# [42] ジャパンサーチのワークスペース機能を活用した協働 キュレーション授業:

「問い」と資料を接続するデジタルアーカイブの活用法

○井将生 ${ }^{1)}$ ，渡邊英徳 2)

1）東京大学大学院学際情報学府, 〒 113-0033 東京都文京区本郷 7-3-1

2) 東京大学大学院情報学環

E-mail : oi-masao519@g.ecc.u-tokyo.ac.jp
## Collaborative Curation Class using the Workspace function of JAPAN SEARCH: How to use digital archives to connect "questions" and materials

OI Masao ${ }^{1)}$, WATANAVE Hidenori ${ }^{2)}$

1) The University of Tokyo Graduate School of Interdisciplinary Information Studies, 7-3-1 Hongo, Bunkyo-ku, Tokyo, 113-0033 Japan

2) The University of Tokyo Interfaculty Initiative in Information Studies

## 【発表概要】

本研究の目的は、探究学習における児童生徒の「問い」とデジタルアーカイブ資料を接続・構造化することである。そのための手法として本研究では、览童生徒の「問い」に則して主体的に資料を収集するキュレーション授業と、クラスメイトとの協働的なキュレーションを支援する機能を設計した。次いで小学校及び中学校において長期的な授業実践を行い、学習指導要領に則した評価基準に基づいて手法の妥当性を検証した。本稿ではとりわけ、本研究が提案する協働キュレーション授業を支援するジャパンサーチの「ワークスペース機能」の活用法について述べる。

## 1. 背景

国内外におけるデジタル文化資源をめぐる動向は「保存から活用へ」と主眼がシフトし、資料の教育活用への期待が高まっている $[1,2]$ 。 また、情報化が進展する中で、膨大な情報から重要なことを主体的に判断し、新たな価値を生み出す力の育成が求められている[3]。新しい学習指導要領でも、図書館や博物館等の資料活用の充実が示され、多様な情報を主体的に収集・活用する力の育成が教科を越えた文脈で繰り返し求められている[4]。

このように「多様な資料」を活用した「探究的な学び」の必要性が高まっており、両者を具体的に繋ぐ議論・手法が求められている。

## 2. 先行研究

## 2. 1 探究学習における「問い」と資料の活用

教科教育学においては、「問い」を構造化すること [5]や、「問い」に対して適切な資料を考えること [6]が重要であるとされてきた。 しかしながら、「問い」及び資料が、教員から一方向的に与えられたものである点や、「問い」
に則した資料収集を実際には伴わない学習が多い点に先行研究の課題がある。

また、GIGA スクール構想における「1 人 1 台端末」計画では学習の「個別最適化」が目指されている[7]。しかしながら、学校教育における探究学習では、「他者との協同／協働的な学び」であることが重要であるとされてきたことにも留意することが望まれる $[8,9]$ 。

## 2. 2 デジタルアーカイブの教育活用

デジタルアーカイブの教育活用に関して、「新潟地域映像アーカイブ」や「信州デジタルコモンズ」など、地域のデジタルアーカイブを活用した実践 $[10,11]$ が行われ、地域学習の新たな形が示されてきた。しかしながら、複合的な情報収集環境において多様な資料を主体的に活用する学びのあり方については、十分に検討されてこなかった。そこで本研究ではジャパンサーチを活用した「キュレーシヨン授業」を開発し、対面及び遠隔での実践を行なってきた[12,13]。しかしながら、ジャパンサーチ正式版公開前に仮実装された機能は、「問い」と資料の接続・構造化に際して自
由度に欠ける点に課題があった。

## 3. 協働キュレーション授業の実践

## 3. 1 本研究の提案

ここまでの議論より、探究学習におけるデジタルアーカイブの活用を検討する際には、以下の点に留意した授業・教材（デジタルア ーカイブ）を開発する必要がある。

○児童生徒の「問い」と資料の接続・構造化を支援すること

○協働的な探究学習を支援すること

本研究ではこれらを実現するための手法として「ジャパンサーチ」を活用し、多様な資料を協働してキュレーションする授業と、それを支援する「協働キュレーション機能」を設計し、小学校及び中学校において通年カリキュラムに則した長期的な授業実践を行った。

## 3. 2 ワークスペース機能の特徴と活用事例

ジャパンサーチ正式版が公開された 2020 年 8 月より実装された協働キュレーション機能「ワークスペース」は、児童生徒の「問い」 とデジタルアーカイブ資料の接続・構造化を支援する機能が向上した。本研究の長期実践から出たフィードバックも適宜機能改善に反映され、学校教育におけるデジタルアーカイブ利活用の幅を広げる機能へと進化した。

以下では、ワークスペース機能の特徴と活用例について、本研究の実践における児童生徒の学びを通して述べる。

## 特徴 $1:$ 「問い」と資料の接続$\cdot$構造化

ワークスペース機能では、ジャパンサーチ上の資料をワンクリックでメタデータごとキユレーションすることができる。また、収集した資料を「問い」と接続させ、それを構造化することができる[図 1]。構造化した「問い」 と資料は自由に並べ替えることも可能である。特徴 2:協働キュレーションと集合知の形成

ワークスペース機能では、タイムラグなしに複数人で作業を行うことができる。また、協㗢キュレーション・スペースである「ギャラリー」は複数制作でき、各ギャラリーには任意の「タグ」を設定可能である[図 2]。

図 1.ワークスペース機能の特徴 1 ：「問い」と資料を接続し、構造化することができる。

## 図 2. ワークスペース機能の特徴 2 :

デフォルト及び任意の「タグ」を設定することが可能。学年やクラス、年度や学期、単元毎に管理ができる。

これにより、キュレーション学習の蓄積が一つのアーカイブ群／集合知となり、「問い」 と資料が紐づいた過去の学びを、横断的に検索することが可能となった。

## 特徴 3 : 画像データの利活用

キュレーションした資料の画像データは、 ギャラリー内の構造化に合わせて任意の場所に表示することができ、その際トリミングや任意のページを指定して表示することも可能である[図 3]。また、資料へのアノテーション機能を活用すれば、画像の上に注釈枠をオー バーレイ表示することもできる。これらにより、テキストデータを対象とする際とは異な

図3.ワークスペース機能の特徴 3 :

画像はページ指定やトリンミング、アノテーションも可能

った視点での考察が創発すると考えられる。

こうした活用を促進するためにも、より多くの画像資料が相互運用性の高い国際規格で公開されることが望まれる。

特徵 $4:$ 資料のマッピング

位置情報のメタデータを持つ資料であれば、 ワンクリックで地図上にマッピングすることができる[図 4]。また、拡大表示により、マッピングした資料の出典や解説などのメタデー 夕の詳細を表示することも可能である[図 5]。 これにより、教育学で重要視される歴史的思考と地理的思考の横断を視覚的に支援することができるようになった。

図 4、ワークスペース機能の特徵 4-1

「問い」と「資料」と「地図」を接続させることができる。

図 5.ワークスペース機能の特徴 4-2

地図はズームし、出典や解説のオーバーレイ表示も可能。

## 特徴 $5:$ 年表の作成

「問い」と資料を構造化する上で、年表を作成することもできる[図 6]。これにより、キユレーションした複数の資料を時間軸に沿つて構造化・考察することが容易になった。

## 3. 3 カリキュラムに則した授業フロー

本研究では、デジタルアーカイブの利活用の持続可能性と汎用性を高めるため、年間力リキュラムに則した実践を行なった。具体的
には、次のようなフローで授業を展開した。 (1)通常の講義授業 $\rightarrow$ (2)教科書をもとに (3)自由に「問い」を立て $\rightarrow$ (4)「問い」を構造化 $\rightarrow$ (5)協㗢キュレーション (6)議論 $\rightarrow$ (7)発表というサイクルを単元ごとに繰り返した[図 7]。

図6.年表は複数の年表を並列表示することや入れ子構造で表示することも可能。

図 7. 教科書、講義型授業を活かしつつ、年間カリキュラムに則ってキュレーション授業を実施。

## 3. 4 児童生徒の具体的な学び

児童生徒が設定する「問い」は、大人の想像を超えるユニークで多様なものであった。天正遣欧使節団の少年の気持ちに注目して同年代の視点から「問い」を立てる者もいれば、数学、出版社、交通、都市論、農産業について調べる者もおり、同じ教科書を起点とした学びが多様な広がりを見せた。

また、キュレーションした資料の読解のために人文学オープンデータ共同利用センター の「くずし字データセット」を活用して分析を行う生徒もおり、主体的に高度な学習が創発する場面も認められた。

児童生徒らがキュレーションした資料の特徴としては、サムネイル画像が整備されているものや、全文がデジタル化されており内容が閲覧できるものが多く活用されていた。また、県をあげてデジタルアーカイブ化を推進している三重県の資料が東京の児童生徒に数多く活用されていたことも印象的であった。
「見返り美人図」から美意識の変遷について「問い」を立てた生徒は、古今東西の美に関する資料を収集し、年表機能を独自の切りロで資料分析ツールとして活用した。その結果この生徒は、資料収集を通して行なった考察を昨今のSNS における誹謗中傷問題に接続させ、自分ごととして学びを深めた[図 8]。

図 8. 時代・国を横断して資料を収集した生徒のワークスペース。欧州 Europeana の資料も活用した。

江戸時代の教育内容について「問い」を立てた生徒は、『和俗童子訓』には当時の男尊女卑の構造が表象していると解釈し、教科書の記載事項に批判的な分析を行った。その過程で同生徒の「問い」は江戸時代における男女差別に関するものへと変遷し、資料収集を通して行なった考察を SDGs など現代のジェンダー問題と接続させて学びを深めた[図 9]。

図 9. 全文デジタル化された資料を読み込んだ生徒のワークスペース。資料のデジタル化に際しては、内容を閲覧可能にすることが望まれる。

また、この生徒のように、学習後に新たな 「問い」が生まれたとする者も多く、探究学習において重要な連続的な学びが実現した。

## 4. おわりに

本稿ではキュレーション授業とそれを支援する協働キュレーション機能の活用により、探究学習における监童生徒の「問い」とデジタルアーカイブ資料の接続・構造化を支援する一例を示した。

本研究の手法は、デジタルアーカイブ資料に「子どもたちの学び」という新たな価値を紐づけ、再びアーカイブに還元することで、

「知の循環」に貢献し得ると考える。

## 参考文献

[1] UNESCO. ミュージアムとコレクションの保存活用、その多様性と社会における役割に関する勧告.

2015, p.3-6.

[2] 内閣府知的財産戦略推進事務局. 我が国におけるデジタルアーカイブ推進の方向性. 2017, p.1-3.

[3] 文部科学省教育課程企画特別部会.

論点整理. 2015.

[4] 文部科学省. 平成 $29 \cdot 30$ 年改訂学習指導要領、解説等. 2017/2018.

[5] 渡部竜也,井手口泰典. 社会科授業づくりの理論と方法. 明治図書. 2020.

[6] 大島泰文. 社会科における「主体的に学習に取り組む態度」の評価方法の開発.社会科教育研究, 2020 ,

No.139, p.1-12.

[7] 文部科学省. GIGA スクール構想の実現へ. 2020.

[8] Azmitia M. Peer interactive minds. Life-Span Perspectives on the Social Foundation of Cognition. Cambridge University Press. 1996, p.133-162.

[9] 名古屋大学教育学部附属中・高等学校編.

協同と探究で「学び」が変わる.学事出版.

2013.

[10] 北村順生. 地域デジタル映像アーカイブの教育活用に関する実践的研究. デジタルアーカイブ学会誌, 2018, Vol.2, No.2, p.83-86.

[11] 前川道博. 地域学習を遍く支援する分散型デジタルコモンズの概念. デジタルアーカイブ学会誌, 2018, Vol.2, No.2, p.107-110.

[12] 大井将生,渡邊英徳.ジャパンサーチを活用した小中高でのキュレーション授業デザイン.デジタルアー カイブ学会誌, 2020, Vol.4, No.4, p.352-359.

[13] 大井将生, 渡邊英徳.ジャパンサーチを活用したハイブリッド型キュレーション授業.デジタルアーカイブ学会誌, 2020, Vol.4, s1, p.s69-s72.

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