# [C13] 地域学習を遍く支援する分散型デジタルコモンズの
概念:

信州デジタルコモンズ『わたしたちの信州、創成モデル

○前川道博

長野大学企業情報学部, $\bar{\top} 386-1298$ 長野県上田市下之郷 658-1

E-mail:maekawa@nagano.ac.jp
## Concept of Distributed Digital Commons for Area-Based Learning:

The Shinshu Digital Commons: "Our Shinshu" Model

MAEKAWA Michihiro

Nagano University, 658-1 Shimonogo, Ueda, 386-1298 Japan

## 【発表概要】

地域デジタルコモンズは、地域デジタル知識基盤プラットフォームのコアとなる知識・データの共有地である。デジタルコモンズの実現に向けては、学習者の立場に立ち、一人一人の知的生産の支援、生産された知識の共有・利用促進を図ることが必要である。

新しい地域学はデジタル資料も活用をし、自らが主体的に地域社会とふれあい、記録し、発信して学びを成就していく学びである。学習者自身のインタレストに発し、デジタル知識基盤のオ ープンな資料、情報源を活用し能動的に学びを楽しむ。自身の学びが他者への知識・データの提供という形で知的なインタラクションへと誘う学びに転じることが可能である。

本論では地域デジタルコモンズを分散型の学習支援環境概念として定義する。実アーカイブサイト「わたしたちの信州」で実際にデジタルコモンズ構築が可能であることを例証する。

## 1. これまでの地域学と新しい地域学

デジタル知識基盤の時代、地域の知の再編が問われるようになってきた。

地域学は、歴史、地理、文化、自然、経済、産業などのあらゆる分野の学際的視点から地域を総合的に研究する学問である。

地域を学ぶことは個人が主体的な学び・自己開発を成就していくことにつながる。またその学びのため、学問分野のそれぞれの専門的な知識や地域に関するさまざまな資料へのアクセスができることも大切な条件である。主体的な学びの支援、知識・社会への接触機能を増大させるための学習環境の整備がなされる必要がある。

これまでの地域学に対する新しい地域学はデジタル資料も活用をし、自らが主体的に地域社会とふれあい、記録し、発信して学びを成就していくスタイルの学びである。自身のインタレストに発し、デジタル知識基盤のオ ープンな資料、情報源に接し、協働学習型の学びも活かしながら、能動的に学びを楽しむ。自身の学びが他者への知識・データの提供という形で知的なインタラクションへと誘う学びに転じることが可能である。

## 2. 地域デジタルコモンズの概念

## 2. 1 知識-情報の網目としてのデジタルコ

## モンズ

地域デジタルアーカイブは、地域の個人や団体・機関などを主体とするより具体的で縦割り的なアーカイブ群、著しく自律分散的な特性を持つアーカイブ群である。ここでは仮に「信州デジタルコモンズ」というものをモデル的に想定し、その構想を描いてみたい。

「信州デジタルコモンズ」（図 1）は、信州（長野県）をモデル地域とし、各地域の市町村 - 図書館 - 博物館 - 公文書館 - 公民館などの施設・大学・学校・企業（産業界）・市民グループ・個人などが自律分散的に知識の源泉となるデータを生産・集積しながら、それらを横断的・包摂的に検索・閲覧・活用で

きる、開かれたデジタル情報基盤である。誰もがここに参加し、お互いに知識・データを持ち寄りながら、その発信主体を県域に広げていくことにより、自律分散型で広域な地域のデジタルアーカイブを構築することができる。

図 1. 信州デジタルコモンズ

## 2.2 群小の地域デジタルアーカイブ=ポー トフォリオ

本来的に知識は、研究者・学習者の個人に発するものである。この観点からは、それぞれの研究者・学習者の個別の成果物 (ポートフォリオ）を蓄積し公開して行くこと、また、知識形成に役立つ関連の資料・データの品揃えを増やして行くこと、これらの包摂・横断、 さらにそれらの相互関係を可視化する情報の網目の組成（関連性のリンク付け）を行っていくことがデジタルアーカイブの目指寸方向であることが了解されよう。

『信州デジタルコモンズ』では、ポートフオリオを信州学の学 (知識) と学び（学習プロセス）の知識やデータを載せ合える「ネット上の本棚」と例えてみることにする（図 2）。

図 2. デジタルコモンズはネット上の本棚

自分用の本棚がそこにあり、自分のデータを
そこに載せると自分自身がいつでもどこでも取り出すことができる。また、ネット上の本棚にデータが蓄積されているので、他の人にとっても参照したり、再利用したりするなどの利便性が向上する。

## 2.3 主体的な学びプロセスの支援

端山貢明は、現代社会における旧来の「教育」の概念を改め、現代の要請に対応する新しい体系である「自己開発・学習支援」の機能の重要性を説いている。「自己開発・学習は常に発見的プロセス(heuristics)であり、多様な対象と遭遇することにより常に新しい発見に基づく新しい対応の体系を自らのうちに生成し続けるものである。」[1]

デジタルアーカイブに本来的に自己開発・学習支援の機能が内包されていることは、これまでデジタルアーカイブの論考では欠落しがちであった。この点をここでは問題提起しておきたい。自己学習には、自ら書き込むスペースとその蓄積が必要である。自らのデジタルアーカイブをデジタルコモンズに載せることで、デジタルアーカイブが自らのポートフォリオになると同時に、他の人々のポートフォリオ（デジタルアーカイブ）を参照しながら、自身のポートフォリオも作成していくことができる。

## 2.4 学習プロセス=制作プロセス

デジタルデータは実世界（地域の様子を記録した画像・映像、地域資料など）を写像したデータである。つまりデータである以前に実世界のサンプルである。これらを整理し、学習した成果をまとめるためには、未整理な素材をグループ化したり、タイトルを付けたりしながら、全体をほどよく構造化することにより、地域に対する理解や関心を引き出す事ができる。

しかし既成のデジタルアーカイブシステムは、データをアーカイブシステムに登録するためのツールに留まっているものがほとんどである。文書データや画像などの素材に対してメタデータを付加する機能、デジタルデー タを閲覧するビュアー機能は通常は備えているが、学習者がそれらのデータと対話し、そこから対象世界を理解したり、自身の学習成果となるコンテンツを編集したりする思考プロセスを支援することは驚くほどに想定されていない。

## 2. 5 非定型ドキュメントの記述$\cdot$定義法

知識の記述は基本的に非定型である。ダブリンコアでは非定型ドキュメントの構造記述ができない。従って、それを補完するための非定型ドキュメントの記述・定義法が必要となる。

当初、私はこの知識記述の課題に直面した際に、Web ページの自動生成を意識しつつ、 デジタルアーカイブデータがデータベース管理されることを想定し、「データベースのスキ一マとデータオブジェクト (レコード)」仕様を定義した[2]。これらは後述するアーカイブ構築支援ツール PopCorn/PushCorn により編集とウェブサイトの自動生成を可能とした[3]。

図 3 はアーカイブコンテンツ「小諸まちあるき 2015」をカテゴリとし、まちあるきの過程でサンプリングした画像 753 点を見学先のポイントごとに表題化し 38 件のトピックに集約したものである $[4]$ 。

図 3. 非定型ドキュメント生成例

## 3. 地域デジタルコモンズ「わたしたちの信州」のデザイン

## 3-1 信州デジタルコモンズの概念

地域デジタルコモンズは地域の誰もが地域の知識・データの編纂ができるネット上の本棚である。地域の活動、学校での学び、個人の地域学習など、それぞれは単位も主体もばらばらなものである。またいずれも小規模なものである。しかし、それらはそれぞれが主体的に自己開発・学習を進めるものである。場合によっては文字通り数十年の生涯にわたる学習に成長する可能性がある。その可能性を保証することが、これからのデジタルアー
カイブには求められよう。

図 4 に示すようにデジタルコモンズのサー ビスを市民グループ、学校、図書館、博物館、個人などが分散的に利用する輪が広がる事により、それはシンプルでありながら、全県的規模の大きなデジタルコモンズとなる。

図 4. デジタルコモンズの利用参加イメージ

## 3-2 地域学実践モデル「立科町探検隊」

以上の考え方、方法を地域学実践モデル 「蓼科学／立科町探検隊」に適用した [5]。この実践は学校でデジタルコモンズを活用したアクティブラーニングによる地域学習のモデルとなることを想定している。

多くの教員が地域学習を指導できずに困っている現実がある。教員が地域に対する基礎理解が不足しているために尻込みしがちであることに一つの要因がある。しかしアクティブラーニングはその指導法さえ理解できれば、知識の程度を問わず実施可能なものである。 そのためのガイドラインを示すことが、その普及啓発には大切である。

「蓼科学」では、8回の授業「地元から地域を学ぶ『立科町探検隊』』をアクティブラー ニング型の授業として実施した。

当該授業では、生徒が主体となって探検隊 （地域への取材活動）を行うこと、結果を持ち帰ることを支援することに重点を置いた。

記録する手段にはデジカメとビデオカメラが最も適している。画像と映像（話の記録） を記録として持ち帰る事ができるからである。当該授業の成果は、YouTube と PushCorn によりアーカイブサイトに公開した他、地域開放型の発表会を実施した[5]。

「立科町探検隊」は毎年実施されることに

より、立科町の産業、行政、歴史、文化など多様な視点から多様な人々を記録することになる。それにより、立科町の生きたデジタルアーカイブが実体をなすことになる。

各地域で同様の取り組みがなされていけげ、 どの学校でも地域学習が実行可能な取り組みとして、地域全域に広げていく契機になる。

## 3-3 群小化に対応したプログラム適用

デジタルアーカイブは大規模なものである必要はない。データセットは極めてシンプルに構成することができる（図 5)。

図 5. ミニマムなデータのセット

どんな大規模なデジタルアーカイブであっても、メタデータは画像等のデータファイルとセットになっており、データの管理さえできれば、デジタルアーカイブサイトの生成処理が可能である（図 6)。これらの処理は平易なプログラムで運営できる。

図 6. アーカイブ運営の処理モデル

この方式のメリットは、(1)地域デジタルコモンズの群小で多様なアーカイブに柔軟にプ
ログラムを適応させることが容易なこと、(2)開発コスト・工数が最小に抑えられること、 (3)プログラムの差し替えがしやすいためデー 夕の保全継承を保証しやすいこと、(4)平易なプログラミングで対応できるため、プログラミング学習者の成果を害稼働システムに取り込みやすくすることが挙げられる。

平易なプログラム開発は地域の有志が地域デジタルコモンズの運営に参加する機会を増大させる。大学等におけるプログラミング教育、地域課題解決のためのハッカソンなどとの連結がしやすい。技術に不得手な人々に対してはデジタルアーカイブの仕組みをそのホワイトボックス化から学ぶ効果も期待できる。

## 4. 今後に向けて

地域デジタルコモンズは、群小で多様な地域デジタルアーカイブのプラットフォームとしての普及が期待される。それと共に各自の自己開発・学習が地域デジタルコモンズの源泉となって、その輪が広がることを願いたい。

## 参考文献

[1]端山貢明. ネット・ムセイオンを目指して I . 東北芸術工科大学紀要 No.7. 2000, p.104127.

[2]前川道博. WWW 指向 MMDB の概念と実装法. 映像学 59 号. 1997, p. 104-120.

[3] PopCorn ワーキンググループ. "PopCorn”. http://www.mmdb.net/popcorn/（参照 2017$12-25$ )

[4]前川道博.“ミッチーのほぼ日記／小諸まちあるき. $2015 ”$

https://www.mmdb.net/usr/mae/hobo/cat/ko moro2015.html(参照 2017-12-25)

[5]前川道博(編).“地域学習アーカイブ“.

https://www.mmdb.net/usr/oraho11/chiiki-a/ (参照 2017-12-25)

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