# 第 82 回東京女子医科大学学会総会 シンポジウム「がんプロフェッショナル養成基盤推進プラン 『都市型がん医療連携を担う人材の実践的教育』の成果」Part 1

(3)小学校高学年へのがん教育一帝京サマースクールについて一

${ }^{1}$ 帝京大学医学部緩和医療学講座

${ }^{2}$ 帝京大学医学部外科学講座

${ }^{3}$ 帝京大学医学部病理学講座

${ }^{4}$ 帝京大学医学部内科学講座腫瘍内科

${ }^{5}$ 帝京大学医学部附属病院栄養課

${ }^{6}$ 帝京大学医学部放射線学講座

${ }^{7}$ 帝京大学医学部麻酔科学講座

${ }^{8}$ 帝京大学医学部附属病院広報企画課

${ }^{9}$ 帝京大学医学部教務課

${ }^{10}$ 帝京大学医学部難治疾患支援学講座

(受理 平成 28 年 11 月 24 日)

The 82nd Annual Meeting of the Society of Tokyo Women's Medical University

Symposium "Promotion Plan for the Platform of Human Resource Development for Cancer by Tokyo Oncology Professionals: Practical Education of Human Resources in Urban Cancer Medical Collaboration” Part 1

(3) Educating Young Teenagers about Cancer at Teikyo Summer School through a Campus Visit
^{1}$, Keiji SANO ${ }^{2}$, Fukuo KONDO ${ }^{3}$, Kiyotaka WATANABE ${ }^{4}$,

Gakuji OSAWA ${ }^{1}$, Hitomi ASAKURA ${ }^{5}$, Nakashi SASANO ${ }^{6}$, Yasuko ICHIKAWA ${ }^{4}$,

Shigehito SAWAMURA ${ }^{7}$, Narumi YAGUCHI ${ }^{8}$, Yoshiharu KISHINAMI $^{9}$ and Kenji EGUCHI $^{10}$

${ }^{1}$ Department of Palliative Medicine, Teikyo University School of Medicine

${ }^{2}$ Department of Surgery, Teikyo University School of Medicine

${ }^{3}$ Department of Pathology, Teikyo University School of Medicine

${ }^{4}$ Department of Oncology, Teikyo University School of Medicine

${ }^{5}$ Department of Nutrition, Teikyo University Hospital

${ }^{6}$ Department of Radiation Oncology, Teikyo University School of Medicine

${ }^{7}$ Department of Anesthesiology, Teikyo University School of Medicine

${ }^{8}$ Division of Public Relations \& Planning, Teikyo University Hospital

${ }^{9}$ Department of Education Affairs, Teikyo University School of Medicine

 }^{10}$ Health Science on Supportive Medicine for Intractable Diseases, Teikyo University School of Medicine


$\square$ : 有賀悦子 $\overline{1}$ 173-8605 東京都板橋区加賀 2-11-1 帝京大学医学部緩和医療学講座

E-mail: earuga@med.teikyo-u.ac.jp

A cancer education program for $5^{\text {th }}$ and $6^{\text {th }}$ grade elementary students has been delivered by the Cancer Professional Course at Teikyo University since 2013. The one-day program has taken place annually on the last Saturday in July. Students visit the campus voluntarily in order to participate and attend the lessons. The cancer education program aims to encourage students to contemplate "well-being" through learning about health and cancer, in order to find their role as one of their community. The program mainly consists of hands-on learning that covers laparoscopy, pathology, and palliative care as well as a one-hour hospital tour. Each year 39 to 58 students participated, $48 \%$ of students learnt about the program from their parents, and $72 \%$ of students decided to join the program voluntarily. The students' evaluation of the program showed promising results; awarding it average ratings of between 2.71 and 2.93 points out of 3 in addition to their comments that the program would lead to them modifying some health related behaviors. Practical learning through the campus visit enables young teenagers to have more direct experience of the medical field. This style of learning for students is considered an effective means of promoting education around health and cancer, developing mental toughness in health.

Key Words: cancer education, health resilience, hands-on learning, practical learning, campus visits by young teenagers
## はじめに

2012 年から, 文部科学省がんプロフェッショナル 養成基盤推進プラン（以下，がんプロ）の採択を受 けたことから, 帝京大学では 2013 年から 4 年間にわ たり，小学校 5,6 年生を対象とした呼び迄み型がん 教育を実施してきた。これは，厚生労働省の第 2 期 がん対策推進基本計画に 2012 年 6 月, 分野別施策及 びその成果や達成度を測るための個別目標に新たに 盛り込まれたがんの教育・普及啓発 $(\text { Table } 1)^{11}$ を念頭においた取り組みの一つである.

日頃の多忙な臨床の中で，大学内の各スタッフが
どこまで任意に力を貸してくれるだろうかというこ とが計画時点での心配事であったが，すべてのス タッフから好意的に賛同を得ることができた.

方 法

## 1. 対象

小学校 5,6 年生 50 名（2016 年は 40 名）を対象と したが， 久員があった場合はその前後の年齢も参加可能とした.

## 2. 開催日

小学校の夏休み中の 1 日として, がんプロ開始 2

年目の 2013 年〜2016 年毎年 7 月最後の土曜日の 10

Table 1 The phase two basic plan to promote cancer control ${ }^{11}$

 & \multicolumn{2}{|c|}{  } &  \\

時から 15 時半前後までとした.

## 3. 募集方法

広報は, 近隣小学校 (3つの区) への览童数のチラ シと揭示用ポスターの配布，ホームページの揭載,

区の広報誌への掲載とした。初年度から 2 年目まで は北区, 板橋区教育委員会への直接広報も実施した。

## 4. プログラム

学校に出向く授業（出前授業）ではなく, 直接,大学および大学病院まで来てもらう「呼び达久型授業」とした．朝 10 時より挨拶，児童一人ずつの自己紹介，注意および確認事項，腫瘍内科医 1 名による オープニングレクチャー（がんの発生のメカニズム と罹患状況，代表的ながん，夕バコやアルコールの 影響について,クイズも交えながら, スライドを使つ た 30 分の全体講義) で始まり，3 グループに分かれ て実習室での体験実習 (外科, 内科, 病理各 30 分),昼食, 病院見学 1 時間 (手術室, 外来化学療法室,放射線治療室), 企画責任者である緩和ケア医 1 名に よるクロージングレクチャー (一日のまとめ, Wellbeing, 助け人になることについてスライドと黒板を 用いた 30 分の全体講義. 一日のまとめはテキストの 空欄に児童が書きこむことで要点を整理), 副学長ま たは企画責任者からの修了証授与で 15 時から 15 時半に終わるプログラム構成で，スタッフの準備にか かる負担を軽減させるため, 4 年間ほぼ固定させた.

自立した存在として児童を受け入れることに重点 を置き，親や同伴した大人のための控室は設けず，立ち入れる範囲もレクチャーのみとした。また， ス クール中のスマートフォンなど，外部からの児童へ の直接連絡は控えることを最初に説明し，個別の連絡窓口は事務が受けることとした. 4 年目は, 同時に 大人向けのがんセミナーを午後から並列し, 大変好評を得た。

## 5. スタッフ

企画責任者 1 名, 各部門責任者 1 名, 各部門実務者複数名, 病院栄養部と学生食堂スタッフ, 学生ア ルバイト (医療系大学生), 病院内案内に広報企画課 スタッフ, がんプロ事務職員で構成した。

## 6. 準備会議

初年度から 3 年間は 2 回, 4 年目は 1 回とし, ス タッフ負担を軽減するようにした。

## 結果

## 1. プログラムの実施

外科実習では，臨床で用いるガウン・キャップ・ マスクをして腹腔鏡を操作し，紐でつるした景品を切り取ることを体験することで，小さな穴から腹腔内の手術ができることを学んだ，病理実習では，医学部教育で使用している実習室で顕微鏡を使い，が ん細胞と正常細胞をスケッチすることでその差を観察した. 胃がんで正常細胞と明らかに違うわかりや すい標本を選択した。内科実習では小学生用白衣を 着て, 導入として生体反応を実感するために血圧測定を体験した後, 緩和ケア医から絵を使った肺がん の太郎さんの話を聞き，つらさは一つではなく，心 の辛さや体の辛さがあり，人によって感じ方が異な り，つらさの質問をすることで他者の痛みを知る方法があることを学んだ。

病院見学では, 麻酔科医や看護師の案内を受け,手術室の安全は多職種チームで守られていること, ダ・ヴィンチロボットを例に精度管理による安全の 工夫，脳波計をみて意識状態を知ることで患者さん が苦痛なく手術が受けられることを見学した。外来化学療法室では, 点滴台をつけたリクライニングの 椅子に座って自分が心地よいと思う位置に動かして みたり，静脈血管をはっきりと観察できる機械を見 たりして, 看護師や医師から少しでも楽に治療を受 ける工夫がされていることの説明を受けた．放射線治療室では寝たままで治療を受けることができる台 を触ったり, 様々な角度から狙い撃ちをする放射線 の機械が動くところを見学したりした.

こうした治療が通院でできるものもあり，このよ うな体験や見学を通して，がんに罹患しても対処で きること，身体への負担が少なく治療できる取り組 みがされていること, 心地よさや医療安全のために 多くのスタッフが働いていることを伝えた.

初年度企画時に, 問題として挙がっていたがん体験者が身近かにいる児童が参加している可能性を考 え，最後のレクチャーでは， 1 日の振り返りをした 後，次のようなまとめを加えた。

予防や検診は大切なことであるが，努力していて も二人に一人はがんになる時代であり，罹患するこ ともありえる。 しかし，そのことは予防の失敗や悪 いことをした罰のようなものではない。健康とは， よりよく生きること (Well-being) であってがんであ るかないかで決まることではないこと, 心と身体が 落ち着いて日々が過ごせていることであり，私たち は一人一人がこれから先，そのことを大切に生活し ていきたい，そして，困った人がいたら「大丈夫で すか？」何かお手伝いできることはありますか？」 と声をかけることで小学生でも社会を支えるチーム

の一員として参加できることを話し，終わった。

## 2. 参加児童の背景 (Table 2)

例年, ほぼ都内からの参加で, 5 年生が多かった.開催日は，夏休みが始まった 2 回目の土曜日にあた り，中学校受験のための塾の夏期講習が始まってお り，ゆとりのある 5 年生の方が参加しやすかったも のと思われる。参加の受付けは，学内外で差は設け ず, 申し込み順とした. 2 年目以降は受付開始 1 時間以内に定員に達した. Web サイトを締め切っても夕 イムラグが生じてしまい, 50 名で受付け終了とする ことが難しく, 結果的に予定以上の参加者となった 年があった。そのため, 術着着脱(ガウンや手袋)の 援助に時間がかかってしまい，実習の時間が短くな るなどしたため, 2016 年は 40 名を越えた時点で申 し达みを締め切った。結果，4回の参加者数は 39 58 名とばらつきを生じた.

Table 2 Characteristics of students

Q1. How did you get the information?広報方法が一定してきた 2016 年の情報ソースは,親からこのプログラムを紹介されて参加してきたも のが半数近くに上った (Fig. 1). 児童へのチラシの配布 $(25 \%)$, 学校に揭示されたポスターを見たものも いたが，学校によっては児童だけではなく保護者会 などで親にチラシを配布した学校もあったこと，親 がロコミで知り勧めるなどしたことが数名のヒアリ ングから明らかになっている. したがって, 小学校高学年に対する告知は，親に対する広報が間接的で はあるが効果的であることがわかった。一方，参加 することについては，約 3/4 の览童が自分自身で決 めていた。

## 3. プログラム評価

アンケート評価に用いられるリッカード尺度で,児童でも回答しやすい 3 段階で質問した結果を Table 3 にまとめた. すべてのプログラムの評価は 4 年間の平均に比較して, 2016 年は上昇している. 参加览童が異なることにも起因するが，4 年間同じプ ログラムを繰り返してきたことで，大学の教員が日頃は接していない小学生でもわかりやすい説明がで きるようになったのかもしれない. 体験をすること，実際に本物を見てみることは児童にとって理解しゃ すく，印象も適切に与えられるものと思われた。例 えば，初年度開催準備会議では，東北震災後の放射線被曝のことから，放射線治療室で児童が怖がるこ とがないような配慮が必要だという意見が出された が，スタッフが問題点を念頭においた関わりを行っ た結果，見学に同伴したスタッフからも過度な不安

## Q2. How did you decide to join?

Fig. 1 Source of the information and the person who decided participation (2016 year)

Table 3 The evaluations for each program

3 points are good, 2 points are so-so, 1 point is bad.

や誤解などは観察されず，正しい知識がインパクト を持って伝達できていたとの感想が出された.

## 4. アンケート自由記載

多数の児童が自由記載を残しており (Table 4)，単 に楽しい，嬉しいという感情に留まらない具体的な 行動変容を含む感想が記載されている. 学べたこと，医療の技能について, スタッフや他校児童について， プログラム自体の感想, 非日常的な体験ができたこ と，行動や感情が変化したことなどが述べられてい る. 具体的な内容を列挙してみると次のようなもの が挙げられる。

「けんびきょうでがんを見た時は,がんの病気にか かっている人はこんな風になっているんだと気づい た」「内科では害際に(血圧測定の)音を聞いてみて， どういう音かわかりました」「はさみで切るのが楽し かったです. でも，手術でやるとしたらとても大変 そうでした」放射線ちりょうの機械を動かしてくれ るのが良かった」「手術室はすごいと思いました。こ こ最近の機械などを初めてしりました」「ガンを予防 することはとても大切なことだとおもった. だから，食事のえいようを考えるようにする」将来，医者に なりたいとおもっていたので, さらに勉強になった と思っています」「がんは 100 人中 50 人がなること を知って，気をつけたいと思いました」「けんしんを うけたい」「今日学んだことを执母さん，家族に話し たいです」親せきががんなので，少しでも役に立て たら良いと思います」(カッコは筆者加筆)
Table 4 Number of students who left written comments

(Number of students who left written comments/Number of questionnaires submitted)

## おわりに

文部科学省は, がんに対する正しい理解とがん患者に対する正しい認識および命の大切さに対する理解のために，がん教育を推進し，検討会の設置やモ デル事業を実施している2). 各地でがん教育は始まっ ているが，その多くは，「がん＝死」という恐怖心の 払拭 ${ }^{3}$ や，予防や検診の普及を目指したプログラム ${ }^{4}$ が念頭に置かれている.

このことはとても大切なことではあるが，それだ けではなく, 本来の健康教育の目的は疾病に対する 基本的な知識と摇らがない心の育成にある。国民 2 人に 1 人はがんになることを思うと，発症後の感情 にも配慮した教育を実施することは，がんに負けな い（摇るがない）社会を目指すことをより可能にす ると考える。

がん治療とともに提供される緩和ケアは, 単に心身の不快な症状に対処することに留まるものではな く, がんに罹患したとしても, 患者一人一人が人生 を歩みきる力を最大限発揮できるよう支援すること にある。小学生に対する教育も，この人生を歩みき る力を育てることにあると考えると,「真の健康とは 何か」「がんを通して自分の身体に興味をもち心身を 大切にする」社会を支えるチームの一員としての役割に気づく」ことが重要であると考える。

これからの児童へのがん教育の取り組みとして，全国で始まっている小学校における総合教育や保健体育教育においてもこのへルスレジリエンスの気づ きを目的とした教育目標をもってもらうことは，こ の 5 年間のがんプロの中で, 私たちが学ぶことがで きた重要なことであった．また，体験実習は, 有効 に児童の行動・感情の変容を促していることがわ かった. 小学校の中において, 医療体験を提供する のは難しいと思われるが，児童に気づきをもたらす には講義形式より視覚教材やシュミレータなどを用

いた方がより効果的な教育方法であることを教育機関に伝えていきたい。また，前後に知識の整理とし て 30 分間の講義を入れたが, アンケートや一日のま とめを行った時のフィードバックから，伝えたこと は理解できており，児童が集中できる時間としても 適切な長さだったと考えられた。

生死やがんといった, 大きな枠での疾病の理解が できるようになり，1 日の体験を親と離れて集中で きる年齢に達している 10 代前半, 一方, 医学部受験 などの具体的な目標を意識する中高ではない小学校高学年に対象を絞った.このプロジェクトを通して，生き生きとした眼差しと新しい気づきを重ねる児童 の変化を知ることができ, 私達には医療系大学の卒前卒後の教育に留まらず, 10 代前半の児童にも役割 があるという認識, 私たちが誇りに思っている医療,職場，姿勢を次世代に伝えられることへの喜び，こ の二点は帝京サマースクールにかかわった関係者に共通した気づきであった。

最後に，スタッフが忙しい診療の合間をみながら 惜しまず力を貸してくれたことに対し，このプログ ラムに関わってくれたすべての人に，深く心から感謝申し上げます。

開示すべき利益相反状態はない.

## 文 献

1）厚生労働省 : 第 4 分野別施策と個別目標. 8. がん の教育・普及啓発「がん対策推進基本計画（平成 24 年 6 月 ) 」. pp 30-31 . http://www.mhlw.go.jp/ bunya/kenkou/dl/gan_keikaku02.pdf

2) 文部科学省: 平成 26 年度がんの教育総合支援事業 の実施について. http://www.mext.go.jp/b_menu/ houdou/26/07/1349621.htm

3）厚生労働省：がん教育に関する委員からの意見の まとめ. http://www.mhlw.go.jp/stf/shingi/2r9852 000001oeht-att/2r9852000001oelk.pdf

4)「こわがらず正しく知って」朝日新聞朝刊（2014 年 8 月 25 日）
Tokyo Women's Medical University