# [P01]学校教育におけるデジタルアーカイブ利活用のために

小森一輝 1)

1) 大阪府立茨木工科高等学校 〒567-0031 大阪府茨木市春日 5 丁目 6-41

E-mail:tkomorik@gmail.com
## A proposal for using digital archives in the school education

KOMORI Kazuki¹)

1) Ibaraki Technical High School, 6-41 Kasuga, Ibaraki, Osaka, 567-0031 Japan

## 【発表概要】

本発表では、デジタルアーカイブの教育利用に際し、学習指導要領、および教科書とコンテンツの関連づけに課題があることを指摘する。また教員は、デジタルコンテンツを学習指導の補助として捉えており、コンテンツ自体を学習させることに消極的である可能性がある。このことから、デジタルアーカイブを学校へ提供する際には、コンテンツと学習内容との対応を明確にし、 コンテンツを用いた指導案や教材案を示すことが効果的であると結論づけた。

## 1. はじめに

2020 年から 2022 年にかけて、小学校・中学校・高等学校の新学習指導要領が実施される。小・中学校では、コンピュータや情報通信機器（ICT）を活用した情報活用能力の育成、理数教育における自然災害に関する教育の充実、体験学習の充実、伝統や文化に関する教育の充実が図られる。高等学校では、理数教育における探求的科目の新設、伝統や文化に関する教育の充実、科目「メディアとサ一ビス」の新設等、様々な場面でデジタルコンテンツの利用が想定される[1]。

## 2. デジタルアーカイブの教育的意義

デジタルアーカイブを各教科で利活用することは、教科学習の意義を学習者が自覚するために有効と考えられる。学習者は、学校教育を、自己の将来と関係のないものと捉え、忌避している[2]。しかし、デジタルアーカイブを効果的に利活用すれば、教科の基盤となった学問の営為を、学習者が一次資料を用いて追体験できる。また、学習者の興味関心や、教員のニーズに応じた様々なコンテンツを、教材や資料として提示することができる。

## 3. 先行研究$\cdot$事例

上田(2013)によると、アーカイブの活用事例は、社会科・総合的な学習に多いという [3] 。 この要因としては、社会科の学習内容とコンテンツとの関連が高いこと、また、総合的な学習では、学習内容の制約が少ないこと、あ
るいは、Europeana や米国デジタル公共図書館のような、ポータルにおける教育への取り組みが発展していないこと $[4]$ 等が考えられる。

## 4. 学習内容とコンテンツの対応

## 4. 1. 現在の課題

多様なメディアを学校教育で利用する際には、学習内容とコンテンツとの関連づけが問題となる。これに関しては、学習指導要領の内容を「学習要素リスト」として組織化する実証研究が行われている[5]。しかし、現在のところ、教科の学習内容とコンテンツとを関連づけるための体系的な方法は確立されていない。目下のコンテンツ選定の基準としては、学習指導要領、および教科書が考えられる。

## 4. 2. 学習指導要領

学習指導要領は、教科用図書検定基準とともに、教科書編集の基準である。ゆえに、学習指導要領の内容を踏まえたコンテンツの選定は、校種を超えた高い汎用性が期待できる。 たとえば国立科学博物館は、館内のコレクシヨンと、学習指導要領の理科とを対応させたワークシートを提供している[6]。しかし、学習指導要領には、コンテンツと学習内容との照応が難しい教科もあり、コンテンツの選定に係る負担が大きい。たとえば、先に示した 「学習要素リスト」の実証は数学科・理科で行われているが、国語科・英語科ではリストの作成が難しいことが報告されている。さらに、学習内容は、学年が上がるにつれて多様化するため、個人が全容を把握することは難

しい。

## 4. 3. 教科書

児童生徒は、一部の例外を除き、教科書を用いて学習しなければならない。たとえば、

NHK 高校講座は、全国高等学校通信制教育研究会加盟の高等学校で、最も採択率の高い教科書に準拠してコンテンツを提供している [7]。教科書は、学習内容 (=教材) が自明であるため、それに対応するコンテンツの選定は比較的容易である。一方、この方法では、異なる編成の教科書に対応できない場合がある。これは、学習内容が多様な高等学校では特に顕在化する問題である。以上のごとく、学習指導要領および教科書は、コンテンツの選定基準としてそれぞれ一長一短がある。

## 5. 教員のメディア利用傾向

学習指導における教員のメディア利用については、教科ごとに相違点が指摘されている。 たとえば、英語科では音声、理科では動画の利用が多い[8]。一方、コンテンツの利用が、览童生徒の「興味・関心を高める」ことに有効であるとの認識は、各教科の教員に共通している[9]。これらのことから、教員はデジタルコンテンツを学習指導の補助と捉えている可能性が高い。すなわち、コンテンツは、教科書等を指導する上での補助的な道具と位置づけられており、教科書のような学習内容とは見なされていないと考えられる。この一因として、前述のように、学習内容とコンテンツとの関連づけに課題があること、コンテンツを用いた教材開発に係る教員への負担が大きいこと等が考えられる。

## 6. まとめ

学習内容とコンテンツとを対応させるための体系的な方法が確率していないことが、教育活用に際して課題となっている。また、教員のメディア利用傾向から、教員にとってデジタルコンテンツは、学習指導の補助と位置
づけられ、コンテンツの内容に踏み込んだ授業が積極的に行われていない。したがって、 デジタルコンテンツを学校教育で利活用するためには、学習内容とコンテンツとの関連を明確にし、コンテンツを用いた指導案や教材案を示すことが、目下の要件であると考える。

## 参考文献

[1] 文部科学省. “学習指導要領等”. http://ww w.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/138466 1.htm，（参照日 2019-1-6).

[2] コリンズ, A. ハルバーン, R. デジタル社会の学びのかたち. 北大路書房、2012、p. 1 81-183.

[3] 上田雄太. 高等学校の情報リテラシー教育におけるアーカイブ活用教育の必要性について.レコード・マネジメント. 2013, 65, p. 10 0-108.

[4] 古賀崇. デジタルアーカイブコンテンツの児童・生徒向け教育への活用をめぐって. カレントアウェアネス. 2018, 338, p.16-18. htt p://current.ndl.go.jp/ca1943,

(参照日 2019-1-23).

[5] 日本教育情報化振興会. ICT を活用した学習成果の把握 - 評価に向けた学習要素の分類等に関する調査研究事業. 2018, http://www. mext.go.jp/a_menu/shotou/zyouhou/detail/14 10959.htm，(参照日 2019/1/6).

[6] 国立科学博物館. “学校利用”. http://www. kahaku.go.jp/learning/learningtool/index.ht $\mathrm{ml}$, (参照日 2019-1-6).

[7] NHK 高校講座. http://www.nhk.or.jp/kok okoza/index.html，(参照日 2019-1-6).

[8] 宇治橋祐之，小平さち子. アクティブ・ラ一ニング時代のメディア利用の可能性 : 2017 年度「高校教師のメディア利用と意識に関する調查」から(1). 放送研究と調查. 2018,68 (6), 57-61.

[9] ベネッセ教育総合研究所.「ICT を活用した学びのあり方」に関する調查報告書. 2014， p.14. https://berd.benesse.jp/up_images/res earch/0410_WEB_BENESSE_ICT.pdf, (参照日 2019-1-6).

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