title: École Bonaventure

text: Tout cela remonta singulièrement le moral de l’équipe qui décida de s’accrocher et de continuer l’aventure et multiplia dans les derniers mois avant la rentrée les rencontres et discussions autour du projet et organisa également des soirées de soutien ainsi que des petites ventes de produits artisanaux, affiches, etc afin de récupérer un peu d’argent supplémentaire pour Bonaventure. L’argent demeurait néanmoins un sérieux souci à ce stade de l’aventure. L’équipe, en effet, s’était fixée francs comme montant mensuel de base pour le budget de fonctionnement de l’école mais arrivait péniblement à 5000 francs avec les dons et souscriptions faites par les personnes qui soutenaient le projet et les diverses manifestations organisées. Malgré les difficultés financières, les membres de l’équipe décidèrent de continuer et de parier sur leur capacité à faire rapidement évoluer la situation. Pari réussi, puisque finalement l’association « Bout d’ficelle » qui gérait à Oléron une petite structure d’accueil pour les jeunes en difficulté sociale et/ou psychique donna à son tour son soutien à Bonaventure et s’engagea même à les aider sur les questions d’argent et à « boucher les trous » le temps que l’école parvienne à l’autosuffisance financière.


title: École Bonaventure

text: Quant au poste d’instit’, toujours vacant, Thyde Rosell, qui était institutrice de formation et de métier accepta de l’occuper, du moins pour commencer, bien qu’à l’origine elle ne souhaitait vraiment pas avoir cette fonction à Bonaventure car cela l’aurait amenée à avoir sa fille dans sa classe et elle trouvait que ça ne serait pas forcément une bonne chose.


title: École Bonaventure

text: Les problèmes principaux, qui auraient pu tuer le rêve dans l’œuf, étaient à présent réglés et comme le disaient entre eux les membres de l’équipe : « Restait à présent à passer le test implacable de la réalité ».


title: École Bonaventure

text: Le , le rêve de Bonaventure devenait réalité et sept enfants faisaient leur entrée à l’école.


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text: "« Le , par une belle matinée d’automne, nappée de cette lumière si particulière à Oléron, nous avions tous le cœur serré. Les enfants (Simon, trois ans, Maëlyss, quatre, Bénédicte, cinq, Louis, cinq, Bertille, six, Roman, six, Antoine, neuf) piaffaient dans la petite cour située devant l’école ave leurs cartables flambants [sic] neufs. Thyde, Françoise et Alayn étaient en grande conversation pour régler les derniers détails de l’organisation de la journée. Et quelques parents arpentaient le pavé en essayant de dissimuler du mieux qu’ils pouvaient leur émotion. Enfin nous y étions à ce premier instant tant attendu ! »" Bonaventure, une école libertaire, 1995


title: École Bonaventure

text: Les différents membres de l’équipe éducative confient à l’époque que les premiers mois d’existence de l’école se sont déroulés sous le signe de l’euphorie et de la fébrilité mais également sous celui de l’expérimentation permanente et du tâtonnement, tant au niveau des méthodes d’enseignement qu’à celui de l’organisation des cours et des activités extra-scolaires, ainsi qu’à celui du type de relation instaurée entre les adultes et les enfants, du fonctionnement des Assemblées Générales réunissant tous les « Bonaventuriers » enfants comme adultes et des autres lieux de discussion et de décision, comme le Conseil d’enfants et le Conseil d’adultes, ou les problèmes étaient débattus et les règles de fonctionnement de l’école décidées sous forme de démocratie directe et collectivement sans distinction d’âge ou de fonction (élève, instit’, animateurs) à Bonaventure.


title: École Bonaventure

text: Pour eux, chaque jour qui passait leur apportait un enrichissement humain et affinait un peu plus le projet. Beaucoup de soutien leur fut témoigné en cette première année, de la part de militants libertaires et de sympathisants du projet de tous horizons, dont certains vinrent même jusqu’à Oléron pour se rendre compte concrètement de la réalité du fonctionnement de Bonaventure.


title: École Bonaventure

text: Grâce à plusieurs de ces personnes, sympathisantes de leur projet, les « Bonaventuriers », enfants et adultes purent organiser plusieurs voyages (Une classe de nature au mois de novembre dans les Deux-Sèvres chez des amis des membres de l’équipe éducative qui tenaient un lieu de vie et élevage de chevaux et une classe de jardinage dans le Tarn au mois d’avril).


title: École Bonaventure

text: Un petit film vidéo sur l’école fut également réalisé par Franck Thiriot et Patrice Klein en et au mois de mars, les Bonaventuriers sortirent le premier numéro du journal de l’école "« Grain de CEL »" réalisé pour être une sorte de « feuille de liaison » de Bonaventure à l’extérieur.


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text: Alors que la fin de l’année scolaire approchait, les membres de l’équipe pensaient déjà à la rentrée suivante et se retrouvèrent confrontés à de nouveaux problèmes. D'une part, quatre nouveaux enfants devaient rejoindre l’école en septembre et les locaux dont Bonaventure disposait alors s’avéraient trop petits pour accueillir quatre élèves de plus. Certains d’entre eux avaient eu l’idée de trouver un terrain et d’y construire un chalet en bois démontable avant d’abandonner cette piste après avoir appris que ce type de construction n’était pas autorisé à Oléron. Une autre hypothèse fut de rechercher une maison vide et en mauvais état à rénover pour en faire les futurs locaux de l’école, là encore cette idée due être abandonnée car tout ce que les uns ou les autres avaient repéré s’avérait être bien trop cher pour qu’ils puissent l’acheter.


title: École Bonaventure

text: Finalement ils purent obtenir qu’un terrain soit mis à leur disposition sur la petite commune oléronaise de Chaucre et ils décidèrent de construire eux-mêmes les nouveaux bâtiments durant l’été. Ce fut cependant à cette époque que l’équipe connut aussi sa première « grande » crise.


title: École Bonaventure

text: Des tensions étaient en effet apparues entre plusieurs membres du groupe car certains problèmes évoqués au cours de l’année avaient été niés ou minimisés. Certains furent également remis en cause dans leurs fonctions respectives au sein de Bonaventure, car jugés trop carrés et pas assez à l’écoute des désirs profonds et des interrogations des enfants. Tous surent cependant réagir positivement et relever le défi de la préparation de la deuxième année de vie de l’école.


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text: Tous lancèrent un appel pour la construction des nouveaux locaux durant l’été et furent agréablement surpris de voir que de très nombreuses personnes y répondirent et se déplacèrent parfois de l’autre bout de la France, voire d’autres pays européens comme la Belgique ou le Portugal ou l’idée de Bonaventure avait eu du succès, notamment dans les milieux libertaires. Financièrement, la situation demeurait également plutôt difficile et l’équipe peinait à réunir les fonds nécessaires à la mise en place du chantier (à peu près francs de l’époque). Une fois de plus l’association « Bout d’ficelle » accepta d’avancer l’argent qui manquait.


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text: Le challenge put donc être relevé et la nouvelle école bâtie à temps pour la rentrée suivante. Il était prévu qu’une nouvelle institutrice n’enseigne à Bonaventure à partir de cette date ce qui finalement ne put pas se faire. Thyde Rosell, en dépit de désaccords apparus avec d’autres membres de l’équipe quant à la vision de l’enseignement et le rapport avec les enfants et aux tensions qui s’en étaient suivies accepta de poursuivre dans sa fonction cette année encore, à la demande des autres.


title: École Bonaventure

text: Selon différents membres de l’équipe, ce début de deuxième année fut bien plus chaotique et difficile qu’en apparence. À première vue, en effet, les Bonaventuriers disposaient de bien plus d’atouts que l’année précédente : Enfants et adultes avaient déjà une année d’expérience derrière eux et avaient appris à vive ensemble dans l’autogestion et la prise de décisions collective, ils disposaient à présent de nouveaux locaux flambant neuf, parfaitement adaptés à l’accueil de quatre enfants de plus et propices à l’organisation de davantage d’activités différentes. Les projets pédagogique, associatif et éducatif libertaires avaient également mûris et s’étaient étoffés au cours de l’année précédente. Cependant, d’après les dires de plusieurs Bonaventuriers (Dans « Bonaventure, une école libertaire » notamment), tout cela cachait également des tensions, qui avaient elles aussi grandi au fil du temps et qui étaient liées à des conflits non résolus ou pas entièrement résolus.


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text: Tous les membres de l’équipe éducative traînaient derrière eux une grande fatigue et des divergences de point de vue de plus en plus marquées sur les questions pédagogiques de Bonaventure et sur différentes visions de ce que devait être l’éducation libertaire.  "« Ici on disait désormais qu’il n’était pas grave que les enfants évoluent dans un semi-analphabétisme dès lors que leur parole était entendue et que tel était leur désir, là on estimait que l’écoute de la parole enfantine et la recherche du bonheur de l’enfant devait se conjuguer au même temps que celui des apprentissages scolaires de base »" (Bonaventure, une école libertaire 1995)


title: École Bonaventure

text: Des désaccords étaient aussi apparus sur d’autres questions telles que la place de l’aspect scolaire et celle de l’animation à Bonaventure, certains estimant que l’enseignement en classe était primordial et devait être une priorité placée avant l’Animation et les activités extra-scolaires tandis que d’autres pensaient au contraire que l’Animation devait occuper une place prépondérante à Bonaventure et devait être le véritable pilier du projet éducatif et pédagogique de l’école, passant même au premier plan par rapport à l’aspect purement scolaire. En outre, il apparu vers le mois de que des « irrégularités » existaient dans la trésorerie de l’école provoquant de nouveaux conflits sérieux et des discussions houleuses, notamment à l’occasion du deuxième congrès de l’école, réuni les 11 et . Tous ces désaccords, ces tensions et ces conflits provoquèrent en la première véritable scission dans l’équipe, depuis la création de l’école.


title: École Bonaventure

text: Deux familles décidèrent de se retirer du projet et avec elles trois enfants qui quittèrent Bonaventure. Le père de l’une des deux familles intervenant également régulièrement sur des animations à l’école, l’équipe dut rapidement se consacrer à la recherche d’un nouvel animateur. Plusieurs d’entre eux confient alors que les mois suivants s’avérèrent particulièrement éprouvants à tous les niveaux : La difficulté de surmonter le choc et l’épreuve de la rupture avec plusieurs personnes qui avaient participé au projet, celle de rechercher et de trouver de nouveaux intervenants et de conserver l’énergie et la motivation de s’investir dans le fonctionnement de Bonaventure.


title: École Bonaventure

text: Toutefois, malgré toutes ces difficultés et ces différentes « crises » traversées, les Bonaventuriers ne renoncèrent pas et remarquèrent d’ailleurs que paradoxalement, passée la scission de janvier et l’abcès une fois percé, les rapports entre les différents acteurs du projet s’améliorèrent considérablement et que les tensions se faisaient plus rares et les conflits abordés plus frontalement et directement, sans non-dits ou demi-mots, prenant ainsi des proportions bien moins importantes qu’auparavant et devenant du même coup bien moins difficiles à régler. Que ce soit au niveau des enfants ou des adultes, de l’équipe pédagogique, des parents ou d’autres membres de l’association, les différentes personnes se parlaient désormais davantage et chacun semblait avoir appris des conflits passés et désireux de davantage prévenir et anticiper tout ce qui pouvait s’avérer être source de conflits, de désaccords et de tensions. Bonaventure avait survécu à la « crise » qui l’avait mise en péril et tout le monde semblait en être sorti regonflé et avec davantage de maturité.


title: École Bonaventure

text: Cette année encore, plusieurs voyages extérieurs furent organisés collectivement : Notamment dix jours de classe de neige en Ariège, avec l’aide de sympathisants locaux, avec comme objectifs de ressouder le groupe des Bonaventuriers après la période de grandes tensions et d’intégrer les nouveaux arrivants (enfants comme adultes) autour d’une découverte de la Montagne.


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text: Parallèlement au cours de la seconde moitié de l’année scolaire, tous purent constater que le fonctionnement libertaire de l’école basé sur la démocratie directe et les prises de décisions collectives sur un pied d’égalité commençait lui aussi à s’étoffer et à prendre de la maturité. Beaucoup de Bonaventuriers et en particulier les enfants commençaient réellement à prendre très au sérieux les discussions et prises de décisions dans les AG et à considérer le fonctionnement autogestionnaire de l’école comme faisant désormais partie intégrante de leur vie à Bonaventure et comme quelque chose d’essentiel à celle-ci. Les différents lieux d’échange et de décisions prenaient de l’ampleur au sein de l’école, particulièrement le conseil d’enfants qui semblait à présent occuper une place déterminante dans l’organisation de la vie collective.


title: École Bonaventure

text: Sur le plan scolaire, il apparut également que les méthodes d’enseignement alternatives mises en place par l’équipe éducative commençaient à porter leurs fruits. Au mois d’avril un nouvel animateur fut finalement trouvé pour remplacer celui qui était parti en janvier et un nouvel instituteur intéressé par le fonctionnement de Bonaventure accepta également de prendre le relais pour la troisième rentrée de et pour au moins deux années.


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text: Un réseau de soutien et de sympathisants plus important commençait également à prendre forme autour du projet, dans la France entière mais également à l’étranger (dans les milieux libertaires essentiellement), ce qui permit aux Bonaventuriers d’organiser plusieurs discussions, conférences et manifestations de soutien dans de nombreux endroits différents. (à Paris, en Italie et en Belgique notamment). Selon plusieurs d’entre eux, Bonaventure avait à présent franchi un nouveau cap en réglant de nombreux problèmes internes et les acteurs du projet étaient maintenant prêts à l’ouvrir davantage en se confrontant un peu plus à l’extérieur et en créant petit à petit des liens de solidarité et de soutien avec d’autres associations ou organisations sympathisantes et un véritable réseau autour de leur projet d’éducation alternative.


title: École Bonaventure

text: À la fin de l’année 2001, Bonaventure a été contrainte de fermer sous la pression de différentes administrations et collectivités territoriales qui ne voyaient pas d’un bon œil qu’un groupe de militants libertaires fasse fonctionner une école laïque, gratuite et ouverte à tous dans un village ou l’école publique venait récemment d’être fermée par le pouvoir en place.


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text: Le coup s’il fut très dur ne fit cependant pas renoncer pour autant les différents acteurs qui avaient fait vivre l’école pendant huit ans. Beaucoup d’entre eux continuèrent en effet le combat pour donner une éducation libre et basée sur la construction de la personnalité, l’accomplissement individuel et l’autonomie des enfants, l’entraide, la solidarité et l’autogestion. Ils parvinrent aussi à conserver les locaux ayant servi pour Bonaventure et continuèrent à les utiliser pour d’autres projets et expériences d’éducation alternative (L’un des bâtiments devint notamment une bibliothèque autogérée et un autre, un lieu associatif d’Animation libertaire, proposant diverses activités socioculturelles à des groupes d’enfants, basées sur des méthodes de pédagogie alternative et d’apprentissage à l’autonomie, la liberté et l’égalité, par des moyens ludiques, sportifs et artistiques.


title: École Bonaventure

text: Jean-Marc Raynaud confiait également lors d’une interview que le petit groupe n’avait jamais totalement renoncé à faire revivre un jour Bonaventure et que même si à l’heure actuelle cela n’avait toujours pas pu être réalisé, bon nombre d’entre eux étaient prêts à continuer la lutte et espéraient fortement pouvoir un jour faire renaître l’école libertaire.


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text: Selon les différents participants au projet, les principes de base de l’école pouvaient être résumés à quelques mots-clés.


title: École Bonaventure

text: La citoyenneté : Entendue ici comme étant la capacité des différentes personnes (enfants, adultes, parents, sympathisants extérieurs) à vivre et à interagir ensemble ainsi qu’avec l’extérieur et vue par les Bonaventuriers comme le principe unificateur de la vie sociale et libertaire.


title: École Bonaventure

text: L’autogestion : Consistant à exercer soi-même et avec les autres le fonctionnement de l’école. Pour les Bonaventuriers, l’autogestion est le mode de fonctionnement le plus démocratique et de ce fait passe forcément aussi par des conflits, des contrats et des négociations entre les différents acteurs d’un projet. Il s’agit donc d’un apprentissage permanent à la discussion et la prise de décisions collective.


title: École Bonaventure

text: L’autonomie : L’un des piliers fondamentaux de Bonaventure était le respect de l’autonomie des enfants et l’apprentissage de celle-ci à travers l’enseignement et la vie commune. Là encore l’autonomie était perçue comme un apprentissage continu à la construction de sa personnalité et à la vie avec les autres, car elle signifiait aussi des remises en question permanentes au niveau personnel (Sur sa définition de l’autonomie et son propre apprentissage de celle-ci) et des conflits avec les autres personnes (L’autonomie des uns se heurtant immanquablement à celle des autres). Cela était bien sûr valable tant pour les enfants que pour les adultes.


title: École Bonaventure

text: L’égalité : Principe selon lequel personne n’est supérieur ou inférieur à personne et n’a le droit d’opprimer ou de décider de la vie de qui que ce soit à sa place. À Bonaventure, l’égalité était indissociable du fait d’être à l’écoute de la parole et des désirs exprimés par les autres et de respecter les spécificités de chacun (du moment que celles-ci ne généraient aucune oppression quelle qu’elle puisse être). Il s’agissait cette fois encore d’un apprentissage permanent au respect des autres et à l’ouverture aux autres.


title: École Bonaventure

text: La liberté : Partant du principe tout simple que la liberté est le droit de chacun à vivre comme il l’entend et à faire ce que bon lui semble à condition de ne pas interférer avec la liberté d’autres personnes, il s’agit également d’un pilier central de Bonaventure. Tout comme avec l’autonomie, la liberté est vue comme pouvant également être source de remises en question (La difficulté d’être et de rester libre) et de conflits (Ici encore : Liberté d’une personne pouvant heurter la liberté d’une autre) et son exercice constitue un apprentissage à part entière à la vie collective et à l’accomplissement individuel en tant que personne libre.


title: École Bonaventure

text: L’entraide : Vue comme la conscience de chacun de faire partie d’un groupe de personnes et comme la décision prise librement par ces personnes de vivre ensemble et de faire vivre un projet collectivement, cette notion implique que chacun se considère comme faisant partie d’une communauté et se sent concerné par ce qui s’y passe et par le désir de la faire exister avec les autres. Il est à noter que la vision libertaire de l’entraide, qui était celle de nombreuses personnes à Bonaventure, implique également que chacun se considère comme étant « citoyen » du monde et se sent ainsi concerné par ce qui s’y passe et par la solidarité dans les luttes contre l’oppression de toute sorte. Pour les libertaires, la convergence des luttes et la solidarité internationale, en réseaux de soutien par exemple, entre les différentes expériences autogestionnaires et alternatives est une chose d’une très grande importance. L’entraide est donc, pour Bonaventure à rapprocher directement des autres concepts de liberté, d’égalité, d’autogestion et d’autonomie ainsi que de solidarité et doit être appliquée au quotidien tant pour l’intérêt de chaque personne que pour l’intérêt commun.


title: École Bonaventure

text: Plus généralement on peut dire que Bonaventure reposait avant tout sur le droit des enfants à pouvoir choisir leur vie. Le devoir principal des adultes, qu’il s’agisse de l’équipe éducative : Instit’ animateurs….des parents ou d’intervenants extérieurs étant de leur donner les moyens éducatifs et de leur offrir les conditions scolaires et sociales pour qu’ils puissent s’épanouir dans la liberté, l’autonomie et le libre choix de leur existence. L’idée principale étant que la liberté et l’autonomie, comme le savoir scolaire ne tombent pas du ciel mais s’apprennent au quotidien par la pratique de la vie commune et l’organisation collective de cette vie commune.


title: École Bonaventure

text: L’un des autres principes importants de l’école est que l’enfant n’est pas un adulte en miniature et que par conséquent les adultes doivent toujours tenir compte du fait que le raisonnement d’un enfant ne sera pas le même que le leur et que sa personnalité étant en construction il serait très néfaste pour lui que les adultes tentent de le façonner selon leurs idées ou valeurs. Le rôle de l’adulte est donc de créer les conditions propices aux enfants pour la construction de leur propre personnalité et de leurs propres idées sans jamais essayer de leur imposer leurs propres vues ou leurs propres convictions.


title: École Bonaventure

text: Bonaventure était perçue par ses membres et sympathisants comme une petite « République éducative » composée de « citoyens-nnes » libres et égaux en droits.


title: École Bonaventure

text: Au niveau de la scolarité à proprement parler, l’école fonctionnait sur le principe d’une classe unique mélangeant les âges et les niveaux d’apprentissage. L’ensemble de la scolarité à Bonaventure était divisée en plusieurs cycles d’apprentissages de deux ou trois ans chacun. Pour chacun de ces cycles il y avait un projet construit collectivement par les enseignants et les enfants concernant le contenu des cours et les objectifs d’apprentissage. Tout était décidé sur un pied d’égalité entre adultes et enfants et chaque projet faisait l’objet d’un contrat entre les différents acteurs, enfants comme adultes.


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text: À la fin de chaque contrat, chacun s’autoévaluait par rapport aux objectifs fixés et aux attentes personnelles et il y avait ensuite une évaluation collective faite par le groupe tout entier.


title: École Bonaventure

text: Les matières dites « traditionnelles » étaient enseignées le matin et toujours en tenant compte des désirs exprimés par chaque enfant et des projets et contrats établis collectivement. Des temps étaient également parfois consacrés aux courses, à la préparation des repas et à l’entretien des locaux.


title: École Bonaventure

text: L’après-midi était réservé à la détente ainsi qu’aux activités extra-scolaires (artistiques, sportives, culturelles).


title: École Bonaventure

text: Enfants et adultes participaient de la même manière et avec une égale répartition des tâches à la vie de l’école et cet aspect contribuait aussi au processus d’éducation à l’autonomie, l’entraide et l’égalité qui était le principe fondamental de Bonaventure.


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text: Tous les ans, à chaque rentrée, les enfants, les enseignants et les parents définissaient ensemble un certain nombre d’objectifs formant un projet pédagogique.


title: École Bonaventure

text: En ce qui concerne les méthodes éducatives, l’équipe de Bonaventure ne se revendiquait d’aucune pédagogie ou technique particulière et prédéfinie, préférant s’inspirer tour à tour de plusieurs expériences antérieures et de nombreux principes éducatifs libertaires et/ou anti-autoritaire existants ou ayant déjà été expérimentés par le passé.


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text: Sur le plan de l’organisation de la vie en communauté et des décisions il existait plusieurs types d’ « assemblées » pour en assurer le fonctionnement.


title: École Bonaventure

text: Chaque année un « congrès », composé de l’ensemble des Bonaventuriers qui désiraient y participer (enfants, enseignants, parents mais aussi sympathisants, souscripteurs, membres de l’association du projet…) se réunissait pour définir ensemble les objectifs principaux et le fonctionnement général de l’école.  Au cours de l’année, ces décisions prises collectivement servaient de base à la vie quotidienne de Bonaventure, chacun s’autogérant par la suite dans le cadre du respect de ces décisions communes.


title: École Bonaventure

text: L’Assemblée Générale, se réunissait quant à elle, tous les trimestres et était composée de tout acteur direct de Bonaventure qui le souhaitait. Là étaient discutés et débattus tous les aspects de la vie en communauté, les problèmes rencontrés au quotidien, les conflits, les souhaits de chacun concernant Bonaventure ou l’organisation de projets, manifestations ou autres, plus largement tous les sujets pouvaient être discutés et débattus au cours des AG.


title: École Bonaventure

text: Les enfants et les adultes étaient également organisés entre eux en conseils qui avaient pour objectif de renforcer les liens et la discussion entre eux et de régler un certain nombre de conflits internes pouvant voir le jour (Entre adultes, entre enfants ou entre enfants et adultes).


title: École Bonaventure

text: En général le Conseil d’Enfants se réunissait au moins une fois par semaine et le Conseil d’Adultes au moins une fois par mois.


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text: Comme dans de nombreux projets de vie collective autogestionnaires et/ou libertaires, diverses commissions existaient également, composées aussi bien d’enfants que d’adultes, et travaillaient sur des points ou des projets bien précis. (Commission pédagogique, commission financière par exemple). Ces commissions se réunissaient lorsqu’une ou plusieurs personnes en faisaient la demande et estimaient qu’il y avait des discussions à avoir ou des décisions à prendre concernant tel ou tel aspect de la vie à Bonaventure. Il était également du ressort de ces commissions de discuter et de décider de l’intégration d’une nouvelle personne dans l’association.


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text: Enfin, une commission dite « d’évaluation externe » ou encore « commission regard extérieur », composée de sociologues, psychologues, animateurs, enseignants, éducateurs, syndicalistes sympathisants du projet était nommée par le congrès. La règle essentielle dans cette nomination était que les membres de cette commission devaient être d’une façon ou d’une autre en accord et en sympathie avec le projet de Bonaventure mais ne devaient en aucune façon être des acteurs, directs ou indirects de celui-ci. La commission d’évaluation externe avait pour rôle d’analyser et d’évaluer avec un regard extérieur, en toute liberté et que ce soit en positif ou en négatif le fonctionnement concret de Bonaventure. La commission rendait chaque année un rapport public et ouvert à chacun au congrès qui ensuite avait toute liberté d’en tirer les conclusions que chacun voulait.


title: École Bonaventure

text: L’accueil des nouveaux élèves comme des adultes souhaitant rejoindre Bonaventure s’effectue selon un système de « parrainage » (ou marrainage). Un enfant accueillera un autre enfant et deviendra son « parrain » ou sa « marraine », c’est-à-dire quelqu’un qui pourra répondre à ses interrogations et l’aidera à s’intégrer, à trouver sa place au sein de la petite communauté et l’épaulera si besoin dans sa construction personnelle et son épanouissement en tant que personne à Bonaventure comme en dehors. Il en va de même pour les nouveaux adultes qui seront « parrainés » ou « marrainés » par un autre adulte déjà présent dans l’association.


title: École Bonaventure

text: Une nouvelle personne, enfant ou adulte, peut décider à tout moment de ne pas poursuivre l’aventure s’il s’aperçoit qu’elle ne lui convient pas. De même, la communauté, par la réunion de l’AG ou du Congrès peut décider du départ de quelqu’un qui ne respecterait pas les règles de vie décidées collectivement ou qui, d’une façon ou d’une autre, empiéterait sur la liberté et l’épanouissement personnel d’une ou plusieurs autres personnes à Bonaventure.


title: École Bonaventure

text: Le principe défendu par les Bonaventuriers est que les tensions et conflits sont inévitables dans une communauté mais que cela ne signifie pas pour autant qu’on ne puisse pas les régler par le dialogue et les efforts de chacun pour accepter les autres avec leurs qualités comme leurs défauts et pour se rappeler sans cesse que la vie commune pose forcément un certain nombre de contraintes, mais que ça n’est pas un problème insoluble dans la mesure où les décisions sont prises par tous sur un pied d’égalité réelle, ou rien n’est imposé de force par une quelconque hiérarchie ou « autorité supérieure » et que l’avis, le ressenti et la parole de chacun est prise en compte.


title: École Bonaventure

text: En général, les conflits apparaissant Bonaventure sont discutés dans le cadre des Conseils d’enfants et d’adultes, afin tout d’abord de les identifier clairement puis de leur trouver des solutions adaptées. Si les Conseils ne parviennent pas à les régler ou s'ils perdurent malgré les discussions, ces conflits et tensions seront abordés au cours de la réunion de l’Assemblée Générale qui cherchera à trouver un terrain d’entente et à dégager un consensus.


title: École Bonaventure

text: Si aucun consensus ne peut être dégagé, une commission de discussion sera nommée par le Congrès et devra émettre un avis sur la chose, après quoi, si cet avis n’est pas suivi de fait ou jugé inadapté au problème, le Congrès (C’est-à-dire l’ensemble des membres directs ou indirects de Bonaventure qui le souhaitent) se réunira et prendra une décision.


title: École Bonaventure

text: Au niveau de la gestion des tensions et conflits, les membres de Bonaventure préfèreront toujours avoir une éthique basée sur la discussion, l’entraide et éventuellement, si besoin est, la demande de réparations plutôt que sur les sermons et leçons de morale, les jugements personnels, la punition ou la privation de quelque chose.


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text: Les Bonaventuriers ont toujours eu particulièrement à cœur, le souci de ne pas s’enfermer dans une sorte de bulle corporatiste et particulariste. Pour de nombreux membres de l’équipe éducative, agir ainsi ne mènerait qu’au narcissisme, à l’égocentrisme et en tout cas à une situation ou l’éducation libertaire défendue par l’école serait condamnée à rester confinée dans un «ghetto » et Bonaventure ne serait plus alors qu’un ilôt isolé et les valeurs qui l’auraient fait naître ne signifieraient alors plus rien et s’évanouiraient au profit d’un sectarisme et d’un « élitisme intellectualiste » malsain.


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text: Toutefois les Bonaventuriers en général étaient également très attachés à ne pas tomber dans le piège inverse qui serait de prétendre que l’ouverture sur l’extérieur signifierait accepter n’importe quoi sous prétexte de ne pas s’isoler et ainsi renier progressivement là aussi, les valeurs fondamentales de l’école pour tomber dans le réformisme ou la démagogie éducative et se faire récupérer par un système en opposition duquel un tel projet avait été créé à la base.


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text: Les Bonaventuriers, s’ils acceptaient donc volontiers de tisser des liens forts et un réseau de solidarité et d’amitié avec d’autres projets éducatifs ou associatifs, accordaient toujours cependant une très haute importance à ce que ces autres projets soient, du moins dans les grandes lignes, en accord éthique et affinitaire avec le leur et à ce que leurs valeurs et leur mode de fonctionnement soient, sinon similaires, proches des leurs dans la vie collective, les prises de décisions et les objectifs fixés.


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text: Il apparaît également que les enfants scolarisés à Bonaventure n’avaient aucune difficulté à tisser et entretenir des liens avec des enfants venant d’écoles d’État ou autres écoles privées et qu’ils participaient parfois à des projets montés avec d’autres classes. Cela dit, l’éducation dans la liberté et l’autonomie développait chez eux un bon esprit critique et une personnalité affirmée, ainsi il était plutôt rare que les jeunes Bonaventuriers acceptent de travailler sur un projet avec une classe ou un établissement dont ils sentaient que les valeurs fondamentales et les méthodes éducatives étaient trop éloignées des leurs ou ne respectaient pas la liberté des enfants, leur personnalité ou leur parole.


title: École Bonaventure

text: Au niveau des intervenants extérieurs, des animateurs différents de celles/ceux que les enfants côtoyaient au quotidien à Bonaventure venaient ponctuellement proposer des activités. Tout comme les animateurs permanents, il n’y avait strictement aucune obligation que ceux-ci soient membres d’une quelconque organisation politique ou militante, ni même qu’ils ne se réclament d’un mouvement libertaire. Ils devaient simplement être en accord personnel, sur les principes de base du moins, avec les valeurs pédagogiques et éthiques du projet.


title: École Bonaventure

text: Il est aussi à noter que, sur le principe en tout cas, les Bonaventuriers étaient rapidement tombés d’accord entre eux pour décider qu’un membre de l’équipe éducative devait éviter de rester au même poste plus de deux années consécutives. Cela étant valable pour les instits’ autant que pour les animateurs ou pour toute autre fonction.


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text: Pour les différents membres de l’école, il était bon en effet, pour éviter l’enlisement dans une routine et le sentiment inconscient d’être indispensable ou meilleur qu’un autre dans une fonction précise, d’en changer régulièrement dans l’école voire parfois de « lâcher du lest » et de vivre d’autres expériences en dehors de l’école. Cela ne signifiait nullement qu’une personne ayant occupée une fonction ne pouvait plus jamais y revenir ou que quelqu’un ayant quitté Bonaventure pour faire autre chose n’avait plus le droit de revenir un jour y exercer, simplement il semblait important pour les Bonaventuriers que l’exercice d’une fonction ou l’investissement personnel à l’école soient entrecoupées de périodes de « blanc », de vécu et d’expériences différentes afin de ne pas s’enfermer dans un rôle précis, de prendre du recul par rapport à son investissement ou à l’exercice d’une fonction et d’entretenir sa motivation et stimulation personnelle en continuant à vivre des choses différentes pour pouvoir ensuite le faire partager avec joie et passion.


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text: Dans la pratique il n’était pas toujours possible pour les Bonaventuriers de fonctionner ainsi et même si les différents membres de l’équipe essayaient au maximum de s’y tenir, la réalité financière et/ou humaine de l’école et de l’extérieur faisaient que certains acceptaient parfois de continuer d’assurer telle ou telle fonction même au-delà de deux ans, lorsque l’équipe peinait à trouver quelqu’un pour le remplacer par exemple. Les parents qui le désirent peuvent également intervenir au sein de Bonaventure en tant qu’intervenants extérieurs et membres indirects de l’association. Toutefois, comme le précisent plusieurs membres de l’équipe éducative dans « Bonaventure, une école libertaire » : Les parents interviennent et jouent un rôle dans l’école en tant qu’individus ayant une connaissance et/ou un savoir-faire et parce qu’ils sont désireux de le faire partager et non parce qu’ils sont parents.


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text: Sur les questions de propriété, le statut de Bonaventure pourrait se résumer à la phrase : « L’expérience éducative appartient à celles et ceux qui la vivent . » Bonaventure, une école libertaire 1995.


title: École Bonaventure

text: Les biens immobiliers et les divers meubles, objets, ustensiles ou autres, servant collectivement à l’école appartiennent à chacun et peuvent être utilisés par tous. (Acteurs directs comme indirects du projet, enfants comme adultes). Il est prévu par la charte établie par l’Assemblée Générale que toute décision relative à ces biens devra faire l’objet d’un consensus à l’occasion du Congrès.


title: École Bonaventure

text: Pour ce qui est des questions de financement et de coût de l’éducation et de la scolarité à Bonaventure, il s’agit d’un projet financé collectivement, principalement sous forme de souscriptions pouvant être faites par toute personne sympathisante de l’école et de ses objectifs, mais aussi par l’organisation d’événements de soutien : (Concerts, festivals, repas à prix libre…) ou par de petites ventes, de produits artisanaux fabriqués par exemple. L’éducation et la scolarité à Bonaventure sont donc totalement gratuites pour les familles.


title: École Bonaventure

text: Les Bonaventuriers définissaient l’école comme « Publique et Laïque, évoluant hors de la sphère de l’Éducation Nationale ».


title: École Bonaventure

text: Elle n’avait donc pas officiellement le statut d’école publique (Car non rattachée à l'État) mais ses membres refusaient cependant l’appellation d’ « école privée » et avaient un réel souci de ne pas accepter la condamnation à devenir un établissement privé et payant qui les aurait amenés à devoir renier de nombreux principes qu’ils défendaient et à faire des compromis jugés inacceptables pour une école libertaire ayant pour base l’égalité et la solidarité.


title: École Bonaventure

text: Comme elle n’a ni le statut d’école publique, ni celui d’établissement privé sous contrat avec l’État et que ses membres sont opposés à en faire une école privée payante, Bonaventure n’est donc pas un établissement scolaire agréé par le ministère de l’Éducation. Cependant, la loi française ne prévoit aucune obligation concernant la scolarisation des enfants dans des écoles agréés par l’État. Elle définit seulement l’instruction comme étant obligatoire et non l’inscription dans une école. Légalement, des parents peuvent donc prendre eux-mêmes en charge l’instruction de leurs enfants et bien qu’il ne s’agisse pas ici à proprement parler d’ « instruction à la maison » ou « par la famille », c’est sur ce schéma de base que Bonaventure a pu être créée et a pu le faire sans prendre le risque d’être inquiétée juridiquement, à ce niveau, pour son existence.


title: École Bonaventure

text: L’équipe a donc présenté son projet comme étant celui de parents souhaitant s’occuper de l’instruction de leurs enfants et ils y ont par la suite joint un mode de fonctionnement associatif basé sur un projet pédagogique et éducatif afin de pouvoir se constituer en Association et entre autres pouvoir faire appel à des intervenants extérieurs ou n’étant pas les parents des enfants de Bonaventure. Elle a donc forcément dû faire face à des contraintes, comme celle de devoir rédiger un courrier à l’attention des autorités afin de les informer de la création de ce type d’association. Elle n’a cependant ainsi jamais pu être considérée comme « illégale » dans sa démarche et son mode de fonctionnement associatif et éducatif.


title: École Bonaventure

text: Les Bonaventuriers, au moment de la création de l’école ont connu quelques débats et désaccords internes au sujet de l’appellation qu’ils souhaitaient donner à celle-ci. Si dès l’origine, il était clair pour la plupart de ses membres qu’ils souhaitaient la faire fonctionner selon des principes de pédagogie libertaires en donnant une dimension politique et militante au projet, tous n’étaient pas forcément d’accord pour lui « coller une étiquette » fut elle libertaire.


title: École Bonaventure

text: À terme, il fut finalement décidé par consensus de présenter Bonaventure en tant qu’ « école libertaire », plutôt que « différente », « alternative » ou « parallèle », non pas pour l’enfermer dans une catégorie mais pour des raisons de clarification et d’affirmation nette de la dimension politique de l’école, avant tout.


title: École Bonaventure

text: Sur cette décision, Jean-Marc Raynaud explique l’importance, pour les acteurs du projet, de clairement définir le projet pédagogique de Bonaventure comme inscrit dans une logique de lutte sociale, d’éducation populaire et dans une perspective révolutionnaire, à la grande différence, selon lui, de beaucoup d’écoles dites « parallèles » ou « alternatives », n’ayant pas dans leur fonctionnement, ou du moins dans leur projet éducatif, une telle notion de lutte politique et sociale.


title: École Bonaventure

text: Pour les acteurs de Bonaventure donc, il était primordial avant d’ouvrir l’école, que le projet de celle-ci soit clairement celui d’une éducation libertaire basée sur l’apprentissage de la vie commune, de l’autogestion et de l’entraide, ou tous pouvaient apprendre comme apprendre aux autres et ou chacun « apprenait à apprendre » et à se construire en tant que personne qui se forge ses propres opinions et son propre avis sur les choses. Il était primordial également de donner une grande importance aux aspects de lutte politique et de contestation sociale comme faisant partie intégrante du projet d’enseignement de l’école.


title: École Bonaventure

text: Cela étant, beaucoup d’entre eux reconnaissent les méthodes éducatives et les projets pédagogiques de nombreuses écoles dites « parallèles » ou « alternatives », même non revendiquées comme libertaires, comme ayant fait leur preuve auprès des enfants et comme, sinon similaire, du moins très proches de celles de Bonaventure dans les faits.


title: École Bonaventure

text: Jean-Marc Raynaud cite notamment l’école de Summerhill en Angleterre, certaines écoles ou classes fonctionnant selon la pédagogie Freinet, certains lycées expérimentaux, comme ayant des méthodes d’enseignement et d’éducation et des relations entre enfants et adultes dont les Bonaventuriers se sont fortement inspirés pour leur propre projet pédagogique.


title: École Bonaventure

text: Toujours selon lui, toutes ces expériences de pédagogie alternative fonctionnent selon un système de « démocratie directe » ou les décisions sont prises en commun par les différentes personnes qui les vivent, enfants comme adultes. Toutes sont attachées aux rapports non autoritaires entre adultes et jeunes, au refus de la domination exercé par les uns sur les autres (dans les deux sens), à la discussion égalitaire et au règlement des problèmes et conflits par la parole et les prises de décisions collectives et non par les punitions ou les sermons. Toutes ont à cœur de casser la logique de l’ « école-usine », du bourrage de crâne en classe et de la « mise au pas » des enfants par la discipline et l’obéissance.


title: École Bonaventure

text: "« Pour toutes ces raisons, tous ces points de convergences entre ces différentes expériences pédagogiques, nous ne pourrons jamais nous considérer les unes les autres comme étant ennemies ou foncièrement opposées. »" Bonaventure, une école libertaire 1995.


title: École Bonaventure

text: Toutefois, il existe également, selon ses membres, un certain nombre de points de divergences entre Bonaventure et beaucoup d’autres expériences de pédagogie alternative. Les principaux étant liés à la dimension de l’école, clairement affirmée comme étant libertaire et s’inscrivant dans la lutte sociale et pas seulement dans l’unique volonté de proposer une pédagogie différente.


title: École Bonaventure

text: Certains Bonaventuriers se sont livrés à une petite analyse de ces points de divergences dans « Bonaventure, une école libertaire » et estimaient que la principale différence entre l’école et de nombreux autres projets éducatifs parallèles se situait au niveau de la façon de considérer les enfants et le rôle pédagogique des adultes vis-à-vis d’eux.


title: École Bonaventure

text: Selon Jean-Marc Raynaud et Thyde Rosell, beaucoup de pédagogues ayant créé des écoles différentes voient les enfants comme naissant « bons » naturellement et comme étant par la suite pervertis par la manière dont fonctionnait la société. Qu’il suffisait donc de donner aux enfants un cadre de vie ou leur « bonté naturelle » pouvait pleinement s’exprimer pour qu’ils deviennent épanouis et sociables. Tous deux ont parfois reproché une certaine « naïveté vaguement rousseauiste » à cette manière de voir les choses et ont même assimilé cette logique à celle de l’ « Enfant-roi ».


title: École Bonaventure

text: Ces reproches peuvent cependant être eux-mêmes critiqués, dans le sens où certains de ces pédagogues, même croyant en la « bonté naturelle » de l’être humain n’ont jamais pour autant nié la construction de la personnalité et « l’apprentissage » de l’entraide et de l’épanouissement personnel par l’ouverture aux autres et la prise de décisions communes. (A Summerhill notamment).


title: École Bonaventure

text: De même, qu’Alexander Sutherland Neill, le fondateur de Summerhill faisait, par exemple, clairement la distinction entre la liberté donnée aux enfants dans cette école et le fait d’avoir absolument tous les droits. Ainsi les enfants pouvaient aller ou ne pas aller en cours, car, selon les principes pédagogiques summerhilliens, c’est une chose qui ne regardaient qu’eux, en revanche la charte de l’école établissait un certain nombre de devoirs, comme celui de respecter les autres et de ne pas empiéter sur leurs propres droits. (Il n’était pas permis de crier ou de joueur de la musique à côté de la chambre de quelqu’un qui dormait ou voulait être au calme ou d’emprunter quelque chose à quelqu’un sans lui demander). Toutes ces règles étaient également décidées collectivement sur la base de l’égalité et, si elles ne reposent pas toutes sur une base clairement libertaire, au sens politique du terme, elles ne semblent pas non plus rattachées à une logique d’ « enfant-roi ».


title: École Bonaventure

text: Pour les membres de Bonaventure et selon leur vision libertaire et sociale de l’éducation, les enfants ne naissent ni bons ni mauvais et se construisent ensuite par les expériences, bonnes ou mauvaises, qu’ils vivent. Le rôle des adultes et, ici, de l’équipe d’animation et d’enseignement est donc, non seulement de créer les conditions nécessaires à l’épanouissement et au développement libre des enfants (Par les rapports non autoritaires, l’absence de hiérarchie et de punitions, mais aussi par des méthodes éducatives basées sur la mise en situations concrètes et l’apprentissage personnel et dans les deux sens.), mais également que chaque membre de Bonaventure (Adultes et enfants) soit acteur du projet, par le biais des diverses Assemblées de discussion et de décisions et aussi par la participation directe au fonctionnement de l’école.


title: École Bonaventure

text: Ainsi, adultes et enfants prenaient part de manière égale à la préparation des repas, à l’entretien des locaux, aux courses faites pour l’école…


title: École Bonaventure

text: Au niveau des apprentissages scolaires, les Bonaventuriers étaient très attachés à la mise en situation : Par exemple pour des enfants qui se montraient désireux d’apprendre à cuisiner, la lecture était nécessaire pour déchiffrer et comprendre une recette et devenait alors essentielle et donc rapidement maîtrisée par eux. Il en allait de même pour le fait de savoir compter (par exemple, dans le but de faire les courses nécessaires à la préparation d’un plat, ou à la fabrication d’un objet ou des outils nécessaires à la construction d’une cabane dans les arbres.)


title: École Bonaventure

text: Et si les membres du projet refusaient clairement un apprentissage de la lecture, de l’écriture et du calcul basés sur le « gavage » et la contrainte exercée sur les enfants, ils considéraient tout de même ces savoirs de base comme extrêmement importants, l’idée étant que la domination d’une élite au pouvoir sur les populations s’exerçait aussi par l’illétrisme et l’analphabétisme et que ces apprentissages étaient donc essentiels.


title: École Bonaventure

text: Le principal objectif pédagogique de l’école demeurait néanmoins la formation (et non le formatage) du caractère et de la personnalité des enfants. L’assurance personnelle, le développement de la personnalité propre et la confiance en soi étant vue par les libertaires comme essentielles dans l’existence, pour s’ouvrir aux autres et pour faire face au monde extérieur et son lot d’injustices et d’exploitations en tous genres, l’accent était mis sur cet épanouissement de la personnalité dès l’arrivée d’enfants dans l’école et, selon les membres de l’équipe éducative, c’est cette base de développement personnel qui conditionnait tout le reste : les apprentissages scolaires, la vie de l’école et la participation de tous à son fonctionnement, les différentes activités qui s’y déroulaient…


title: École Bonaventure

text: Malgré la dénomination assumée d’ « école libertaire », l’équipe de Bonaventure s’est toujours refusé à en faire « une école enseignant l’anarchisme ». Tout d’abord parce que la majorité des gens qui la constituaient ou qui adhéraient à l’association de façon plus générale, ne se revendiquaient pas comme « anarchistes » et aussi et surtout parce que Bonaventure n’avait pas vocation à devenir l’école d’un « parti », d’une « organisation » et plus généralement d’une idéologie précise.


title: École Bonaventure

text: Si le projet pédagogique et l’esprit de fonctionnement de l’école étaient clairement imprégnés de l’idéologie libertaire, dans le sens d’une volonté de donner une éducation libre et développant la personnalité des enfants (Perçus par les Bonaventuriers comme pleinement inscrits dans une logique de lutte politique pour l’égalité éducative et sociale et pour le droit des enfants à choisir leur existence), l’enseignement donné ne faisait en aucune façon la promotion de l’anarchisme et ne visait pas à ce que chaque élève ne devienne lui-même militant libertaire.


title: École Bonaventure

text: Pour les membres de Bonaventure, la pensée anarchiste (ou plus généralement libertaire) résultait d’une profonde réflexion politique personnelle et de choix de vie et de luttes mûrement décidés et assumés et était donc une affaire personnelle que l’on développait progressivement au cours de son existence. Le rôle de l’école était seulement d’offrir aux enfants les moyens de décider de leur vie, d’avoir confiance en eux, de développer leur esprit critique et leur réflexion personnelle et d’être libres et épanouis. C’était à chacun par la suite de se forger sa propre pensée et ses propres convictions, Bonaventure ne se posant jamais comme une école prosélyte et « inculquant » l’anarchisme ou l’idéologie libertaire.


title: École Bonaventure

text: Les Bonaventuriers, s’ils refusaient de sombrer dans le corporatisme et l’isolement narcissique, ne se faisaient pour autant pas d’illusions concernant la possibilité de « réformer » le système éducatif traditionnel, de l’intérieur comme de l’extérieur. La création d’une école libertaire n’avait donc pas pour but d’ « améliorer » ce système, mais bien de le contrer. Les membres de Bonaventure ne croyaient nullement dans la perspective de « changer les choses » dans le cadre institutionnel et de l’école telle qu’elle existait. Tout en ne niant pas le travail individuel qui pouvait être fait, même dans des écoles traditionnelles par quelques personnes inspirées par l’éducation nouvelle ou la pédagogie alternative, ils demeuraient convaincus que l’école classique n’avait pas d’autre objectif que celui de servir les intérêts de l’État, ou des entreprises en « produisant » à leur disposition les « outils » dont ils avaient besoin pour exister et que par conséquent il n’était pas possible d’espérer une éducation au service des enfants et de leur épanouissement personnel en son sein (Qu’il s’agisse d’écoles publiques ou privées, qui d’après eux, fonctionnaient sur les mêmes schémas de formatage et de conditionnement des esprits).


title: École Bonaventure

text: Bien que sur un strict plan législatif et administratif, Bonaventure n’ait jamais rien eu d’ « illégal » au niveau de son statut et de son fonctionnement, ses membres connurent certaines tensions et démêlés avec les instances officielles, notamment avec l’Académie de Poitou-Charente, mais également les services de police ou les Renseignements Généraux.


title: École Bonaventure

text: Dès l’ouverture de l’école en , l’Académie régionale de Poitou-Charente, inquiète du fait qu’un groupe de libertaires fassent fonctionner une école autogérée envoyèrent à plusieurs reprises des inspecteurs pour « enquêter » sur la façon dont Bonaventure était gérée.


title: École Bonaventure

text: De même, le projet attira également la méfiance de certains Oléronais qui se constituèrent parfois en « comités de vigilance ». Des rumeurs se répandirent sur l’école et certaines accusations furent même parfois portées contre elle par des groupes de personnes ou des organismes officiels.


title: École Bonaventure

text: L’accusation la plus grave fut portée par quelques inspecteurs de l’Académie Régionale et certaines municipalités d’Oléron qui voyaient l’école comme une « secte ».


title: École Bonaventure

text: À ce propos, Jean-Marc Raynaud rétorque que : « Beaucoup de gens sont effrayés par ce qu’ils ne connaissent pas et en viennent à faire d’affligeants amalgames. » Toujours selon lui, les inspecteurs régionaux comme les autres personnes ayant porté ces accusations n’ont jamais pu avancer le moindre argument pour expliquer en quoi Bonaventure leur apparaissait comme une secte. Il s’agit donc pour lui, d’une « solution de facilité qui évite d’avoir à trop réfléchir et à catégoriser tout ce que l’on craint comme étant sectaire ».


title: École Bonaventure

text: Cette accusation est d’ailleurs remontée jusqu’au Ministère de l’Éducation Nationale et a valu à l’équipe de Bonaventure plusieurs enquêtes de police, la surveillance des Renseignements Généraux et du Comité de Vigilance contre les Sectes. N’étant cependant basée sur aucune réelle argumentation, ni sur aucun fait venant étayer ces affirmations, elle ne déboucha jamais sur aucune poursuite judiciaire, toutefois les Renseignements Généraux et l’Inspection d’Académie renouvelèrent à plusieurs reprises leurs investigations tout au long de l’existence de l’école. Les membres de Bonaventure ont toujours trouvé ridicules ces allégations et le fait d’associer l’école à une mouvance sectaire, l’idéal libertaire animant leur projet pédagogique étant aux antipodes du fonctionnement d’une secte, basé sur la soumission à un chef charismatique et sur la volonté de contrôler les pensées de ses membres.


title: École Bonaventure

text: Pour eux, les institutions officielles et policières ne voyaient pas d’un bon œil qu’une école libertaire s’installe à Oléron et propose des méthodes pédagogiques non autoritaires, remettant en question celles dispensées dans les écoles traditionnelles. Elles semblaient donc, selon eux, s’acharner à trouver le moindre prétexte pour la faire fermer. Cette pression administrative et policière, relativement importante dans les premières années d’existence de l’école, se fera plus discrète par la suite, mais reprendra de la vigueur à la fin des années 1990 et, conjuguée à d’autres soucis avec certaines municipalités locales, le manque d’investissement et de motivation de certains membres de l’association pour continuer l’aventure et la grande fatigue physique et morale de la plupart des membres de l’équipe, elle aura une certaine incidence sur la fermeture de l’école en 2001.


title: École Bonaventure

text: Le , Jean-Marc Raynaud et sa compagne Thyde Rosell sont arrêtés à leur domicile par la Police Antiterroriste et placés tous deux en garde à vue. Motif : Bonaventure avait accueilli de 1999 à 2001, le fils de deux membres clandestins de l’organisation indépendantiste basque ETA, qui avait été hébergé pendant quelque temps chez le couple libertaire. La police les soupçonnait donc de complicité, voire d’appartenance directe à l’organisation.


title: École Bonaventure

text: Placés en garde à vue durant quatre jours et quatre nuits (selon la législation particulière sur la durée légale des gardes à vue des personnes soupçonnées d’« actes terroristes »), le couple se souvient de cet épisode comme extrêmement éprouvant physiquement et psychologiquement. Ils disent avoir été interrogés, en moyenne 20 heures sur 24, dans un climat de très forte pression morale de la part de la police. On les aurait également empêché de se laver, de manger à heures régulières et de dormir de manière soutenue.


title: École Bonaventure

text: Jean-Marc Raynaud déclare dans une interview donnée au site internet d’information alternative rattaché à l’association de « La Libre Pensée » : « Pas de chance pour la police, nous n’avons jamais rien eu à voir avec le crétinisme nationaliste, une « lutte armée » d’un autre âge et l’assassinat à la petite semaine d’innocents ou de pauvres bougres de militaires ou de policiers et donc avec ETA. Nous avons donc, finalement été relâchés sans être mis en examen, sans être inculpés de quoi que ce soit et bien sûr sans excuses. »


title: École Bonaventure

text: Pour le militant libertaire, cet épisode soulève également de manière sérieuse le problème du droit à l’éducation et à la scolarisation pour tous les enfants, indépendamment de ce que peuvent être leurs parents.


title: École Bonaventure

text: « Par delà notre petite aventure personnelle, deux questions se posent : Tous les enfants ont-ils droit oui ou non à l’éducation et à l’école et ensuite, les enfants sont ils responsables de leurs parents ? » (Interview de Jean-Marc Raynaud par la Libre Pensée-2006)


title: École Bonaventure

text: Jean-Marc et Thyde voient aussi tout cela comme un « triste rappel d’heures sombres de l’Histoire récente ou moins. » À la même époque, on entend beaucoup parler d’enseignants et éducateurs arrêtés par la police, parce qu’ils ont scolarisé des enfants de Sans-Papiers. Pour le couple, il s’agit clairement d’une preuve qu’en réalité, malgré les grandes phrases toutes faites, seuls certains enfants ont le droit à l’éducation tandis qu’on en chasse d’autres hors de France avec leurs parents.


title: École Bonaventure

text: Lorsque la police était venue les arrêter en 2004, Jean-Marc et Thyde avait accroché un mot à leur attention sur la porte, qui était intitulé « À vous qui arrêtiez déjà ceux qui hébergeaient des enfants juifs pendant la dernière Guerre. »


title: École Bonaventure

text: Jean-Marc Raynaud déclare que les jeunes policiers étaient décomposés en le lisant et qu’il était clair à leur expression qu’ils n’avaient pas vu les choses sous cet angle.


title: École Bonaventure

text: À la suite de la fermeture de l’école, plusieurs de ses anciens membres (équipe éducative, anciens élèves) ont souhaité en utiliser à nouveau les locaux pour faire vivre d’autres projets. Quelques-uns d’entre eux, dont Jean-Marc Raynaud, pensaient notamment à y fonder une « Université Populaire », basée sur le même principe que celles qui apparaissent ponctuellement dans les facs occupées lors de certains mouvements étudiants : Un partage mutuel des connaissances, une absence de hiérarchie entre « enseignants » et « enseignés » et un apprentissage permanent, ne se limitant pas à de simples « cours magistraux » ou à « la connaissance officielle » trouvée dans les livres universitaires, mais comprenant tout ce que chaque personne pouvait connaître et souhaitait partager avec les autres.


title: École Bonaventure

text: Ce projet fut abandonné car trop peu de personnes étaient prêtes à concrètement passer du temps pour le faire vivre.


title: École Bonaventure

text: Aujourd’hui, les anciens locaux de Bonaventure servent de siège aux « Editions Libertaires » fondées par Jean-Marc Raynaud après la fermeture de l’école. Il s’agit d’une petite maison d’édition autogérée, comptant une dizaine de personnes et proposant une conception de l’édition, non marchande et basée sur le partage et l’accès pour tous à la littérature.


title: École Bonaventure

text: Beaucoup d’ouvrages libertaires y sont évidemment édités, il n’existe cependant, là encore, aucune obligation de se revendiquer comme « libertaire » pour être édité ou pour intégrer l’équipe d’édition. La seule condition étant d’être, dans les grandes lignes, en accord général avec l’éthique de partage, d’égalité d’accès à la littérature et de non-mercantilisme de la maison d’éditions. Outre des livres de réflexion politique et sociale (libertaire ou autre), les Éditions Libertaires publient également fréquemment des ouvrages de théâtre de poésie, mais aussi de la Bande-Dessinée, notamment humoristique, ainsi que des livres d’art.


title: École Bonaventure

text: À noter également que Jean-Marc Raynaud, s’est lui-même lancé, depuis cette époque dans l’écriture de petits romans qu’il présente comme des « polars humoristiques » qui sont l’occasion pour lui d’exprimer une vision satirique et acide de l’actualité politique et sociale, de « régler de vieux comptes avec certains partis ou syndicats » et surtout de faire rire, par la description de situations apparemment « sérieuses » puis partant de plus en plus dans l’absurde et le ridicule !


title: Lac Cornu (Vallée d'Aoste)

text: Le lac Cornu se trouve dans la commune valdôtaine de Champdepraz à mètres d'altitude à l'intérieur du parc naturel du mont Avic.


title: Lac Cornu (Vallée d'Aoste)

text: Il se situe près du lac Blanc et du lac Noir, ainsi que du Refuge Barbustel - Lac Blanc.


title: Lac Cornu (Vallée d'Aoste)

text: Il est alimenté par plusieurs ruisseaux.


title: Relations entre le Burundi et la France

text: Les relations entre le Burundi et la France sont des relations internationales s'exerçant entre la République française et la République du Burundi.


title: Relations entre le Burundi et la France

text: Le Burundi, pays d'Afrique, est issu de l'empire colonial belge. Le français est une des langues officielles et le pays est membre de la Organisation internationale de la francophonie.


title: Relations entre le Burundi et la France

text: Les deux pays entretiennent des relations diplomatiques depuis l'indépendance du Burundi, avec une période de suspension entre 1996 et 1998 pendant la guerre civile burundaise.


title: Relations entre le Burundi et la France

text: L'ambassade de France au Burundi est ouverte en et le premier accord est signé l'année suivante portant sur la coopération culturelle et technique entre les gouvernements.


title: Relations entre le Burundi et la France

text: Les deux pays s'opposent dans une affaire judiciaire autour du correspondant de Radio France internationale, Hassan Ruvakuki, condamné en première instance en 2011 à la prison à perpétuité pour actes de terrorisme. Cette affaire provoque la mobilisation des journalistes et des autorités françaises sur fond de défense de liberté de la presse. Sa peine est réduite en appel en à trois ans de prison puis il est libéré pour raison de santé en 2013.


title: Black Skinhead

text: Black Skinhead (parfois stylisé en BLKKK SKKKN HEAD) est un single du rappeur américain Kanye West, issu de son sixième album studio, "Yeezus" (2013). La chanson est choisie en tant que premier single dans l'exploitation de l'album et est commercialisé le 4 juillet 2013. La chanson est utilisée dans la bande-annonce de films comme "Le Loup de Wall Street" ou "Atomic Blonde".


title: Black Skinhead

text: Kanye West travaille avec le photographe Nick Knight pendant 5 mois sur le clip. Le 8 juillet 2013, une version fuite sur Internet. Peu de temps après, Kanye West explique que cette version est incomplète et sortie sans son accord. Le 21 juillet 2013, la version finale est publiée sur son site internet officiel.


title: Métropole d'Arta

text: La Métropole d'Arta (en grec byzantin : ) est le seul évêché de l'Épire à appartenir à l'Église orthodoxe de Grèce. Elle a son siège à Arta et elle étend son ressort sur une grande partie de l'ancien nome d'Arta.


title: The Big Swallow

text: ', ou ', est un film britannique réalisé par James Williamson et sorti en 1901.


title: The Big Swallow

text: Un homme, irrité par la présence d'un photographe, l'avale. Selon Michael Brooke de , .


title: Alexander von Humboldt II

text: L’Alexander von Humboldt est un trois-mâts barque à coque acier, remplaçant l'ancien navire-école de la Sail Training Association of Germany (STAG) "Alexander von Humboldt".


title: Alexander von Humboldt II

text: La quille de ce nouveau navire-école allemand a été posée le au chantier naval Brenn-und VerformTechnik (BVT) de Brême. Il a été lancé le .


title: Alexander von Humboldt II

text: C'est le second grand voilier à être construit en Allemagne après le trois-mâts goélette "Lili Marleen" en 1994.


title: Alexander von Humboldt II

text: Il sera présent à la Mediterranean Tall Ships Regatta 2013 et fera escale à la Toulon Voiles de Légende du 27 au


title: José María Carreño

text: José María Carreño (Cúa, 1792 - Caracas, 1849) est un militaire et homme d'État vénézuélien qui a joué un rôle dans l'histoire du Venezuela dans la période qui a suivi immédiatement l'indépendance du pays. Il participe aux guerres d'indépendance de l'Amérique latine de 1815 à 1830 aux côtés de Simón Bolívar, José Antonio Páez et Santiago Mariño, entre autres, et y obtient le grade de général. Après l'indépendance, il occupe à deux reprises la présidence du Venezuela par intérim (du au puis du au ). Sur un plan plus anecdotique, le général Carreño est connu pour avoir prêté sa chemise au "Libertador" Simón Bolívar afin que celui-ci puisse être enterré dignement. De par le rôle qu'il a joué dans la fin de la vie de Bolívar, le général Carreño est un personnage mineur du roman Le Général dans son labyrinthe, du colombien Gabriel García Márquez.


title: Forces armées turques en Chypre du Nord

text: Les forces armées turques à Chypre du Nord, officiellement appelées Force turque de maintien de la paix à Chypre (Turkish: Kıbrıs Türk Barış Kuvvetleri ou KTBK), sont la portion de l’armée de la Turquie continentale qui occupent depuis 1974 le nord de l’île de Chypre, qui appartient "de jure" à la république chypriote, au sud de l’île. L’armée turque envahit Chypre en 1974 après le coup d’État militaire grec à Chypre, organisé et soutenu par la dictature des colonels au pouvoir en Grèce, qui voulait renforcer l’union avec la Grèce. L’invasion aboutit à l’occupation de la partie nord de l’île. le corps expéditionnaire turc comprenait et 200 blindés, effectif qui fut réduit à une garnison permanente de . Ces effectifs suffirent à surpasser le contingent grec dans l’île, même renforcé de la Garde nationale chypriote ( d’active et ). La Turquie peut acheminer des renforts par voie aérienne en moins d'une heure si nécessaire. Cependant, le conflit toujours pendant au sujet de Chypre complique la participation de la Turquie à l’OTAN et réduit l’efficacité de l’organisation militaire dans la région.


title: Forces armées turques en Chypre du Nord

text: La Turquie maintient illégallement la Brigade turque de Chypre ("Kıbrıs Türk Alayı") dans le nord de l’île. Le 16 août 1960, la brigade était organisée de la manière suivante : En juillet 1974, la Turquie débarque des forces dans le nord de l’île, juste après le Coup d'État du 15 juillet 1974 : c'est l’opération Attila qui se déroule en deux étapes. Les éléments de l'armée turque prenant part aux opérations sont :


title: Forces armées turques en Chypre du Nord

text: L'invasion de Chypre aboutit le 16 août 1974 à l'occupation de 37 % de Chypre par les forces armées turques.


title: Forces armées turques en Chypre du Nord

text: Elles sont présentes à Chypre depuis 1974, et sont au départ composées des unités suivantes :


title: Forces armées turques en Chypre du Nord

text: Un corps de réserve a été basé à Kythrea (Değirmenlik), au nord de Nicosie.


title: Forces armées turques en Chypre du Nord

text: La Turquie affirme avoir réduit les effectifs de départ () dans les années 1990, pour arriver à . Cependant, selon le secrétaire général des Nations unies « on estime que dans ces dernières années il y avait dans le nord de l’île de Chypre un peu moins de de l’armée turque, ce qui en faisait une des zones les plus militarisées du monde par le rapport du nombre de soldats à la population civile. Plus récemment, des indications tendent à montrer que ces effectifs serait en croissance ».


title: Forces armées turques en Chypre du Nord

text: Les forces turques à Chypre font partie de l’armée égéenne (ou armée) dont le quartier-général est situé à Izmir. Le commandant des troupes basées à Chypre dépend directement de l’état-major de la capitale, Ankara.


title: Rafael Hettsheimeir

text: Rafael Hettsheimeir, né le à Araçatuba (Brésil), est un joueur brésilien de basket-ball qui évolue au poste de pivot.


title: Rafael Hettsheimeir

text: Hettsheimeir est champion d'Espagne avec le Real Madrid en 2013. En , il rejoint l'Unicaja Málaga qui évolue en Liga ACB avec un contrat de deux ans.


title: Rafael Hettsheimeir

text: Il retourne au Brésil un peu moins d'un an plus tard, en , où il signe un contrat d'un an avec "Paschoalotta/Bauru," une équipe de première division.


title: Rafael Hettsheimeir

text: Hettsheimeir remporte la Liga Sudamericana en 2014 et la FIBA Americas League en 2015.


title: Rafael Hettsheimeir

text: En , Hettsheimeir signe un contrat avec le Baloncesto Fuenlabrada, club espagnol de première division.


title: Macbeth (film, 1913)

text: Macbeth est un film allemand muet, réalisé par l'acteur anglais Arthur Bourchier en 1913.


title: Films américains sortis en 1944

text: Liste (non exhaustive) de films américains sortis en 1944.


title: Films américains sortis en 1944

text: "La Route semée d'étoiles" ("Going My Way") remporte l'Oscar du meilleur film à la des Oscars organisée le


title: Mahmoud Abdou Zouber

text: Mahmoud Abdou Zouber, né à Gabero dans la région de Gao vers 1941, est un historien malien.


title: Mahmoud Abdou Zouber

text: Mahmoud Abdou Zouber est diplômé de l'Université Paris IV. Il a été ambassadeur du Mali en Arabie saoudite (1993). Premier directeur de l'Institut des hautes études et de recherches islamiques Ahmed Baba de Tombouctou, il œuvre pour la sauvegarde, la restauration et l’inventaire des manuscrits (textes produits entre le et le ) de Tombouctou. Mahmoud Abdou Zouber a été aussi conseiller des affaires religieuses `a la pr'esidence d'Amadou Toumani Touré.


title: Mahmoud Abdou Zouber

text: En 2016, il participe à la création de la fondation Mohammed VI des oulémas africains au Maroc.


title: Mousse métallique

text: Une mousse métallique est une structure alvéolaire constituée d'un métal solide, souvent en aluminium, contenant un volume important de gaz (des pores remplis). Les pores peuvent être scellés (mousse à cellules fermées) ou former un réseau interconnecté (mousse à cellules ouvertes). La principale caractéristique des mousses métalliques est une porosité très élevée, en général 75-95 % du volume, ce qui rend ces matériaux ultralégers. La stabilité de la mousse métallique est inversement proportionnelle à sa densité, ainsi un matériau dense à 20 % est plus de deux fois plus robuste que le même matériau dense à 10 %.


title: Mousse métallique

text: En général, les mousses métalliques conservent certaines propriétés physiques de leur matériau de base. Les mousses à base de métal non inflammable restent non inflammable et la mousse est généralement recyclable, comme son matériau de base. Le coefficient de dilatation thermique reste également similaire tandis que la conductivité thermique est généralement réduite.


title: Mousse métallique

text: Il est possible de classer les mousses selon plusieurs caractéristiques, les deux plus importantes sont l'architecture du pore (stochastique ou régulier) et le type de pore (ouvert ou fermé).


title: Mousse métallique

text: Les mousses à pores ouverts peuvent être obtenues par plusieurs moyens. Jusqu’à présent, les plus connues sont les mousses de réplication qui utilisent des mousses de polyuréthane à cellules ouvertes. Les domaines d’application sont très vastes comme les échangeurs de chaleur compacts (refroidissement de composants électroniques, échangeurs de chaleur PCM), l'absorption, la diffusion de flux optique et légers. En raison du coût élevé de la matière, elle est le plus souvent utilisée dans la technologie de pointe, l'aérospatiale et la fabrication à petite échelle. Des mousses à cellules ouvertes, avec des cellules trop petites pour être visibles à l'œil nu, sont utilisées comme filtres à haute température dans l'industrie chimique. Les mousses métalliques sont utilisées dans le domaine des échangeurs de chaleur compacts pour augmenter le transfert de chaleur au prix d'une chute de pression supplémentaire. Cependant, leur utilisation permet une réduction substantielle de la taille physique d'un échangeur de chaleur, et des coûts de fabrication. Pour modéliser ces matières, on utilise des structures idéalisées et périodiques ou une moyenne des propriétés macroscopiques.


title: Mousse métallique

text: Les mousses métalliques à pores ouverts, appelées aussi éponges métalliques, peuvent être fabriquées par plusieurs voies, notamment par fonderie ou métallurgie des poudres. Dans la fabrication par poudre, les porteurs dits spatiaux sont nécessaires : comme leur nom l'indique, ils vont donner de l'espace pour les pores ouverts et les canaux au cours ou à la fin du processus de prise de la mousse. Dans les procédés de moulage, il existe deux méthodes :


title: Mousse métallique

text: Les mousses métalliques à cellules fermées ont été élaborées en 1926 par Meller dans un brevet français où des métaux légers sont moussés, soit par injection de gaz inerte, soit par agent gonflant. Les deux brevets sur des mousses métalliques ont été délivrés à Benjamin Sosnik en 1948 et 1951, qui utilisait de la vapeur de mercure pour souffler de l'aluminium liquide. Ensuite, les mousses métalliques à cellules fermées ont été développées depuis 1956 par John C. Elliott Research Laboratories Bjorksten. Bien que les premiers prototypes étaient disponibles dans les années 1950, la production commerciale a seulement commencé dans les années 1990 par la société Shinko Wire au Japon. Les mousses métalliques à cellules fermées sont principalement utilisées comme un matériau absorbant l'impact, comme les mousses de polymères dans un casque de vélo, mais pour des charges d'impact élevées. Contrairement à beaucoup de mousses polymères, les mousses métalliques restent déformées après l'impact et ne peuvent donc être utilisées qu'une seule fois. Elles sont légères (typiquement 10 à 25 % de la densité d'un alliage non poreux identique ; souvent des alliages d'aluminium) et rigides, et sont souvent proposées comme matériau de structure léger. Cependant, elles n'ont pas encore été largement utilisées à cette fin du fait de leur coût élevé.


title: Mousse métallique

text: Les mousses à cellules fermées conservent la résistance au tir et la possibilité de recyclage d'autres mousses métalliques mais ajoutent la capacité de flotter dans l'eau.


title: Mousse métallique

text: Les mousses métalliques sont généralement fabriqués par injection d'un gaz ou mélange d'un agent moussant dans un métal liquide.


title: Mousse métallique

text: Dans certaines circonstances, des masses métalliques fondues peuvent être expansées par la création de bulles de gaz dans le liquide. Normalement, les bulles de gaz formées ont tendance à remonter rapidement à la surface en raison des forces de flottabilité élevées dans le liquide de haute densité. Cette remontée peut être empêchée par l'augmentation de la viscosité du métal en fusion, soit par l'ajout de poudres céramiques fines, soit par celui d'éléments d'alliage pour former des particules de stabilisation dans la masse fondue, soit par d'autres moyens. Ce mélange peut être moussé de trois façons différentes :


title: Mousse métallique

text: Afin de stabiliser les bulles de métal en fusion, des agents moussants à haute température (nano-particules solides ou de taille micrométrique) sont nécessaires. La taille des pores, ou des cellules, est habituellement de 1 à . Lorsque des agents moussants ou gonflants sont utilisés, ils sont souvent mélangés à du métal sous forme de poudre. C'est ce qu'on appelle la « route de la poudre » du moussage et c'est probablement la technique la plus courante d'un point de vue industriel. Après que ces poudres métalliques (par exemple aluminium) et de l'agent moussant (par exemple l'hydrure de titane TiH) ont été mélangés, ils sont compressés en un précurseur solide compact, qui peut être sous forme de billette, de feuille ou de fil. La production de précurseurs peut être faite par une combinaison de procédés de formage des matériaux, tels que le pressage de poudre, l'extrusion (directe ou par processus Conform), ou le laminage à plat.


title: Mousse métallique

text: Une mousse est dite « stochastique » lorsque la répartition de la porosité est aléatoire. La majeure partie des mousses sont stochastiques car leur fabrication relève soit :


title: Mousse métallique

text: Une mousse est dite « régulière » lorsque la structure est ordonnée. À ce jour, seule la technique mise au point par le Centre technique des industries de la fonderie (CTIF) permet la fabrication d'une mousse régulière. Il s'agit d'un moulage par fonderie en méthode directe qui permet d'obtenir une mousse à pores réguliers et ouverts.


title: Mousse métallique

text: Pour fabriquer cette mousse, des plaques en sable aggloméré sont utilisées comme noyaux de fonderie. Leur forme est étudiée pour chaque application. Le savoir-faire lié à cette technique consiste en la conception des plaques et l'infiltration du métal liquide à l'intérieur du réseau créé.


title: Mousse métallique

text: Ce mode de fabrication permet de réaliser des mousses dites « parfaites », c'est-à-dire qu'elles respectent les conditions de Plateau notamment en réalisant des pores de la forme d'un octaèdre tronqué de Kelvin (conjecture de Kelvin).


title: Mousse métallique

text: De nombreux travaux ont été menés par le CTIF pour identifier les applications possibles de cette technologie et concevoir les outils méthodologiques pour mieux comprendre et simuler le comportement des mousses.


title: Mousse métallique

text: Les mousses peuvent être utilisées dans le design ou l'architecture.


title: Mousse métallique

text: Les mousses métalliques ont également commencé à être utilisées comme une prothèse expérimentale chez les animaux. Dans cette application, un trou est percé dans l'os et de la mousse métallique insérée en laissant la croissance osseuse dans le métal pour une connexion permanente. Pour des usages orthopédiques, des mousses issues de métaux tels que le tantale ou le titane sont souvent utilisées, car ces métaux présentent une résistance élevée à la traction, une résistance à la corrosion avec une excellente biocompatibilité.


title: Mousse métallique

text: Un exemple notable de l'utilisation clinique de mousses métalliques est un Husky sibérien nommé « Triumph » dont les deux pattes arrière ont reçu de la mousse métallique comme prothèses. Les études sur les mammifères ont montré que les métaux poreux, tels que la mousse de titane, peuvent permettre la formation du système vasculaire au sein de la zone poreuse.


title: Mousse métallique

text: Plus récemment, les fabricants d'appareils orthopédiques ont commencé la production de périphériques qui utilisent soit la construction de la mousse, soit des revêtements en mousse métallique pour atteindre les niveaux souhaités d'ostéointégration.


title: Mousse métallique

text: Les mousses métalliques sont actuellement étudiés comme un nouveau matériau pour les automobiles. L'objectif principal de l'utilisation de mousses métalliques dans les véhicules est d'augmenter son mouillage, réduire le poids de l'automobile, et augmenter l'absorption d'énergie en cas d'accidents ou dans des applications militaires, pour lutter contre la force d'engins explosifs improvisés. À titre d'exemple, des tubes remplis de mousse peuvent être utilisés comme des barres anti-intrusion.


title: Mousse métallique

text: Les mousses métalliques qui sont actuellement à l'étude sont de l'aluminium et de ses alliages en raison de leur faible masse volumique (0,4-). En outre, ces mousses ont une grande rigidité, sont résistantes au feu, ne dégagent pas de vapeurs toxiques, sont entièrement recyclables, peuvent absorber des quantités d'énergie élevées, ont une faible conductivité thermique, une faible perméabilité magnétique, et sont efficaces à une bonne insonorisation, surtout en comparaison avec des parties creuses de faible poids.


title: Mousse métallique

text: En comparaison avec les mousses polymères (pour utilisation dans les automobiles), les mousses métalliques sont plus rigides, plus résistantes, et absorbent plus d'énergie. Elles sont plus résistantes au feu, et ont une meilleure résistance à la lumière UV, l'humidité et la température. Cependant, elles sont plus lourdes, plus chères, et non isolantes. Cette technologie de mousse métallique a également été appliquée dans le traitement des gaz d'échappement d'automobile. Par rapport au catalyseur traditionnel qui utilise une céramique de cordiérite en tant que substrat, le substrat en mousse métallique peut offrir un meilleur transfert de la chaleur et présente d'excellentes propriétés de transport de masse (hautes possibilités de turbulence) utiliser moins de catalyseur de platine.


title: Mousse métallique

text: Comme le nid d'abeille, les mousses métalliques sont utilisées pour rigidifier une structure sans augmenter la masse de la structure. Pour ce type d'application, on utilise des mousses métalliques en général à pore fermé et en aluminium. Les panneaux de mousse sont collés à des plaques aluminium pour obtenir un composite à structure sandwich résistant localement (selon l'épaisseur de la tôle) et rigide sur la longueur en fonction de l'épaisseur de mousse.


title: Mousse métallique

text: Les mousses métalliques sont utilisées dans d'autres domaines plus ciblés comme l'absorption d'énergie. Exemples de domaine :


title: Mousse métallique

text: L'avantage des mousses métalliques, qu'elles soient régulières ou stochastiques, est que la réaction est constante quel que soit le sens de l'effort. En effet, les mousses sont homogènes. Elles présentent un plateau de contrainte constant suivant la déformation. Cette déformation peut aller jusqu'à 80 % d'allongement.


title: Mousse métallique

text: Tian, Kim (2004) présentent plusieurs critères pour évaluer l’intérêt d’employer une mousse dans un échangeur de chaleur. La comparaison des performances thermohydrauliques des mousses métalliques avec des matériaux classiquement utilisés dans l’intensification des échanges (ailettes, surfaces conjuguées, lit de billes) nous montre tout d’abord que les pertes de charges engendrées par les mousses sont beaucoup plus importantes qu’avec des ailettes classiques, mais sont cependant nettement en dessous de celles des lits de billes. Les coefficients d’échange sont proches de ceux des lits de billes et sont nettement au-dessus des ailettes. Enfin, les auteurs proposent un facteur de mérite comparant les performances thermiques aux pertes de charges. Les mousses ont le meilleur rapport puissances thermiques/hydrauliques. Les mousses métalliques proposent donc une voie d’optimisation intéressante pour les échangeurs compacts. Elles permettent, à même perte de charge, d’obtenir des performances thermiques bien meilleures que des ailettes classiques (Miscevic 1997 ; Catillon, Louis 2005 ; Madani, Topin 2005 ; Bonnet, Topin 2006 ; Topin 2006 ; Brun, Vicente 2009).


title: Mousse métallique

text: Cependant, les mousses proposent d’autres spécificités intéressantes, tant sur le plan thermophysique que mécanique : Les mousses présentent donc un potentiel important pour leur utilisation dans les échangeurs de chaleur compacts notamment grâce à leur large spectre d’applications. Des échangeurs multifonctionnels peuvent être envisagés, tels les échangeurs-réacteurs et les échangeurs absorbeurs de choc. En résumé, les mousses n’excellent dans aucun domaine, mais sont performantes dans tous les domaines.


title: Mousse métallique

text: L’industrialisation des échangeurs à mousses est restée jusqu’à aujourd’hui limitée car seuls des marchés de niche sont équipés de tels appareils (prototype Le Mans, F1, Nasa) du fait du coût élevé des mousses de réplications.


title: Mousse métallique

text: Il existe également une certaine frilosité de la part des industriels puisque les mousses métalliques sont aujourd'hui un matériau de rupture avec des performances très intéressantes mais avec des validations plus importantes à réaliser (tenue à l’encrassement, à la corrosion ou à l’érosion des mousses, et donc au maintien des performances dans le temps). D’un point de vue manufacturier, le passage à la technologie mousse n’est pas aisée car cela impose de nouveaux moyens de production et systèmes d'assemblage et une réflexion importante sur l'architecture de l'échangeur. Un échangeur à mousse sera plus performant si on adapte l'architecture de l'échangeur plutôt que d'installer de la mousse dans une architecture connue.


title: Mousse métallique

text: Comme toutes nouvelles technologies, le coût de production en grande série n'est pas aujourd'hui connu, il n’existe en effet que des prototypes. Néanmoins, les mousses métalliques par voie de fonderie présentent plusieurs avantages sur le plan industriels puisque le procédé de fabrication s'appui sur une industrie déjà mature.


title: Mousse métallique

text: Notons également que la nécessité de faire un saut technologique pour améliorer les performances des échangeurs est récente. Les batteries à ailettes existent depuis plus d’un siècle et ont été optimisées, au point d’atteindre de très hautes performances, une grande compacité, une bonne fiabilité et des coûts de fabrication plutôt modestes suivant les lieux de production.


title: Mousse métallique

text: Aujourd'hui, les énergies dite nouvelles ou vertes comme l'énergie solaire souffrent du côté intermittent de la production d'électricité. Les industriels du secteur comme Areva ou Gemasolar se penchent sérieusement sur des solutions de stockage de l'énergie sous forme de chaleur. Pour stocker le maximum d'énergie, des sels fondus à forte chaleur latente sont utilisés, une matrice métallique permet d’homogénéiser la température. Les mousses métalliques répondent à certains de ces critères.


title: Mousse métallique

text: Chaque type de mousse peut avoir un intérêt en fonction des besoins, des fortes densités de surface permettent des échanges thermiques importants en convection forcée.


title: Mousse métallique

text: Les mousses qui ont des plus gros pores permettent des applications en convection naturelle. En effet, les gros pores permettent la formation de rouleaux de convection. La Structure 3D permet d'intensifier l'échange. Les performances des mousses sont en général équivalentes quelle que soit l'inclinaison du dissipateur. (Contrairement aux systèmes à ailettes). La première utilisation de mousse en convection naturelle a été la réalisation d'un dissipateur pour LED.


title: 90° sud

text: 90° Sud, en anglais "90° South", est un film documentaire britannique réalisé par Herbert Ponting, sorti en 1933.


title: Tournoi de tennis de Newport (ATP 2013)

text: Le tournoi de Newport 2013, sur gazon, se déroule du 8 au 14 juillet à Newport aux États-Unis.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: L’ (ISD) est un laboratoire d’idées indépendant qui travaille avec des leaders du secteur public et privé ainsi que du monde médiatique et académique pour développer des réponses multilatérales aux défis sécuritaires et socio-économiques majeurs de notre temps et améliorer la capacité de l’Europe à agir de façon effective sur la scène globale.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: Basé à Londres, ses activités incluent des projets de recherche, la constitution de groupes de travail spécialisés, des briefings politiques, un programme allouant des bourses d’études ainsi qu’un soutien marqué à divers réseaux transfrontaliers favorisant le leadership et la stabilité en Europe et dans son voisinage au sens large, par-delà les clivages intercommunautaires, religieux, socio-économiques et politiques.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: Le fondateur et président de l’Institut est le Baron George Weidenfeld of Chelsea . Le directeur général d’ISD est Sasha Havlicek . ISD est une organisation non-gouvernementale enregistrée au Royaume-Uni.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: Les débuts de l'organisation remontent à une série de réunions annuelles organisées avec des leaders de Grande-Bretagne, de France et d’Allemagne au sein d’un réseau surnommé le « Club of Three », dans le milieu des années 1990.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: En 2006, le « Club of Three » s’est engagé dans un processus de transition important avec la création de l'Institut pour le Dialogue Stratégique, créé pour servir de structure institutionnelle aux diverses ramifications du réseau, permettre d’élargir l’éventail d’activités au-delà de conférences annuelles et mettre en place des programmes de long terme dans un certain nombre de domaines liés aux défis et aux opportunités stratégiques de l'Europe.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: L'Institut pour le Dialogue Stratégique travaille en particulier sur les thématiques suivantes:


title: Institute for Strategic Dialogue

text: L’Europe dans le monde. Ce programme organise les séances plénières annuelles du « Club of Three », rassemblant hommes et les femmes d'influence du Royaume-Uni, de France et d'Allemagne dans les domaines de la politique, des affaires et des médias. En outre, ce programme facilite une série de conférences en cercle restreint avec des invités de marque tels que Mikhaïl Kassianov et Catherine Ashton. Enfin, le Groupe de travail sur la Turquie cherche à créer une dynamique de coopération trilatérale entre l'Union Européenne, les États-Unis et la Turquie sur une série de défis géopolitiques d'intérêt commun.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: Diversité et intégration. Avec le soutien de l’Open Society Institute, ISD a mené à bien un projet étudiant l’impact des médias sociaux sur des phénomènes d'intolérance, et la manière dont les médias sociaux peuvent être utilisés pour influencer les attitudes, inspirer l'action et catalyser un changement positif. D'autres projets comprennent un partenariat avec le Centre sur la migration, la politique et la société de l'Université d'Oxford (COMPAS), qui cherche à explorer les caractéristiques et conditions de processus d’intégration réussis.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: Sécurité et lutte contre l'extrémisme. ISD coordonne le « Policy Planners Network », un réseau des décideurs européens responsables des programmes de lutte contre la radicalisation et l’extrémisme dans leurs pays respectifs. Organisé en partenariat avec le ministère de la Justice suédois, ce projet paneuropéen vise à améliorer le partage d’information en ce qui concerne les meilleures façons de prévenir et de lutter contre l'extrême droite en particulier. En , ISD a également lancé le Réseau contre l'extrémisme violent (Against Violent Extremism) en partenariat avec Google Ideas et la fondation Gen Next. Le Réseau contre l'extrémisme violent regroupe d'anciens extrémistes, des survivants d’actes extrémistes, des activistes, des décideurs et des hommes et femmes d'affaires réunis par le même but: lutter contre l'extrémisme violent. ISD a aussi développé et lancé www.counterextremism.org, une ressource en ligne pour les décideurs politiques qui travaillent sur la radicalisation et la polarisation.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: Médias et inter-culturalité. ISD organise le cycle de conférences Humanitas en partenariat avec les universités de Cambridge et d'Oxford. Ce cycle de conférences aborde des thèmes majeurs dans le domaine de l’art et des sciences sociales. Parmi les invités des dernières années ont notamment figuré Eric Schmidt, Mark Thompson, Stanley Fischer, Vanessa Redgrave et Helen Clark. ISD a également mis sur pied un programme d’échange entre journalistes européens et chinois, afin de leur permettre de visiter diverses organisations médiatiques dans leurs pays respectifs.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: Éducation et leadership. Les bourses d’études Weidenfeld offrent un soutien précieux à des jeunes du monde entier en leur permettant de poursuivre des études supérieures à l'Université d'Oxford et de prendre part à un programme de développement de compétences en leadership.


title: Institute for Strategic Dialogue

text: Les membres du Conseil d'Administration de l'Institut comprennent Mathias Döpfner, Charles Guthrie, Lord Simon of Highbury, Helena Kennedy, Roland Berger et Adair Turner.


title: Formyltétrahydrofolate déshydrogénase

text: La formyltétrahydrofolate déshydrogénase est une oxydoréductase qui catalyse la réaction chimique :


title: Championnats du Bénin de cyclisme sur route

text: Les championnats du Bénin de cyclisme sur route sont les championnats nationaux de cyclisme sur route organisés par la Fédération béninoise de cyclisme.


title: Cervantes Saavedra

text: Le Cervantes Saavedra est un trois-mâts goélette espagnol servant de navire-école et de bateau de plaisance, devenu célèbre grâce à la série télévisée "El Barco" en 2011.


title: Cervantes Saavedra

text: Il a été construit en 1934 à Göteborg en Suède sous le nom de "Sydostbrotten" (). Il a remplacé le bateau-phare "Skeppet" () jusqu'en 1964, puis a pris position sur un autre site de 1965 à 1970.


title: Cervantes Saavedra

text: Transformé en brigantin entre 1978 et 1981 sur le chantier naval d'Aveiro au Portugal, avec trois mâts et un beaupré, il est rebaptisé "Atlantic Wanderer" pour devenir un navire-école et de tourisme éducatif.


title: Cervantes Saavedra

text: En 1987 il participe au bicentenaire de la New Australia. En 1992 il participe à The Cutty Sark Tall Ships' Races.


title: Cervantes Saavedra

text: Entre 1999 et 2008, le navire reste basé à Malaga. Dès 2003 il est la propriété de la société espagnole Amorina qui le rebaptise "Amorina". Il navigue comme navire-école et participe à l'hommage de Miguel de Cervantes à Lepante sous le patronage de Camilo José Cela. Le bateau est mis à la disposition de la Fondation Cervantes Saavedra en 2006 et prend le nom de "Cervantes Saavedra".


title: Cervantes Saavedra

text: Le "Cervantes Saavedra" est présent à la Mediterranean Tall Ships Regatta 2013 et fait escale à la Toulon Voiles de Légende du 27 au .


title: Les Yeux fermés (film, 2013)

text: Les Yeux fermés est un film français réalisé par Jessica Palud et sorti en 2013.


title: Les Yeux fermés (film, 2013)

text: Un jeune homme est en pleine reconstruction après avoir subi un long coma.Le film a été tourné en moins de dix jours. Avec un mini budget en auto-production, l'image a des cadrages très précis et une photographie travaillée, ainsi qu'une bande son signée AaRON, le groupe de Simon Buret.


title: Les Yeux fermés (film, 2013)

text: Cependant le résultat est jugé par certains critiques, mais d'une par d'autres.


title: Championnats du Botswana de cyclisme sur route

text: Les championnats du Botswana de cyclisme sur route sont les championnats nationaux de cyclisme sur route du Botswana.


title: Récré Kids

text: Récré Kids était une émission de télévision française diffusée sur TMC.


title: Récré Kids

text: réponse a insufisance aller sur fiche planete jeunes en bas  L'émission naît le à la suite du rachat de TMC par le Groupe Canal+ et la grille a été renouvelée.


title: Récré Kids

text: L'émission continuait sans problème malgré une concurrence sérieuse ("Midi les Zouzous") jusqu'au rachat de TMC par Pathé en 2002 et commence à rediffuser le week-end puis de déplacer l'émission le matin puis de le supprimer dans l'indifférence la plus totale.


title: Récré Kids

text: De 1993 à 1995, l'émission était présentée par Éric Galliano puis par le duo d'animateurs Isis et Billy jusqu'à la rentrée 1996. Isis continue de présenter mais seule. Jérémy Ganneval se joint à la présentation en 2000 et cela jusqu'à son arrêt.


title: Récré Kids

text: L'émission était diffusée en semaine de à et le dimanche de à . L'émission est aussi diffusée le samedi dans les années 2000.


title: Récré Kids

text: En 2002, à la suite du rachat de TMC par Pathé, la diffusion le midi en semaine est déplacée le matin, et le week-end des rediffusions avant de disparaître de l'antenne.


title: Récré Kids

text: La plupart de la programmation des dessins animés proviennent du "Club Dorothée" ou de "Youpi ! L'école est finie".


title: Péril en altitude

text: Péril en altitude ("Sub Zero") est un téléfilm américain réalisé par Jim Wynorski, et diffusé en 2005.


title: Basse (orgue)

text: La basse est une forme musicale de la musique classique française ayant comme voix principale une mélodie jouée dans la tessiture de la basse en général sur un jeu soliste comme les Jeux d'anche : trompette, cromorne.


title: Basse (orgue)

text: La mélodie est accompagnée sur un autre clavier par des jeux de fond doux (bourdon, montre) et éventuellement une basse à la pédale.


title: Basse (orgue)

text: La plupart des grands compositeurs pour orgue de la période baroque ont composé un morceau de basse.


title: Dan D'Antoni

text: Dan D'Antoni, né le à Mullens, Virginie-Occidentale, est un entraîneur de basket-ball italo-américain. Après 30 ans d'entraîneur à Socastee High School, il devient en 2005 entraîneur-assistant de son frère cadet Mike aux Suns de Phoenix. En 2008, il suit son frère pour l'assister chez les Knicks de New York. En 2012, ils partent tous les deux pour les Lakers de Los Angeles.


title: Dan D'Antoni

text: Dan D'Antoni effectue son cursus universitaire avec le Thundering Herd, de l'université Marshall à Huntington en Virginie-Occidentale.


title: Dan D'Antoni

text: En 1970 il devient l'entraîneur de l'équipe.


title: Équipe d'Uruguay féminine de football

text: L'équipe d’Uruguay féminine de football (en espagnol : « "Selección femenina de fútbol de Uruguay" ») est l'équipe nationale qui représente l'Uruguay dans les compétitions majeures de football féminin : la Coupe du monde, les Jeux olympiques et le Sudamericano Femenino.


title: Équipe d'Uruguay féminine de football

text: La sélection uruguayenne prend part à deux grandes compétitions internationales :L’Uruguay n’a jamais participé à la Coupe du monde.  La sélection uruguayenne a participé au Sudamericano Femenino à quatre reprises.