقة بالطبيعة شرق الولايات المتحدة الأمريكية، أو مدرسة سيدار سونغ للطبيعة في ولاية واشنطن في الولايات المتحدة الأمريكية، أو جرين لايت تراست في بريطانيا. وفي ويلز، يجري تقديم التدريب والإشراف الإستراتيجي من قبل مدارس الغابات والجهات الحكومية مثل لجنة الغابات، وجميعها جهات قدمت الدعم لعمليات البحث وتطوير الخبرة العملية للعاملين في مدارس الغابات. في إنجلترا قُدم الدعم من خلال مبادرة التعليم في الغابات لاعتماد مدارس الغابات المنشأة حديثًا. ويجري توفير هذا الاعتماد داخل المدارس باستخدام موظفيها المدربين أو موظفين خارجيين مستقلين من مقدمي خدمات مدارس الغابات. ويملك مقدمو الخدمات الخارجيون والشركات خبرة واسعة.


title: مدارس غابات

text: وباستخدام نهج مدارس الغابات، حصلت مدرسة رياض أطفال مايند ستريتشرز (Mindstretchers) مؤخرًا على تقرير ممتاز من إدارة التفتيش على التعليم التابعة لجلالة الملكة، وتم تصنيفها باعتبارها قطاعًا رائدًا في جميع مجالات التفتيش. تقدم مايند ستريتشرز دورات تدريبية في برامج مدرسة الغابة، لتمكين العاملين من تطبيق هذه البرامج في بيئتهم الخاصة وضمان عمل الأطفال والمعلمين في مناخ طبيعي غني. ويجري التدريب في جميع أنحاء المملكة المتحدة وأيرلندا ودوليًا من خلال مندوبي البرنامج الدراسي، الذين يسافرون إلى مركز التفوق الخاص بالشركات، والذي تم تصميمه من قبل الأطفال ومن ثم كان محدد الغرض. ويسافر المدربون أيضًا حول العالم لتقديم التدريب وتبادل منهجياتهم المستخدمة في رياض الأطفال. وقد اعترفت الحكومة الاسكتلندية بتميز هذه المنهجيات والممارسات. كما تدعم مايند ستريتشرز فصول الدراسة المباشرة الخيرية للتأكد من استفادة أكبر عدد ممكن من الأطفال والمجموعات من دورات مدرسة الغابات القائمة على الاهتمامات والأنشطة التي تتناسب مع احتياجات المجموعة.


title: مدارس غابات

text: وقد قام تدريب أرشميدس بتوفير تدريب مدارس الغابات لمدة 10 سنوات، والعمل على تطوير ممارساتها وتحسينها. وتعد هذه أكبر مدرسة غابة للتدريب في العالم، حيث تضم مدربين من كندا والولايات المتحدة والصين وماليزيا وأستراليا ونيوزيلندا والعديد من البلدان الأوروبية. كما قامت بوضع الثوابت الفكرية لمدارس الغابات لتطبيقها حول العالم، وهي أولى المدارس التي تقدم البرنامج التدريبي لمدارس بوش (Bush Schools) لينعقد في أستراليا.


title: مدارس غابات

text: تشمل الجهات الأخرى العديد من الكليات مثل كلية بريدواتر في سومرست  وهي رائدة مفهوم مدرسة الغابة في المملكة المتحدة في عام 1994. وحصلت كلية بريدواتر على العديد من الأوسمة لإنجازاتها في مدرسة الغابة. واستمر دورها الفعال من خلال تدريبها لهيئة التدريس في مدارس الغابات، فضلًا عن الدورات التدريبية والأنشطة التي كان يتم تقديمها في المدرسة.


title: مدارس غابات

text: كما قامت بعض المدارس العادية باعتماد أنشطة مدرسة الغابة لديهم. "جميع الأطفال يستمتعون في مدرسة الغابة. حيث يستطيع الأطفال فهم بعض المفاهيم في بيئة مدرسة الغابة المفتوحة بسهولة أكبر مما لو كانوا في قاعات الدراسة. وبالإضافة إلى ذلك، يبدو الأمر كأنه استراحة من الروتين المدرسي، إلا أنهم مازالوا يتعلمون."


title: مدارس غابات

text: في الوقت الراهن، يستضيف معهد التعلم في الهواء الطلق جماعة اهتمام خاصة بمدرسة الغابة تدرس إمكانية إنشاء هيئة إدارية وطنية.


title: عمل صناعي

text: العمل الصناعي هو العمل في مجال الصناعة، وغالبًا يتم فهمه على أنه التصنيع، ولكنه يمكن أن يحتوي على عمال خدمات ذات صلة، مثل عمال التنظيف والطباخين.


title: عمل صناعي

text: غالبًا ما يتطلب العمل الصناعي مهارات في الحرف اليدوية أو الهندسة التطبيقية.