# 知る、使う、つくる一一学部授業におけるデジタルアーカ イブの実践的理解
## Learn, Use, and Create --- Undestanding of Digital Archive through Pracitce at the Undergraduate Level

\author{
柴野京子 ${ }^{1}$ \\ SHIBANO Kyoko ${ }^{1}$ \\ 1 上智大学文学部新聞学科 〒102-8554 東京都千代田区紀尾井町7-1 \\ Email: shibano@sophia.ac.jp \\ 1 Department of Journalism, Sophia University \\ 7-1 Kioi-cho, Chiyoda-ku, Tokyo, 102-8554
}

（受付日: 2018年3月6日、採択日: 2018年5月26日）

\begin{abstract}
抄録 : 本報告は、上智大学で 2016 年度より開講している「デジタルアーカイブ論」の概要を紹介するものである。同授業は、アー カイブの理解、利用、構築の 3 要素から成り、それぞれのプロセスを実践的に経験することによって、資料のよみ方、利活用、およびデジタルアーカイブの現状・重要性・課題への理解等において、著しい教育的効果がみられている。今後は、学部レべルでのデジタル・ヒューマニティーズおよびデジタルアーキビスト育成、また既存アーカイブ機関との連携によるサービスラーニングの展開に寄与することがめざされる。

Abstract: This report introduces the outline of the "digital archive theory" lecture which has been running in Sophia University since fiscal 2016. The lecture consists of three elements, understanding, utilization, and construction of archive, and by experiencing each process in a practical manner, it was proved to that this method was extensively effective in teaching students how to read and use digital archive, as well as understand the current status, importance, and issues of digital archive. From now on, we aim to contribute to the development of digital humanities and training of digital archivists at the undergraduate level, as well as to improve service learning by cooperation with existing archive institutions.
\end{abstract}

キーワード：映像アーカイブ、テレビ番組、メタデータ作成、大学教育、アーキビスト教育、放送番組センター

Keywords: Moving image archive, TV programs, metadata creation, university education, archivist training, Broadcast Programming Center of Japan

## 1. はじめに

デジタルネイティブを迎えた大学の学部教育において、インターネット上のアーカイブ利活用に関わるリテラシーはきわめて重要なテーマである。グーグルのようにフラットな構造を「情報インフラ」とする世代にとって、知識の組織的構造への意識は年々希薄になっている。

「デジタルアーカイブ論」は、こうした問題意識から 2016 年度に開講した授業である。後述のとおり、 プログラムは知る、使う、つくる、の3 要素で構成し、後半に資料のメタデータ採取によるアーカイブ構築を組み入れている。本稿ではこの取り組みを紹介することで、学部教育におけるデジタル・ヒューマニティー ズのありかた、アーキビスト育成にかかわるプログラムを考える契機としたい。

## 2. デジタルアーカイブ論の概要

## 2.1 受講対象と環境

デジタルアーカイブ論は、上智大学文学部新聞学科がセメスター（90 分 15 回相当）で開講する選択専門科目である。対象は 2 年次以上、定員を 20 名としている。全席でインターネット接続できる PC 教室を使

図1授業の様子（放送番組メタデータ作成作業）

用し、教卓にもスクリーン、プロジェクタがある。近くにはオンデマンドプリンタが設置されている。

## 2.2 プログラム構成

プログラムは、(1)アーカイブ資料をよむ、(2)デジタルアーカイブの利用（プレゼンテーション作成）、(3)放送番組のたメタデータ作成実習の 3 パートで、各作業のほか修了時にレポート提出が義務づけられている。評価はこれらを総合して行う。
表1「デジタルアーカイブ論」スケジュール

## 3. 授業の実際

## 3.1 アーカイブ資料をよむ

第 1 パートでは、画像・映像アーカイブが含まれる動画を用いて、資料の使われ方やよみ方を学習する。教材には MOOC のプラットフォーム edx で 2014 年秋に東京大学が提供した Visualizing Postwar Tokyo Part $1^{[1]}$ の Module3 The Olympic Cityを使用した。このプログラムは、もともとデジタルアーカイブの教育研究利用を目的に製作されたものである。

Module3 1964 年の東京オリンピック開催に伴う都市の再開発をテーマに、 10 分ほどの動画 9 本で構成されており、授業では $1 、 8 、 9$ の 3 本を利用した。受講者には予めよく見ておくよう注意喚起しておき、視聴後に使われていた画像や映像を答えさせて共有する。次に、キャプチャしておいた画像をスクリーンに投影して、さらに詳細を検討した。図 2 の画像であれば、場所を特定できる情報がないか尋ね、人々の服装や持ち物から連想できること、電話ボックス、車両等のディテールに着目させる。ここでは正解を出すことよりも、写真のよみ方に導くことを目的とし、写真につけられているクレジットにも言及した。

続いて、投影した全キャプチャの簡易プリントを学

図2 開催決定後の東京 (東京アルバム/都政記録写真ギャラリー) http://www.koho.metro.tokyo.jp/PHOTO/contents/ t3/1900/ol.html生に配布し（授業後回収）、手元の PCを使って関連情報を自由に検索させた。検索速度には個人差があるが、早い学生では 5 分程度でリソースのひとつを探しあてる。ゲーム的な要素もあるので、受講者は競ってさまざまな情報を発見し、それを全員に伝えていくのが教員の役目となる。

Module3/movie1 で使われている写真の多くは、東京都政記録のデジタルアーカイブに収録されている。そこでは元の写真につけられたキャプションで情報を補足したり、動画に使われなかった他の写真を見たりすることになる。組織的に集められた資料の存在に気づくのも大きなポイントで、受講者は資料の奥行きとあわせて、デジタルアーカイブを使用した動画の構造を学習する。

## 3.2 デジタルアーカイブを利用したプレゼンテーション

第 2 パートでは、自分たちで 10 分程度のプレゼンテーションを作成する。4名のグループでテーマは自由、デジタルアーカイブだけでなく、図書その他の資料も使ってよい。

表2 プレゼンテーションのテーマ

一例を紹介すれば、「日本の素顔ガード下の東京」 は、NHKアーカイブ (http://www.nhk.or.jp/archives/) で一部公開されている同名のドキュメンタリーを素材としたもので、映像に登場する列車の特徴的な車両について、現在の新橋駅ガード周辺の様子、ショッピングモー ルや保育施設といった最近のガード下活用事例などを、 ウェブ上のデータベースやプロジェクト資料、打よびフィールドワークで集めた情報を使って説明した。

ほかにも機関アーカイブのほか、グーグルアースのアーカイブ機能を使って博覧会場の開発・復元の経緯を示したり、新聞記事データベースからディズニーランド開園日の全面広告を比較するなど、それぞれにアイデアがみられた。資料については必要に応じて教員がアドバイスを行うが、利用が制限されている、違法にアップロードされている（がほかにリソースがない)、出典が明らかでない (同前) などの資料は、そのことを批判的に明示して発表させた。

最終レポートでは「いろいろなデジタルアーカイブを使打うと張り切ったが、使える資料は限られていた」

という感想もみられた。プレゼンテーションの作成は、 ネット上に存在する資料、しない資料を知ると同時に、不足を補い、ツールを工夫して活用するリテラシーにつながっている。

## 3.3 放送番組を利用したメタデータ作成

## 3.3.1 放送番組センターの協力

以上のプロセスを経て、第 3 パートでは「ない資料」 を「ある資料」にするための作業として、メタデータ作成を行った。この実習では公益財団法人放送番組センターの協力のもと、同センターが著作権を所有する未公開番組を利用している。授業で作成したデー夕は同センターに戻し、放送ライブラリーでの番組公開用として実際に活用される。

選定した対象番組は、期間限定でオンライン視聴できるよう手続きを行い、ログイン画面は学内でオフィシャルに利用している教育用プラットフォーム moodle にリンクを置いて、専用パスワードでアクセスできるようにした。またアドバイザーとして、同センターOB で設立当初からアーカイブ事業に携わって打られた筧昌一氏を迎え、台本等の事前準備、第 7 回目のレクチャー、第 8 回目以降の実習指導と帳票チェックを打願いしている。

表3 メタデータ作成対象番組の例

## 3.3.2 メタデータ作成の手順

作業手順は次の通りである。

【用意するもの】

$\cdot$ 番組リス下

$\cdot$ 台本のコピー（担当番組について人数分）

・帳票類 (プリント配布、原票は moodle から DLも可)

## 【手順】

担当番組を視聴

番組を前半・後半に分け、 2 人 1 組で台本と照合しながら下記の著作権関連項目を確認

登場人物（出演者、被取材者、ナレーター等)

場所（地名、施設名：博物館、企業、学校、研究所等)

引用・貸借物（資料映像・写真・新聞記事、美術・工芸、文芸作品等)

・番組情報記入シート作成…(A)

$\cdot$ 保存番組記録表作成...(B)

著作権関連項目・番組の概要（あらすじ）

・番組紹介用の静止画キャプチャ3点‥(C)

・前後半のペアを替えて作業内容をダブルチェック

・上記 (A)(B)(C) の3 ファイルを moodle にアップロー

ドし教員およびアドバイザーのチェックを受ける。

## 3.3.3 作業のポイントと問題点

【番組情報記入シート (A)】

図3番組情報記入シート

アウトプット帳票類のうち、(B) は実際に放送番組センターで使っているものをそのまま用いているが、 (A) 番組情報記入シートはこの授業用に新たにフォー マットしたものである。センターではここまで細かいデータは採っていないが、映像資料の調査においてシーン表整理は基本的な作業であり、授業の運営上も一定の作業量を確保できることから行うこととした。下記のレポートに明らかなように、映像資料を見慣れていていない学生にとっては、このプロセスを踏ませることで、より深くていねいに作品と向き合うことになった。

番組を視聴しながら台本と照らし合わせ、台本には書かれていないことは逐一メモしつつ番組の内容を見

ていったが、台本だけでは得られない情報が多いことに驚いた。秒数ごとに映像がどう切り替わったか、いつ誰が登場したか、テロップやナレーションの秒数を数え、映像資料や出てくる作品の出所を調べたり、地名や施設名も探したりと、作業数が多いので 1 つも見落とさないようにするのが大変だった。(受講者レポー トより、2 年女)

【保存番組記録表 (B) ・静止画】

(B) の保存番組記録表においては、番組概要の文章化や、ポイントとなる静止画像の選定に苦労する学生が少なくなかった。受講者はメディアに関心があり、比較的コンテンツに対するリテラシーの高い学生であるが、番組の読解力にはまだ不足がみられた。

図4 保存番組記録表

たとえば『名作のふるさと』は、高峰秀子ほか著名な女優が旅人となって、朗読等のパフォーマンスやインタビューを交えながら作品ゆかりの地を訪ねる文学紀行シリーズであるが、(1)このような構成の番組に慣れていない、(2)登場人物がわからない（女優の著名度を判断できない)、(3)近代文学に関する知識に乏しく、作家・作品を知らない、といった理由から、適切なアウトプットができないケースがしばしばあった。近過去の資料を扱う際も、関連知識を助言できるアドバイザーが必要である。

だが他方、クレジットや説明のない建物、当該作品の出版元、人物の所属事務所など、できるだけ多くの情報を積極的に調査しようとする傾向は顕著である。初年度に行った山本周五郎「青べか物語」では、作品のモデルとなった船宿が今も営業していることが判明し、公式ウェブサイトの URLを番組概要に加える、 といった展開もあった。細部を見落とさずに調べ、有用なデータを加えて蓄積していく態度は、前半の 2 パートを通じて会得したものであり、確実な教育効果といえるたろう。
その他、授業運営上の問題として、グループによる作業進渉のばらつきに留意する必要がある。全員がほぼ同時に終われば残り時間を使って作品の視聴などもできるが、実際には難しく、早く終わった者はレポー 卜執筆にあてるなどして調整している。

## 4. 効果と今後の課題 \\ 4.1 教育の効果

2 回を実施した限りにおいて、本授業での脱落者はなく、受講者はおおむね熱心に取り組んでいる。理由を尋ねると、実習型の授業で、自由に PCが使える環境が学生に合っていることや、自分たちの作成したデータが放送ライブラリーで公開されることへの責任感、緊張感を挙げる受講者が目立った。授業を通して考えたこととして、期末レポートの中から主な論点を項目に分けて記しておきたい。

【過去のビジュアル資料への関心】

・全員で検討することで多角的な視点が得られた

・繰り返し見ることによる新たな発見があった

・ 1 シーンから読み取れる情報の多さに気づいた

$\cdot$構成および画質、音質、編集など技術面での相違点

・過去の問題意識を未来の位置から検証できる

【デジタルアーカイブの現状について】

・必要な資料の入手が意外に難しい

・分野によってアーカイブの現状に大きな差がある

・情報源が明確なアーカイブが必要

【メタデータ作成作業】

$\cdot$関わる人の多さ、クレジット・権利関係の複雑さから、様々な要素で番組が構成されていることを理解した

$\cdot$ 場所やその歴史を特定することで、何となくそのシーンを使っているのではなく意味があることを知った

・ナレーションにどのような画があてられているのか、シーンの切り替えなど、普段のテレビ番組を見ていても意識するようになった

・著作権処理のプロセス、プライバシーや個人情報保護に関心をもつようになった

【アーカイブの意義と理解】

・他の授業を通してコンテンツを「つくる人」になったことはあるが、過去の資料を正しく「のこす人」になることの意味と面白さを知った

・メタデータの採取と管理は地道で神経を使う仕事であるが欠かせない

・番組の公開にあたっては、新たに情報を調べなおすこと、番組全体のメッセージを読み取ること、
利用者が求めている情報、検索ワードを考えることが必要

・アーカイブは事件・災害報道における過去の類例、時代の世相や文化の理解に役立つ。インターネットによって過去と現在をつなげることができる

## 4.2 課題と展望

以上のように、この授業においては概ね当初のねらいどおりの効果をあげることができている。今後の課題としては、(1)体験的理解のプロセスをさらにブラッシュアップして人数や回数を増やすこと、(2)学内アー カイブなど他の資料体の対象化、(3)より高度な学習スタイルの開発、が考えられよう。デジタルアーキビス卜的な思考は、どのような進路においても確実に求められる資質であり、より広範囲の教育研究に組み达んでいきたい。
なお、本論文の内容の一部は Sophia Open Research Weeks 2017 で口頭発表している ${ }^{[3]}$ 。

（註・参考文献）

[1] Yoshimi, Shunya. Visualizing Postwar Tokyo Part1. UTokyoX. 2014. https://www.edx.org/ [accessed 2014-11-04]. 受講期間が過ぎているため、当該期間に受講登録していない限り視聴はできない。

[2] 東京アルバム／都政記録写真ギャラリー オリンピックと東京〜あの日

http://www.koho.metro.tokyo.jp/PHOTO/contents/t3/1900/ ol.html [accessed 2018-03-05].

[3]「知る、使う、つくる一テレビ番組のメタデータ作成授業による実践的理解」公開セミナー『大学における映像アー カイブ活用と新たな展開（Sophia Open Research Weeks 2017, 2017年11月17日, 上智大学, 予稿集なし)。