# [B22] デジタルアーキビスト講座の取り組み:

○塩雅之, 町英朋, 坂井知志

常磐大学総合政策学部, $\overline{\text { T }} 310-8585$ 水戸市見和 1-430-1

E-mail: shio@tokiwa.ac.jp
## Attempt of Child's Digital Archivist Course:

SHIO Masayuki, MACHI Hidetomo, SAKAI Tomoji

Tokiwa University, 1-430-1 Miwa, Mito-shi, Ibaraki, 310-8585 Japan

## 【発表概要】

平成 29 年度子どもゆめ基金の助成を受け、日本デジタルアーキビスト資格認定機構東日本支部が中心となり茨城県水戸市、茨城県高萩市、島根県大田市の 3 か所で「子どもデジタルアーキビスト養成講座」を実施する。会場ごとに異なる内容・時間でのカリキュラム開発を行って実施し比較することにより、子どもデジタルアーキビストの養成カリキュラムとしてより適切なものを目指した。この取り組みについてまとめ、今後の展望を合わせて報告する。

## 1. はじめに

本稿は、平成 29 年度子どもゆめ基金助成「子どもデジタルアーキビスト養成事業」に基づき、日本デジタルアーキビスト資格認定機構東日本支部が中心となり、茨城県水戸市、茨城県高萩市、島根県大田市の 3 か所で行う 「子どもデジタルアーキビスト養成講座」について述べたものである。予稿執筆段階では講座が実施前のため、予稿では講座の計画について述べる。

近年、スマートフォンを含めたデジタルカメラの普及により、日常的な風景、建築物、祭りなどの伝統文化といったさまざまなコンテンツがデジタル化して記録することは容易となっている。しかし、ただ記録しただけでは、将来振り返った際にその記録がどのような記録であるのかの詳細がわからないため利用できなかったり、公開するために必要な権利処理が行えないため公開できないということがおきうる。東日本大震災の際には震災の記録として東日本大震災アーカイブが作られたが、アーカイブにあたり、その記録のメタデータを作る・公開のための権利処理を行うためには多大な労力を要した。また、東日本大震災の際には、アマチュアカメラマンの方が日常的に撮影していた町の風景が、失われてしまった町の風景として貴重な記録となった。伝統文化や歴史的建造物だけでなく、日常的な街並みや風習といったものも将来に残
していかなければいけないものといえる。こうした記録を公的機関や特定の企業だけで行っていくことは難しく、市民の参加が不可欠といえる。そのためには、記録の必要性を理解し、デジタルアーカイブとして将来的に利用できる記録を残せる人材の育成が必要となる。

また、2017 年 9 月から内閣府、総務省、文部科学省などのもとで取り組まれはじめた国家プロジェクト「知的財産推進計画 2017」[1] においても「2020 年とその先の日本を輝かせるコンテンツ力の強化」の一つとして「デジタルアーカイブの構築」があげられている。推進計画には「我が国における分野横断画家統合ポータル構築におけるアーカイブ間の連携と利活用を促進する」という目的に沿い、今後取り組むべき施策が示されている。そこでは「(1)アーカイブ間連携と利活用の促進」 [1, p.82]の中で「地方におけるアーカイブ連携の促進」があげられており、地方ゆかりの文化情報などのコンテンツの収集や利活用の促進がうたわれている。さらに「(3)アーカイブ利活用に向けた基盤整備」[1, p.84]の中で 「アーカイブ関連人材の育成」があげられている。これらのことからも、地方における文化情報をアーカイブしてゆく人材育成が重要であることがわかる。

現在は、高校生、大学生、社会人を対象としたデジタルアーキビストの資格養成は行わ

れているが、小中学生の養成については、顕著なものはみられない。デジタルアーカイブについての確かな知識を定着させることを要求する高校生以上で取得可能な各種デジタルアーキビストの資格とは異なり、演習を通して地域文化の記録を残すことの重要性、何に気を付けて撮影・記録しなければならないかを理解してもらうことに重点を置きカリキュラムを開発した。この講座を通して地域文化の記録、デジタルアーカイブに興味・関心を持ってもらい、将来的に地域文化の記録活動やデジタルアーキビスト資格取得に結び付けていけたらと考える。

## 2. 本研究の目的

本研究では、小・中学生を対象とした「子どもデジタルアーキビスト」の養成カリキュラム開発を目的としている。また、青少年教育活動においては、著作権 - 肖像権 - 個人情報を無視して行われることが頻繁に起きている。現在のデジタル社会においては、そのことはリスクとして大きな問題になり得る。そこで、地域の文化をデジタル化することを通じて、どのような権利処理・メタデータ及び位置情報の付与が必要かを学ばせることで、子どもデジタルアーキビストとして活動できる人材を育成する。

2017 年度は、子どもゆめ基金の助成を得て、茨城県水戸市、茨城県高萩市、島根県大田市の 3 会場で講座を行う。基本となる内容は統一するが、会場ごとに日程と一部内容が異なるカリキュラムで実施し、実施後の評価を行うことにより、より適切なカリキュラムが何かを明らかにする。

## 3. 養成カリキュラム

## 3. 1 共通事項

講義と演習（ワークショップ）を組み合わせた養成カリキュラムとしている。

講義については、デジタルアーカイブとは何か、地域文化の記録の重要性、権利処理の必要性の理解を中心とした。権利処理については、利用許諾についてのフォーマットを利用して、民話や映像の許諾を得る方法やインタビューの方法を学ぶ。また、常磐大学の中村教授が開発した視覚障がい者向け触覚型教材を利用して、障がいを持つ人向けのデジタルアーカイブの活用についても学ぶ。

演習については、デジタル撮影、メタデー 夕記録、活用としてパワーポイント資料作成を行う。デジタル撮影では、デジタルビデオカメラまたはデジタルスチルカメラの使用法を学び、実際に撮影を行う。会場ごとに撮影対象（テーマ）を定め、撮影を行う。最後にパワーポイントを利用して、音声や画像、そしてメタデータが付されたパッケージデジタルアーカイブを作成する。その際、子どもの作成した成果物に対する著作権処理としてクリエイティブコモンズについて説明を行う。

講座修了時には、子どもデジタルアーキビスト養成講座の受講証明書を発行し、受講者に手渡すこととした。また、最後に講座についての簡単なアンケートを実施し、カリキュラムの評価に利用することとした。

以下、各会場で行われる講座について述べる。

## 3.2 茨城県水戸市

茨城県水戸市では、指定管理団体と協力し、見和図書館にて講座を実施する。（表 1）

「図書館の仕事」を記録対象とし、参加者を 4 グループに分け、グループごとに記録テ一マを用意する。一般に知られている本の貸出業務だけでなく、本の修復、本の登録といった図書館のバックヤード業務や子育てコンシェルジュといった見和図書館独自の取り組みについて記録する。互いのグループの成果を見ることで、図書館についての理解を深めることも一つの目的とした。参加者には、参加希望をとる段階で、興味のある内容を聞き、 グループ分けを行うこととした。本の修復および貸出しについては、デジタルスチルカメラの撮影に加え、デジタルビデオの動画撮影を併用することとした。

また、記録を最初に行い、後に記録したものを振り返る形をとった。これは、講義から入るよりも演習から入った場合の効果を比較

するためである。

日程は、土曜日の午前 10 時から 12 時を 4 週続けて行うこととした。これは、参加者が小・中学生であることを考慮し、長時間の講座を受けることに対する配慮の必要性を確認するためである。

表 1. 茨城県水戸市の講座カリキュラム

} & 講義 & 撮影の基本 \\

## 3.3 茨城県高萩市

茨城県高萩市では、高萩市教育委員会と協力して講座を実施する。（表 2)

高萩市には古くから伝わる言い伝えなどが多く残っている。高萩市教育委員会が 5 年間にわたり聞き取り調査を行い、方言のままの語りをまとめた「高萩の昔話と伝説」[2]が 1980 年に発刊されている。高萩市教育委員会では、この昔話や伝説を広く郷土教育に役立てていく方針であり、2017 年 5 月には朗読講座を開講したり、2017 年 9 月には昔話などを伝えられる人を育てる「あなたの声で伝える朗読講座」を実施したりしている。高萩市教育委員会としては、本講座を受講して興味関心を持った子どもが高萩の昔話と伝説をデジ
タルアーカイブする活動をするようになって欲しいという思いを持っている。

昔話の語り部の方に実際に昔話を講談してもらい、それを撮影対象とすることとした。講談については、デジタルビデオカメラでの撮影を行う。その後の Power Point の資料作成では、グループごとに講談された昔話について、昔話についての絵を描き、それをデジタルカメラで撮影して取り込み、自身が語り部になり講談を録音して資料を作っていく。

日程は、連続する土日の 1 日半とした。

表 2 . 茨城県高萩市の講座カリキュラム

 & 講義 &  \\

## 3. 4 島根県大田市

著者らが所属する常磐大学と同じくデジタルアーキビスト養成機関である島根大学の教育推進センターと協力し、大田市教育委員会の後援で実施する。島根大学の教育推進センターでは、デジタルアーカイブクリエイター の資格講座やフォローアップ講座を実施しており、デジタルアーキビスト養成に力を入れている。

大田市の日程は、1 か月半ほど間を置いた 2 日間で行う。これは、必要に応じて 2 回目までに各自の考える「ふるさと大田」を記録してもらうためである。講座外での撮影を含めたカリキュラムの評価を行うためでもある。
表 3. 茨城県高萩市の講座カリキュラム

} & 講義 & $\cdot$子どもデジタルアーキビス \\

## 4. おわりに

3 会場で行う子どもデジタルアーキビストの養成講座のカリキュラムを開発した。カリキュラムの開発については、協力団体と交渉
を行って詳細を詰めていったが、作業用 PC の有無やネットワーク環境の有無、付近の撮影対象の有無といった会場に起因する制約もあった。

発表の際には、講座を行った結果をふまえて各カリキュラムについての評価を行い、報告する予定である。今回は各会場の地域の特色を取り入れた演習内容を考えたが、どこでも一様に実施できる演習が良いのかどうかを含めて振り返りたい。

## 参考文献

[1] 知的財産戦略本部. 知的財産推進計画 201

7. https://www.kantei.go.jp/jp/singi/titeki2/k ettei/chizaikeikaku20170516.pdf（閲覧 201 $8 / 1 / 6$ ).

[2] 高萩市教育委員会編集, 高萩の昔話と伝説. 1980 .

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