# [D24] Europeana との連携を進展するための digital cultural heritage の共創的な教育活用 :国際版 S $\times$ UKILAM（スキラム）連携ワークショップの実践から
大井将生 1) 2)
1) 人間文化研究機構（国立歴史民俗博物館）285-8502 千葉県佐倉市城内町 117
2) 東京大学
E-mail: oi-masao519@g.ecc.u-tokyo.ac.jp
## Co-creative educational utilization of digital cultural heritage to advance collaboration with Europeana: From the practice of the international version of the SxUKILAM collaboration workshop \\ OI Masaoi) ${ ^{12}$ \\ 1) National Institutes for the Humanities (National Museum of Japanese History), \\ 2) The University of Tokyo}

## 【発表概要】

本研究の目的は、Europeana との連携を進展するための cultural heritage の共創的な教育活用のあり方を提示することである。そのために、オランダの Europeana 本部において、日本と欧州双方のデジタル文化資源を活用した教材化ワークショップを実践し、その過程で日本と欧州のデジタルアーカイブ連携について議論を行う。その結果、S×UKILAM（スキラム）連携のスキーマを用いることで日欧の資料を組み合わせた教材が共創できることが明らかになり、ボトムアップな実践が連携の進展に重要であることが示唆された。今後は、Europeana の理念や力点を置いている活動に注視し、連携に向けたポリティカルな課題をスモールステップな実践で乗り越え、世界中の多様な cultural heritage が日常の学習場面で活用できる基盤形成が望まれる。

## 1. はじめに

グローバル化の進展や技術革新を背景とした教育改革の課題は、パンデミックによって世界的な共通認識として顕在化し、ICT を用いた学習環境のイノベーションが希求のものとなった。こうした背景に対し、国内では GIGA スクール構想による 1 人 1 台端末の整備が推進され、新学習指導要領で掲げられた多様な資料を用いた探究的な学びの実現が求められている。

また、世界と日本を相互的な視野から捉え、資料を活用しながら考察する「歴史総合」が新しく必修科目として設定された。これは、歴史教育において地域横断的に事象を捉えるグローバル・ヒストリーの視座が重要視されていることを示唆しており、限定的な国や地域の資料しか活用できない環境からの脱却が必要である。このように、国内外の多様な資料を活用した教材開発の需要が高まり、「問い」
に駆動された学習者が、資料をもとに多面的・多角的に考察する力を育成するための方法論や仕組及作りの検討が求められている。

一方で、日本では様々な資料と学習内容とを関連づける体系的な方法が未確立であることが指摘されてきた $[1]$ 。とりわけデジタル化された cultural heritage を活用した実践の遅れは、欧米と比較して未だ著しい。さらに、諸外国の資料活用に関しては、国内の資料やカリキュラムとの接続・連携のあり方が検討されておらず、活用方法の蓄積もないため、 その活用が困難な状況にある。そこで本研究は、様々な国や地域の cultural heritage の横断的な公開及び活用の先駆者である Europeana との連携を目指し、その方法論の一例として cultural heritage の共創的な教育活用のあり方を提示することを目的とする。

## 2. 先行研究 ・関連動向

## 2.1 欧米における cultural heritage の活用

欧米では cultural heritage のデジタル化だけでなく、その教育活用についても先駆的な取り組みが行われてきた。米国の DPLA は、資料と教材・指導案を取りまとめて公開し、欧州の Europeana は、EU 各国のデジタルコンテンツを集約し、テーマ毎のビューや学習にフォーカスしたページを構築してきた $[2]$ 。 こうした活動は一過性のものではなく、 EuroClio との連携で運営する Historiana の “Teacher Training Guide”が第 4 版まで公開されるなど、継続的な活動が行われている[3]。 また、そうした cultural heritage を活用した学習効果に関しても、出典を引用した資料作成力・他者の作品を尊敬すること・創造性など、今後の時代を生きるために必要なコンピテンシー育成への寄与も示されている[4]。

## 2. 2 Europeana の教育活用に関する展開

Europeana の教育活用に関する注目すべき展開の一つに、コンぺの開催が挙げられる[5]。 コンペでは各国から選出される受賞者にワー クショップへの参加権やメンバーシップ権を与えるなど、参加意欲向上とユーザ拡大に向けた工夫もなされている。応募作は STEAM やPBL などの学習カテゴリに分類されており、 cultural heritage が歴史学習に限らず学際的・教科横断的に活用できることが示唆されている。また、シティズンシップやエンパシ一など、平等・多様性・持続可能性に関わるコンピテンシー育成を目指した作品が高い評価を受けている点に特徴がある [6]。

Europeana の教育活用はパンデミック下の組織的な取り組みによって新たな進展も見られた。例えば、MOOC プログラムや学習シナリオ共有ブログ、パンデミック下の学習方法をまとめたハンドブックなどが公開され、 cultural heritage の活用促進に貢献した [6]。

こうした欧州における cultural heritage の教材化及びその共有を様々な地域の多様なアクターを繋ぎながら拡張していくという共創的な枠組みは、日本においても参照意義があり、援用可能であると考える。

## 2. 3 国内の共創的な資料活用の実践と課題

ABBOTT ら（2015）は、有効的に cultural heritage を活用するためには、教育目的に特化した資料のキュレーションとアウトリーチ活動に加え、「教育関係機関との連携」が重要であることを指摘している[7]。古賀 (2018) は、欧州の取り組みからは教材や指導案作成等の実践以上に、EuroClio の「高い質を伴う歴史教育のための基本的考元方」のような、歴史資料となり得るものを教育活用するための考元方や思想に学ぶ面が多いはずであると述べている[2]。これらのことをふまえると、 cultural heritage の教育活用を進展させるためには、資料公開者と活用者が協働し、表面的な教材作成を越えた対話や議論を重ねられる場の形成が肝要となる。

国内において Europeana の取り組みや議論を参考にしつつボトムアップな実践を行っている事例としては、S×UKILAM（スキラム）連携がある。このスキーマでは小中高の教員や資料公開機関が共創的にデジタル資料を教材化し、教育現場の目線でメタデータを付与した上で IIIF を用いて公開している[8]。教材が多様な教科・観点で制作されていることや、 S×UKILAM 連携を起点として自治単位での教育活用コンテスト [9]や防災教材・学習コンクール[10]が開催されるなど、各地で多様な方向性の展開を遂げている点に特徵がある。

一方で、世界的な視座で学習を行うための国外資料の活用は十分になされていない。そのことは、Europeana のようなコンテンツ群が「そこにある」ことや、2.1・2.2で述べたような取り組みが「そこで行われている」ことが、日本における国外資料の活用進展に必ずしも繋がらないことを示唆している。

「ジャパンサーチ・アクションプラン 2021-2025」[11]においても海外機関との交流促進や欧米との連携拡大が揭げられているものの、その実践は十分に展開されていない。 したがって、cultural heritage の活用を国際的な視点で進展するためには、関係者の協働や対話・議論の場を拡張し、国境を越えて具体的な実践に繋がるアクションが必要である。

## 3. 手法と実践

## 3. 1 Europeana との連携に向けた実践

ここまでの議論をふまえ、本研究では S×UKILAM 連携のスキーマを応用し、 Europeana の関係者との対話や議論を通して日本と欧州双方のデジタル文化資源を活用した教材活用のあり方を検討する。また、その過程で日本と欧州の連携について議論を行う。

以下、オランダの Europeana 本部において実践した国際版 S×UKILAM 連携について述べる。

## 3.2 オランダにおける S $\times$ UKILAM 連携

オランダでの $S \times$ UKILAM 連携は、ハーグ

の Europeana Foundation と EuroClio において展開した。実践に際しては Europeana Education community[12]のキーパーソンである Isabel Crespo に全面的な協力を仰ぎ、各種場面でモデレーターとしてサポートを受けた。これにより、後述する Europeanaを支える様々な専門のアクターと交流・意見交換や教材化の実践を行うことができた。本実践において議論を行った主な Europeana 関係者及びアジェンダは以下の通りである。
- Isabel Crespo : Education and Collaboration
- Julie Van Oyen : UX
- Małgorzata Szynkielewska : Participatory campaigns
- Jolan Wuyts : API utilization
- Alice Modena : Education and Coordination

## 3. 3 国際版「教材化」ワークショップ オランダでの「教材化」ワークショップは、前述の Isabel Crespo に加立、Europeana の 教育活用において最大のパートナーである EuroClio の副ディレクター兼ディベロップメ ント・コーディネーターである Alice Modena の協力を得て開催した[13]。彼女は EuroClio のプロジェクトマネージャーも務めており、欧州の歴史教育者コミュニティにおける eLearning Activity など、Historiana の発展に 寄与してきた人物である。

ワークショップは S×UKILAM 連携のスキ一マを援用し、共有フォルダ上で日欧の資料を組み合わせて活用しながら協働的な教材制作を行った。テーマは各自の関心や意向に即して自由に設定することとし、Europeana とジャパンサーチ双方の資料を活用して国際的な視座で学びを展開する学習シナリオを創ることを緩やかな共通目標とした。その結果として制作された教材の例を図 1 に示す。

Europeana と EuroClio のメンバーが制作した学習シナリオは、ジャパンサーチの資料を起点として砂糖・源氏物語・建築など多様なテーマ、教科を越えた枠組みで構想されている点に特徴がある。図 1 で示した例では、

「日本の菓子産業は初期のグローバリゼーシヨンと商業について何を教えてくれるのか？」 という問いに基づいて展開されており、 Step1 から Step5 までの学習を通して段階的に核心に迫る探究を支援できるようにデザインされている。例えば Step2 では、ジャパンサーチの複数の画像資料を提示し、以下のように発問レベルを徐々に上げていく形で「足場かけ」が設定されている点は参照性が高い。

1.What can you see?

2.What do you think this represents?

3.What questions does this image raise?

同教材では学習者が学んだことについて画像資料を用いて他者にプレゼンテーションを行う活動や K-W-L チャートを用いたまとめ活動も設定されており、対話的で深い学びに導く工夫がなされている点も注目に値する。

図 1. 国際版 S $\times$ UKILAM で制作された教材の例

他の教材では、学習者がオープン・ライセンス資料を検索する活動や、アクセシビリティの観点からフィルターのあり方について議
論する場面も設定されていた。このことから、 オープンな二次利用条件表示が活用の前提になっていることや、国語や社会系分野の学習においても情報リテラシーの育成が重視されていることが示唆された。

なお、上記教材は $\mathrm{S} \times$ UKILAM 連携の教材アーカイブにおいて IIIF で閲覧可能にすると共に、RDFデータを作成し、SPARQLエンドポイントで検索可能な形で公開した[8]。

## 4. 議論

上記実践を通して、今後の日欧におけるデジタルアーカイブの連携についても議論を行った。その中で、国レベルでの大規模な連携はポリティカルなイシューのハードルが高く、互いに進行中の各種プロジェクトとの兼ね合いを調整することの困難性が指摘された。

そうした観点からも、S×UKILAM 連携のようなボトムアップな実践をスモールステップで蓄積していくことが連携を進展する上で重要であることが示唆された。そのほか、以下のアジェンダについても議論を行ったが、詳細は誌面を改めて述べることとする。

- Europeana の認知度や普及率/利用頻度

・及びそれを向上させるための戦略、予算

- 学校教育以外での Europeana の活用事例

- 翻刻や多言語対応、クラウドソーシング

- プラットフォーム間のシームレスな接続

- オープン・ライセンスへの理解促進

## 5. おわりに

本研究の結果、S×UKILAM 連携のスキー マを用いることで日欧の資料を組み合わせた教材が共創できることが明らかになり、ボトムアップな実践が連携の進展に重要であることが示唆された。今後は、Europeana の理念や力点を置いている活動に注視し、連携に向けたポリティカルな課題をスモールステップな実践で乗り越元、世界中の多様な cultural heritage が日常の学習場面で活用できる基盤形成に貢献することを目指す。

## 参考文献

[1] 小森一輝. 学校教育におけるデジタルアー カイブ利活用のために. デジタルアーカイブ学会誌, 2019, Vol.3, No. 2, p.211-212.

[2] 古賀崇. デジタルアーカイブコンテンツの児童・生徒向け教育への活用をめぐって：米国・欧州の動向を中心に. カレントアウェアネス, 2018, CA1943, No. 338.

[3] Historiana Teacher Training Guide. 2021. https://pro.europeana.eu/post/teacher-trainingguide (参照 2023-09-18).

[4] Anagnostou, G.; Chatziefstratiou, A.; Peristeri, P.; Theofanellis, T. Suggestions on how to use Europeana for pedagogical purposes in order to promote Europe's cultural heritage. 2nd International Conference on Cultural Informatics, Communication\&Media Studies, 2020, 1(1), p.1-12. [5]Europeana Education Competition (2023).

https://teachwitheuropeana.eun.org/updates/compe tition-winners-2023/ (参照 2023-09-18).

[6] 大井将生. パンデミック下の Europeana の教育活用事例から惟う日本の課題. カレントアウェアネス-E, 2021, No.426, E2452.

[7] Franky Abbott, Dan Cohen. Using Large Digital Collections in Education: Meeting the Needs of Teachers and Students. Digital Public Library of America. 2015, p.1-28.

[8] S×UKILAM 連携: 教材アーカイブ. https://adeac.jp/adeac-lab/top/SxUKILAM/ index.html, (参照 2023-09-18).

[9]港区教育委員会. 港区デジタルアーカイブ教育活用コンテスト. 2022. https://www.city. minato.tokyo.jp/kyouikuhensantan/kyouikukatuyo ukontesuto.html, (参照 2023-09-18).

[10]デジタル資料を活用した防災教材・学習コンクール. https://wtmla-adeac-r.com/news-1-11-3/qewY3PYe (参照 2023-09-18).

[11]ジャパンサーチ・アクションプラン 20212025. 2022. https://jpsearch.go.jp/about/actionplan 2021-2025, (参照 2023-09-18).

[12] EUROPEANA EDUCATION COMMUNITY. https://pro.europeana.eu/page/europeana-education (参照 2023-09-18).

[13] EuroClio Secretariat staff. https://euroclio.eu/ association/people/staff/ (参照 2023-09-18).

## Acknowledgment

本研究は 2022 年度国立情報学研究所公募型共同研究(22FC03)の助成を受けたものである。