Some of these students even blame themselves for not effectively following the reading and writing proposals in higher education, implying that this is due to an intrinsic disorder.The data allow us to state that, despite the increase in the number of students in higher education, many still feel excluded from academic life, especially for not using academic discourse genres in a proficient way. It is the University responsibility, along with all actors involved in higher education, to promote actions that consider the right to education for all students. According to those data, in 2018, 7.14% of the population had access to Higher Education, which accounts for over 3.4 million students, with 75.4% of them enrolled in private institutions, and 24.6% in public Higher Education institutions (HEI). Thus, on one hand, the increase in the number of enrolments in HEIs could be considered an advancement. On the other hand, it is necessary to cogitate that the students’ accessibility has not occurred in a similar way, mainly to those socially and economically disadvantaged students, to whom school has been inefficient in terms of their right to literacy.Statistical data from the Brazilian Higher Education Census, pointing out the gaps left by the basic education system, as teaching-learning processes have been ineffectively managed, mainly towards the illiteracy rates. Moreover, students’ socioeconomic conditions hinder their basic and higher-education trajectory, even interfering in their choice of a major or the HEI that they intend to enroll.In that sense, recent research conducted in Brazil unveils several factors which make academic settings less accessible, is the fact that 34% of the undergraduates present limitations to reading, analyzing, interpreting texts, making inferences, and performing activities which demand critical-reflexive thinking. These data imply that a significant number of students who enter Higher Education have poor literacy conditions to access academic discourse genres.Another factor that hinders their accessibility to Higher Education, according to research held by the National Indicator of Functional Illiteracy ,6 have found that groups of students who graduate from High School do not know how to use academic discourse genres. However, HEI faculty expect their undergraduates to master the linguistic resources from those genres.Therefore, Brazilian students’ relation to such genres has been a matter of concern in several areas of knowledge, including Education and Health. Studies unveils that Higher-Education students present different ways of thinking, interacting and producing academic activities, and a significant group of undergraduates is uneasy about the texts using the discourse genres from academic settings. This study states that such genres are not automatically acquired when those students are attending the university. Practices and experiences make them acquire this knowledge. Other studies,9 corroborate this discussion on students feeling unprepared to attend a university course, reporting that they often blame themselves by their supposed lags in reading, interpreting and writing academic texts.Another study, which focused on the use of scientific texts by undergraduates, verified that students usually have difficulties in using these genres due to gaps in the literacy practices pervading basic school through Higher Education. To the authors, the work using the written modality of the language in basic education usually consists of decontextualized and mechanical activities, which do not consider its use in meaningful contexts of daily life.A study, that considers language as an open system, a social product, fundamental for establishing discursive activities. Language enables the dialogical relations among people within the same society/community. This approach takes into account the history of each subject and the social relations that he/she establishes with other subjects and their respective values.The current article is grounded in the dialogical perspective of language, developed by the Bakhtin´s Circle,12 explains how discursive genres are constituted and work, considering their relation to the social interactive situation and the social sphere of each activity. It conveys that discourse genres are relatively stable utterances, which reflect and refract the uncountable human activities occurring in innumerable social interactive situations. In addition, during the process of language appropriation each person gets aware of him/herself and others, and of his/her role in the dialogues by means of the varied discursive genres. It should be pointed that each field of human activity produces its own discursive genres. Thus, some genres are more often used in daily life, such as letters, messages, drug package inserts, and other genres, such as academic ones, are used in more formal communication, such as abstracts, articles, and other scientific productions within these settings.That perspective.By understanding that genres are modes of using the discourse, in order for them to become socially accessible, one understands that a certain stability in its organization is necessary, which depends on the production conditions for each genre, as well as its goal. Thus, academic writing means to actively respond statements of others, in such a way that written practices, which occur in different interactive situations within the academic scope, may enable students to participate in these settings and understand the genres that pervade them, and then re-mean their practices with the written languageGrounded in that perspective, this study focuses on people’s education, who may play a significant role working with the oral and written languages after graduation, such as speech therapists and educators. Therefore, this study aims to analyze the perception of students from Speech Therapy and Education courses on their reading and writing experiences and practices with academic texts.It is a quanti-qualitative, crosscut, analytical study, participants were selected by convenience. Data collection was held by means of a semi-structured questionnaire.Sample inclusion criteria were as follows: to be a student enrolled in Speech Therapy or Education courses, any academic terms, at a private university from Southern Brazil.Regarding the procedures for data collection, the head researcher, a speech therapist, requested the coordinators’ permission of the Speech Therapy and Education courses so that students answered a questionnaire during classes. After the coordinators’ agreement, some professors from the afore mentioned courses also set, previously by e-mail, liberated some time during their classes for two researchers, Speech Therapy undergraduates, trained by the head researcher, to apply the research instrument. On the previously set days, the researchers went to the classrooms, introduced themselves, explained the students the research objectives, and invited them to participate in it. Those who agreed to participate, firstly, signed the Free Informed Consent Form and subsequently, individually and in writing, answered a self-applied questionnaire, elaborated by the researchers. The questionnaire consisted of open and closed questions addressing the following aspects: the academic texts that the undergraduates read and write during graduation, if they have the skills and knowledge to read and write such texts, if they have any difficulties in using such discursive genres in the academic settings, and how they cope with those difficulties.A pilot testing was performed with five Speech-Therapy undergraduates. After some adequacies, the final questionnaire was applied. Data collection was conducted in all academic terms of the respective courses between June and September, 2018. On average, it took 20 minutes to fill out the questionnaire.From 149 Speech-Therapy undergraduates, and 210 Education undergraduates, 234 of them agreed to participate in the study, that is, 94 from the Speech-Therapy course and 140 from the Education course. After the data collection, the participants were identified as Speech-Therapy subjects (STS), from 1 to 94, and subjects from the Education course (ES), from 1 to 140., that is, a set of communicative analysis techniques, which aim to obtain the description of message contents, enabling inferences from the transmitted information, in this case, the responses to the self-applied questionnaires. The analysis of the material was conducted in three steps: 1) Pre-analysis, in which the collected material was reviewed, and thematic axes were defined and named based on the questions of the instrument, as follows: Axis 1 – Sociodemographic profile of the sample; Axis 2: Academic discourse genres read and written in Speech-Therapy and Education courses; Axis 3: Necessary conditions and knowledge to read and write academic discourse genres, difficulties and ways to cope with them. In step 2) Material exploration, cutoffs and classifications of the defined themes were performed. Thus, all the responses with common features were grouped in a single category, and in step 3) treatment, inference and interpretation of the results were performed.Data qualitative analysis was underpinned by the Content AnalysisRegarding the quantitative analysis, Sphinx iQ2 and Statistica 13.5 softwares were used. In the data analysis, descriptive statistics were used (absolute and relative frequency tables). All tests were performed at the significance level of 0.05 (5%). Comparisons were made only between the total results of the questions, as for the partial testing, in most cases, the number of responses were insufficient for the application of the used tests. It should be pointed out that questions enabled multiple answers on the part of the participants that is why the occurrence percentage, in general, extrapolates 100%.This research was approved by the Ethics Board under number 69021617.9.000.8040.Concerning the academic discourse genres read and written by the participants, there is a prevalence of scientific articles, abstracts, reviews and books in both courses, according to what was demonstrated in By means of the odds-ratio test, significance level of 0.05 (5%), it was verified significant difference in the response proportion of the categories: Scientific Article (p=0.0024), Book Report and others (p=0.0039). In the Scientific Article category, the proportion of responses was significantly higher for the Speech-Therapy course, while the Book Report and others category was higher for the Education course.The responses on the necessary conditions and knowledge are shown in By means of the odds-ratio test, significance level of 0.05 (5%), it was verified significant difference in the proportion of answers in the categories: Comprehension/Interpretation (p=0.0491) and Knowledge of the academic discourse genre (p=0.0015). In the category Comprehension/Interpretation, the proportion of answers was significantly higher for the Education course, while in the category Knowledge of the discursive gender, it was higher for the Speech-Therapy course.The results on the difficulties in reading and writing texts belonging to academic discursive genres, which students report to have, are shown in By means of the chi-square test, significance level of 0.05 (5%), it was verified that Speech-Therapy undergraduates perceive more difficulties in the use of academic discursive genres than Education undergraduates.Regarding the difficulties mentioned in the use of academic discursive genres, data are displayed in By means of the odds-ratio test, significance level of 0.05 (5%), it was verified significant difference in answer proportion of the categories: Normative Aspects (p=0.0002) and Subjects’ intrinsic difficulties (p=0.0099). In these two categories, the proportion of answers was significantly higher for the Speech-Therapy course.Concerning Axis 1 – Sociodemographic profile of the participants, significant female prevalence was perceived, that is, 84% in the Speech-Therapy course and 90% in the Education course. In relation to the age ranges, Speech-Therapy undergraduates’ ages ranged from 17 to 48 years, and 17 to 46 years among Education undergraduates, mean age of 25 years for the former course and 22 years for the latter. In both courses, most undergraduates attended basic and high school in public institutions, and they are attending their first major. which showed that 82% of students enrolled in the first term of their course were female, and among them, 76% attended high-school in public schools. A study pointed that students from licensing courses in Brazil are usually female, formerly attended public schools and belong to disadvantaged social classes. In another study that analyzed the profile of 11,662 Speech-Therapy undergraduates, by means of the National Exam of Students’ Performance , between 2004 and 2010, the sociodemographic data unveiled high prevalence of the female population. Apart from that, other authors verified that Brazilian Speech-Therapy features a similarity to Europe in the prevalence of female professionals, where 95% of speech therapists are women.Those data corroborate with one research on the number of females in Higher Education unveiled that women’s educational process and their insertion in Higher Education are fundamental. In addition, part of those women understand that the access to HEIs represents their possibility of social inclusion and competition for better job positions. Concerning this subject, another study evidenced that their access to education is one of the main ways of social mobility, being essential to get a diploma, as well as for their qualification and better standards of life.Study.The prevalence of women in Higher Education can also be related to the changes in society due to the consolidation of the capitalist system. Since the 1970s, many women while fighting for their rights, respect and recognition, have gained space in several areas, including education and job marketConcerning Axis 2– Read and written academic discursive genres, in ,12 and structures. Thus, when students referred to abstracts, it cannot be assumed a genre crystallization, that is, every abstract is read and written in the same way. For example, a discourse genre such as a report, in the Speech-Therapy graduation course, it may mean a report of an initial interview and assessment. However, in the Education course, this genre may mean a description of classroom activities. Therefore, it should be pointed out that each course makes use of texts belonging to distinctive discourse genres. It also deems necessary to understand that there are differences concerning reading and writing of such genres, depending on where and who is producing them. Still concerning that, a study specified that genres vary according to each interaction sphere, being changeable and giving way to the new. Each sphere of human activities produces its respective discourse genres, that is why, the better a subject masters a discourse genre, the easier its use will be for him/her.Through the participants’ responses, it is possible to infer that they make use of several texts from academic discourse genres, which hold diversity and heterogeneity, with their own features found that the prevalence in the production of book reports, book reviews and abstracts may indicate that the use of such genres as check instruments by the professor on students’ level of text reading and comprehension.Among the responses given by the participants of the Speech-Therapy and Education courses, book report, abstract and book review were mentioned by respondents from both courses. A study which allow the release of scientific results, demanding undergraduates’ better performance and better level of knowledge. Such discourse genres, pervasive in the university, have their own communication rules, which are very often new to undergraduates.As for monographs, scientific works, dissertations and theses, mentioned by students from both courses, they are academic discourse genres,22 point that one who produces a text should know the constituents of the discourse genre, whether they are linguistic, ideological or communicative, which articulate within different contexts of use in the socially-shared human experiences. Therefore, the undergraduate must have contact with the diverse academic discourse genres for its occurrence. In addition, the HEIs must provide students with reflections on their uses and goals. Only the individual interpretation of the text content is not usually enough for students to access them.Considering Axis 3 – Necessary conditions and knowledge to read and write academic discourse genres, the participants’ responses from both courses demonstrates the prevalent understanding on the need to interpret or understand those genres in order to read and write them. The words interpretation and comprehension seem to have the same meaning to the undergraduates. In this sense, some studiesBelow, excerpts from Speech-Therapy and Education undergraduates’ responses on the necessary conditions and knowledge to read and write academic texts are described:For me to read and write it’s necessary to interpret the subject, and I also need to have knowledge about such genres (STS59).First, I must have the widest possible knowledge on the subject and the text genre to be written. And, above all, to write correctly, with syntactic agreement and coherence (STS77).I must have good interpretation and comprehension (ES50)..In the answers above, one can observe that, to some students, knowledge on the genres of the academic discourse is fundamental for them to have access to the activities pervading those settings. STS77, for example, highlighted the importance of knowing not only the discourse genres, but also understanding the text features encompassing the written language, such as coherence and cohesion. Coherence is related to the meaning that the text has to its readers, being considered one of the principles of text interpretation, which occurs during communicative situations. As for cohesion, it is understood as a tool, which helps coherence and it refers to the connections between the parts of the discourse, being the element that provides texts with stability and continuity delimited that the discourse genres have constitutive-functional properties, which are divided into: plasticity, that is, each genre can be modified according to the socio-historical conditions; penetrability, that is, a genre can be intertwined with others, and unicity, that is to say, genres are relatively stable verbal communications.The written language features different values, functions and uses. In addition, it is constituted by three dimensions: normative (spelling and grammar), textual , and discursive (conditions for production). All of those dimensions must be considered in the use of language in any interactive situations. The knowledge of the academic discourse genres is fundamental in order for students to make meaningful use of the discursive practices within the academic settings, and use them for their communicative purposes. A study. This document rules over Brazilian basic education, and embodies the constitutional concept of non-exclusive education, highlighting teaching by means of discursive practices, focusing on the use of discourse genres.Some students point text and knowledge aspects of the discourse genres as relevant, and this is in accordance with the Brazilian Common Core Curriculum When asked whether they have difficulties in using academic discourse genres, most undergraduates from both courses answered it affirmatively. However, there was a significant difference between the courses, with prevalence of difficulties demonstrated by the Speech-Therapy undergraduates. In general, they associated their assumed difficulties with not having the mastery of the normative aspects of the language, difficulties in text interpretation, and individual constraints. Regarding the Education undergraduates, they pointed prevalent difficulties related to text interpretation.Some difficulties, concerning normative and vocabulary issues, can be observed in the excerpts below:Finding the appropriate words to write (ES42).Comprehension of the formal vocabulary (ES71).I have difficulty in the graphic stresses (STS61).It is necessary to know the spelling patterns; after all, I’m going to work with that (ES79).Spelling rules, it is necessary to know grammar and the standard norm, and as I don’t, I have difficulty in writing (STS21). found that students tend to believe that they only need to master the spelling rules to produce and interpret a text. Thus, many undergraduates focus on the mastery of the grammar structures, punctuation, and vocabulary acquisition in order to produce or read academic texts. They do not think about the discursive aspects involved in the process of using writing.In the statements above, it is observed that many undergraduates correlate their assumed difficulties in writing only to normative issues and the language vocabulary. Such answers can be related to the excessive valuing of the formal aspects of the language along their educational process, once writing appropriation has been approached as a ready and finished code. A studyIn addition to the difficulties in using academic discourse genres, some students pointed that they occur due to coherence and cohesion-related issues, as can be verified in the excerpts below:Coherence and cohesion, I’ve even gone to the neurologist, but nothing has worked. There are also some similar cases in my family (STS12).Cohesion and coherence, it’s always been like this since high school, it’s very hard for me to write. In Portuguese, I always got low marks, and my dad called me stupid (ES61).Cohesion and coherence, my text are never understandable (STS32).From these responses, it can be inferred that the difficulties reported by some students, apart from the textual aspects, lead to their own perception as poor writers. That perception can be connected with other people’s speech, such as ES61, who reported that her father called her “stupid”, which may have hindered her performance, as she is a poor reader and writer.. When those conditions are limited to individual factors that brings about guilt in the students, strengthening their feeling of inability and suffering.Undergraduates should not be held individually responsible for their supposed limitations in reading and writing, as they evolve from political, economic, educational and cultural determinantsThe excerpts below show that the difficulties reported by some students are related to the interpretation/comprehension of academic texts.Understanding of the genres required by the college (STS17).I have a lot of difficulty in interpreting the articles, theses; I only got to know that in college (ES03)Difficulty in understanding a monograph and thesis; only in college I saw that kind of text (STS 26).During the reading, difficulty in interpreting the words in manuscripts (ES8).Difficulty in understanding manuscripts and some books (SP60). which found that many students feel that they are the only responsible for knowledge and the relation they establish with the academic genres, as if reading of these genres only depended on them, not taken into account the experience evolved from their social practice.The responses above convey that some students assume that they have difficulties in reading, understanding and producing academic discourse genres. Some students state that they should already have mastered academic discourse genres by the time they started their major. Thus, facing the need of reading and interpreting texts, which they are little or no familiar with, they get to the conclusion that they have difficulties. These data corroborate with a study,27 indicate that higher education implies a considerable amount of intellectual activities, which demand reading and comprehension of new contents, concepts and technical-scientific vocabulary. Starting a university course means a transition, in which students face diverse educational demands from the ones formerly experienced, which can be viewed as barriers for their effective participation in this level of their education. Thus, the students are required to respond in a competent, autonomous and individual way to the demands imposed by this new experience.Brazilian studies,25,28 point out that they are associated with the educational lag in the former educational levels. Moreover, similarly to this research, those studies have evidenced that undergraduates relate their difficulties in using academic discourse genres to their former experience with the written language, before attending college. Briefly, they link their problems with the written language to their language learning, marked by the use of mechanical, decontextualized activities during their schooling process, usually based only on evaluation criteria.Regarding the difficulties in reading and writing texts from the academic discourse genre, several Brazilian studies unveiled that the experience and insertion in those discourse genres impact the students, which may generate suffering, thus, hindering their appropriation of reading and writing in these academic discourse genres.From the undergraduates’ responses, one can perceive that many believe that their first contact with the academic discourse genre only occurred when they started their major. Thus, within the academic settings, many students blame themselves for not being able to keep up with this level of their education, as they are not familiar with those discourse genres. A study,25,27,28 conducted with undergraduates showed their assumed difficulties and pointed to the need of HEIs to get prepared for quality access in them, in a way that students can get appropriated from the discourse genres used in academic settings, so that they can properly discuss their related subjects. From their answers, one can perceive that some respondents connect their difficulties in the use of those genres to their own inherent aspects, such as, intellectual deficit, lack of attention and concentration, relentlessness, lack of understanding and lack of interest. Examples from such positions can be observed subsequently:Brazilian studiesI have to read millions of times to understand; sometimes I think I have a problem (ES9).I read and can’t understand, I think I only understand something in the tenth time. I’ve already thought about seeing a doctor, after a medication (ES90).I think I suffer from some attention deficit, as I’ve had difficulty in understanding since I was a child (ES95).I try to practice more, because I know I have difficulty in learning and understanding what teachers explain. As a child, I had follow-up by a neurologist and a psychologist due to my problem (STS60). conveyed that such strategies enable greater reading fluency, an essential factor for text comprehension. Therefore, what some students report as a difficulty, that is, reading a text several times in order to understand it, actually, it is a demand of academic discourse genres, once these genres require re-reading and re-writing.The need of reading a text more than once and their concentration deficit were pointed to some students as difficulties. Probably, such observations are connected with the way their learning of reading and writing occurred in their earlier school years, that is, by means of mechanical and repetitive activities. Reading and reading comprehension depend on a number of factors, such as the type of text, the discourse genre, the world knowledge on the subject, the linguistic knowledge, the purpose. Thus, reading goes beyond the word decoding. Reading means to master the connection between grapheme and phoneme. Reading entails even more complex skills, such as selection, anticipation, inference and verification strategies. A study found that blaming students for their failure may cause subjective effects, consequently, discouraging them and leading them away from that language modality.One can assume from those undergraduates’ responses that some blamed themselves for not being able to access some academic discourse genres. Many stated that they have difficulties due to their own disorders, holding responsible for their failure in the proposed academic reading and writing activities. StudyHowever, many difficulties in the use of academic discourse genres, reported by the undergraduates, are part of the appropriation process of such genres. In this process, practices and experiences with texts from academic discourse genres are fundamental, being necessary that the university teachers understand that students entering Higher Education do not have enough experience and knowledge for the effective use of academic discourse genres.The research data in this study were collected in a single Brazilian university. However, literature and larger Brazilian studies presented similar data. In the past years, there has been an expansion in the attendance of Higher Education by students from varied social classes and groups with distinctive practices and lived experiences towards reading and writing. Facing the heterogeneity of those undergraduates, HEIs are challenged to offer the access to superior education to all. By addressing academic literacy, it is necessary to know the appropriation process and the reality of the academic discourse genres, that is to say, to understand the literacy conditions of each individual, his/her life history and, subsequently, think over the diverse forms of access required by the universities..An example of intervention that can be developed at this educational level, in order to expand students’ literacy conditions, ensuring accessible and quality education to all, is the literacy workshops. In these workshops, it is possible to conduct rounds of discussions with the students, within a scenario of collective construction and interlocution, which aims to promote relations and meaningful practices of reading and writing of academic discourse genres. Moreover, it aims to re-mean life histories of suffering in this settingThis study evidenced the view of Speech Therapy and Education undergraduates on their experiences and practices with reading and writing of academic discourse genres. Results showed that a significant number of students from both courses assume that they have some difficulties in academic reading and writing, which may point to gaps in the practice with this language mode during their earlier school years. Some students even held themselves responsible for their failure in reading and writing, implying that it could be a syndrome or disorder of their own. According to the undergraduates, the difficulties in reading and writing of academic discursive genres were related to the normative and textual aspects of the language, to their lack of knowledge on the vocabulary, and weaknesses towards text interpretation.University and faculty should promote actions considering the right to education for all students. Specifically, in relation to the students from Speech-Therapy and Education courses, involved with the knowledge production in the language field, the HEIs must consider the offer of literacy workshops, rounds of discussion, and other practices and interactions that privilege the use of the written language mode. Such activities should enable students to advance in their processes of appropriation and expansion of their possibilities to cope with the diverse academic discourse genres.  demonstram um crescimento significativo do acesso ao Ensino Superior (ES), desde a década de 1990. Segundo esses dados, em 2018, 7,14% da população teve acesso ao ES, o que equivale há mais de 3,4 milhões de alunos, sendo que desse total, 75,4% matricularam-se em Instituições de Ensino Superior (IES) privadas e 24,6% em IES públicas. Entretanto, se por um lado, a expansão do número de matrículas nas IES pode ser considerada um avanço, por outro, é preciso ponderar que a acessibilidade dos alunos não ocorre de forma equivalente, especialmente, por alunos menos favorecidos social e economicamente, para quem a escola tem se mostrado ineficaz, no que diz respeito ao direito ao letramento.Dados estatísticos do Censo de Educação Superior, ressaltando as lacunas deixadas pelo sistema de educação básica, uma vez que os processos de ensino-aprendizagem nem sempre são conduzidos de forma efetiva, especialmente, com relação ao nível de alfabetismo. Além disso, condições socioeconômicas dos alunos impactam em sua trajetória educacional básica e superior, inclusive, interferindo na escolha do curso e da IES que pretendem se matricular.Nessa direção, recente pesquisa realizada no Brasil denuncia vários fatores que tornam o ambiente universitário menos acessível, é que 34% dos ingressantes apresentam restrições para ler, analisar, interpretar textos, fazer inferências e realizar atividades que exijam um pensamento crítico-reflexivo. Esse dado indica que as condições de letramento de um número significativo de estudantes que ingressam no ES são insuficientes para lhes dar acesso aos gêneros do discurso próprios da esfera acadêmica.Outro fator que interfere na acessibilidade ao ES, segundo pesquisa realizada pelo Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional,6 indicam que grupos de estudantes, ao concluir o nível médio e ingressar no ES desconhecem os gêneros do discurso que circulam na esfera acadêmica. Porém, os professores das IES, em geral, esperam que o aluno ingresse no ES dominando os recursos linguísticos pertencentes a esses gêneros.Dessa forma, a relação estabelecida por estudantes brasileiros com tais gêneros tem sido alvo de preocupações em várias áreas do conhecimento, incluindo a Educação e a Saúde. Pesquisas explicita que alunos do ES apresentam diferentes formas de pensar, interagir e produzir atividades acadêmicas na Universidade, e que um grupo significativo de alunos demonstra estranhamento perante os textos pertencentes aos gêneros do discurso no âmbito universitário. Esse estudo argumenta que tais gêneros não são adquiridos automaticamente apenas pelo fato do aluno estar na universidade. Mas, sim, a partir de práticas e vivências que possibilitem que se apropriem deste conhecimento. Outras pesquisas,9 coadunam com essa discussão acerca do sentimento de despreparo de muitos estudantes ao frequentar esse nível de ensino, denunciando que, frequentemente, eles culpam a si mesmos pelas supostas defasagens que apresentam para ler, interpretar e escrever textos acadêmicos.Outro estudo, que enfocou o uso de textos científicos por discentes que frequentam o ES, verificou que, geralmente, estudantes apresentam dificuldades para usar esse gênero devido a defasagens com relação às práticas de letramento oriundas da educação básica, as quais permanecem no ES. Para os autores, o trabalho com a modalidade escrita da língua, na educação básica, comumente, ocorre a partir de atividades descontextualizadas e mecânicas que não levam em consideração o seu uso em contextos significativos da vida diária.Um estudo, que considera a língua como um sistema aberto fundamental para o estabelecimento das atividades discursivas, sendo um produto social da linguagem. É a língua que torna possível as relações dialógicas entre pessoas inseridas em uma mesma sociedade/comunidade. Essa abordagem concebe a história de cada sujeito e as relações sociais que ele estabelece com outros sujeitos e seus respectivos valores.O presente trabalho sustenta-se na perspectiva dialógica de linguagem, desenvolvida pelo Círculo de Bakhtin,12 explica como se constituem e funcionam os gêneros discursivos, considerando sua relação com a situação social de interação e a esfera social de cada atividade. Indica que os gêneros do discurso são enunciados relativamente estáveis, que refletem e refratam as incontáveis atividades humanas que ocorrem em inúmeras situações sociais de interação. E, no processo de apropriação da linguagem, cada pessoa toma consciência de si e dos outros, e de seu papel nos diálogos, por meio dos diferentes gêneros discursivos. Ressalte-se que cada esfera da atividade humana produz seus respectivos gêneros discursivos. Assim, alguns gêneros são mais utilizados no cotidiano, como as cartas, bilhetes, bulas de remédio, e outros gêneros, tais como os acadêmicos, são utilizados em comunicação mais formal, como nos resumos, artigos e demais produções científicas dessa esfera.Tal perspectiva.Ao entender que os gêneros são formas de uso do discurso, a fim de que se torne socialmente acessível, compreende-se que é preciso certa estabilidade na sua organização, a qual depende das condições de produção de cada gênero e de sua finalidade. A partir disso, cabe esclarecer que escrever, na universidade, é responder ativamente a dizeres dos outros, de modo que as práticas de escrita que ocorrem nas diferentes situações de interação no interior da esfera acadêmica, possam permitir que o aluno participe dessa esfera e compreenda os gêneros que nela circulam, ressignificando suas práticas com a linguagem escritaCom base em tal perspectiva, esta pesquisa volta-se para a formação de pessoas que, após o término da graduação, podem exercer um papel relevante no trabalho com a linguagem oral e escrita, como é o caso de fonoaudiólogos e de pedagogos. Com esse entendimento, pretende-se, neste estudo, analisar a percepção de alunos dos cursos de Fonoaudiologia e de Pedagogia a respeito de suas experiências e práticas de leitura e escrita de textos pertencentes ao gênero do discurso na esfera acadêmica.Trata-se de um estudo de caráter quanti-qualitativo, de corte transversal e do tipo analítico, sendo os participantes selecionados por conveniência. A coleta de dados foi efetivada por meio da aplicação de um questionário semiestruturado.Os critérios de inclusão da amostra foram: ser discente matriculado, nos cursos de Fonoaudiologia ou Pedagogia, de qualquer período, em uma Universidade privada localizada no sul do Brasil.Como procedimentos para a coleta de dados, inicialmente, a fonoaudióloga, pesquisadora responsável solicitou-permissão junto aos coordenadores dos cursos de graduação em Fonoaudiologia e Pedagogia, para que durante as aulas os alunos respondessem a um questionário. Após a concordância dos coordenadores, foi acordado, antecipadamente por e-mail, com alguns professores dos referidos cursos, um horário para que durante suas aulas, duas pesquisadoras, estudantes de Fonoaudiologia, treinadas pela pesquisadora principal, aplicassem o instrumento da pesquisa. Nos dias estabelecidos, as pesquisadoras compareceram nas salas de aula, se apresentaram, explicaram para os estudantes os objetivos da pesquisa e, posteriormente, os convidaram a participar da mesma. Aqueles que concordaram, primeiramente, assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) e a seguir responderam, individualmente e por escrito, a um questionário autoaplicável, elaborado pelos pesquisadores. Esse continha perguntas abertas e fechadas, que abordavam os seguintes aspectos: quais textos pertencentes ao gênero do discurso na esfera acadêmica o aluno escreve e lê durante a graduação, se possui habilidades e conhecimentos para ler e escrever tais textos, se possui dificuldades no uso desses gêneros discursivos na esfera acadêmica e como lida com tais dificuldades.Cabe esclarecer que foi feito um teste-piloto com esse questionário, com cinco estudantes de Fonoaudiologia. Após as adequações, o questionário final foi aplicado. A coleta de dados ocorreu entre junho e setembro de 2018, em todos os períodos dos respectivos cursos. O preenchimento dos questionários durou, em média, 20 minutos.De um total de 149 discentes matriculados no curso de Fonoaudiologia, e dos 210 alunos matriculados no curso de Pedagogia, 234 responderam positivamente ao convite, sendo 94 do Curso de Fonoaudiologia e 140 da graduação em Pedagogia. Após a coleta de dados, os participantes foram identificados como sujeitos do curso de Fonoaudiologia (SF), de 1 a 94 e (SP) de 1 a 140 para o curso de Pedagogia., ou seja, em um conjunto de técnicas de análise das comunicações que objetiva obter, a partir de um procedimento sistemático, a descrição do conteúdo das mensagens, permitindo inferências às informações transmitidas que, neste caso, foram as respostas dos questionários autoaplicáveis. A análise do material realizou-se a partir de três fases: 1) Pré-análise, na qual foi explorado o material coletado, e feito o levantamento e a nomeação dos eixos temáticos norteados pelas perguntas explicitadas no questionário, conforme demonstrado a seguir: Eixo 1 – Perfil sociodemográfico da amostra; Eixo 2: Gêneros do discurso lidos e escritos na esfera acadêmica durante a formação em Fonoaudiologia e Pedagogia; Eixo 3: Condições e conhecimentos necessários para ler e escrever os gêneros do discurso na esfera acadêmica, as dificuldades encontradas e modos de enfrentamento das mesmas. Na fase 2) Exploração do material, foram feitos recortes e classificações dos temas levantados. Desse modo, todas as respostas que tiveram características comuns foram agrupadas em uma mesma categoria e na fase 3) realizou-se o tratamento dos resultados, a inferência e a interpretação.A análise qualitativa dos dados pautou-se na Análise de ConteúdoPara a análise quantitativa, utilizou-se das ferramentas Sphinx iQ2 e Statistica 13.5. Na análise dos dados, foram usadas estatísticas descritivas (tabelas de frequências absolutas e relativas). Todos testes se embasaram no nível de significância de 0,05 (5%). As comparações foram realizadas somente entre os resultados totais das questões, já que para os resultados parciais, na maioria dos casos, o número de respostas foi insuficiente para a aplicação dos testes utilizados. Destaca-se que as perguntas permitiram múltiplas respostas por parte dos participantes, razão pela qual o percentual de ocorrência, em geral, extrapola 100%.Esta pesquisa foi provada pelo Comitê de Ética com o parecer número 69021617.9.000.8040.A Quanto aos textos pertencentes aos gêneros discursivos na esfera acadêmica lidos e escritos pelos participantes, há uma prevalência de artigos científicos, resumos, resenha e livros, tanto no curso de Fonoaudiologia como no de Pedagogia, conforme pode ser visualizado na Através do teste de diferença de proporções, ao nível de significância de 0,05 (5%), verificou-se que existe diferença significativa na proporção de respostas das categorias: Artigo Científico , Fichamento e outros . Na categoria Artigo Científico, a proporção de respostas foi significativamente maior para o curso de Fonoaudiologia, enquanto que a categoria Fichamento e outros foi maior para o curso de Pedagogia.As respostas acerca das condições e conhecimentos necessários estão dispostas na Por meio do teste de diferença de proporções, ao nível de significância de 0,05 (5%), verificou-se que existe diferença significativa na proporção de respostas das categorias: Compreensão/Interpretação  e Conhecer o gênero discursivo na esfera acadêmica . Na categoria Compreensão/Interpretação a proporção de respostas foi significativamente maior para o curso de Pedagogia, enquanto que a categoria Conhecer o gênero discursivo foi maior para o curso de Fonoaudiologia.Os resultados acerca das dificuldades na leitura e na escrita de textos pertencentes aos gêneros discursivos na esfera acadêmica que os alunos afirmam apresentar estão dispostos na Por meio do teste qui-quadrado, ao nível de significância de 0,05 (5%), verificou-se que os estudantes do curso de Fonoaudiologia percebem que apresentam mais dificuldades no uso dos gêneros discursivos na esfera acadêmica do que os estudantes de Pedagogia.Quanto a quais dificuldades apresentam no uso dos gêneros discursivos na esfera acadêmica, os dados são apresentados na Por meio do teste de diferença de proporções, ao nível de significância de 0,05 (5%), verificou-se que existe diferença significativa na proporção de respostas das categorias: Aspectos Normativos  e Dificuldades inerentes aos sujeitos . Nessas duas categorias a proporção de respostas foi significativamente maior para o curso de Fonoaudiologia.Com relação ao Eixo 1 - Caracterização do perfil sociodemográfico dos participantes, percebeu-se uma predominância significativa de mulheres, ou seja, 84% no curso de Fonoaudiologia e 90% em Pedagogia. Quanto à faixa etária, estudantes de Fonoaudiologia apresentaram idades que variaram de 17 a 48 anos; e 17 a 46 anos no curso de Pedagogia, sendo a média de 25 anos para o primeiro curso e 22 para o segundo. Observou-se que, em ambos os cursos, a maioria dos discentes cursou tanto o ensino fundamental, como o médio em escolas públicas e está cursando sua primeira graduação. que demonstrou que 82% dos estudantes matriculados no primeiro período de licenciatura, eram mulheres e, dentre essas 76% cursaram o Ensino Médio em escolas da rede pública de ensino. Estudo apontou que, no Brasil, os alunos de cursos de licenciatura, em geral, são do sexo feminino, egressos de escolas públicas e pertencem a famílias de classes sociais menos favorecidas. Em outro estudo que analisou o perfil de 11.662 alunos do curso de Fonoaudiologia, a partir do Exame Nacional de Desempenho de Estudante (ENADE), entre 2004 e 2010, os dados sociodemográficos revelaram que, neste curso, há uma prevalência elevada da população feminina. Além desse, outros autores verificaram que a Fonoaudiologia brasileira apresenta uma similaridade no predomínio de profissionais do sexo feminino, tal como na Europa, onde 95% dos fonoaudiólogos são mulheres.Esses dados coincidem com uma pesquisa acerca do número de mulheres no ES revelou que o processo de escolarização feminina e sua inserção em cursos superiores é fundamental, e que parte dessas mulheres entendem que o acesso às IES representa a possibilidade de inclusão social e concorrência por melhores postos de trabalho. A esse respeito, outra pesquisa demonstrou que o acesso à educação formal é um dos principais meios de mobilidade social, sendo essencial para obtenção de diplomas de ensino superior e para a qualificação e melhoria de vida.Estudo.O predomínio de mulheres neste nível de ensino pode também relacionar-se com as mudanças ocorridas na sociedade em função da consolidação do sistema capitalista. Pois, a partir da década de 1970, muitas mulheres ao lutarem por seus direitos, respeito e reconhecimento, passaram a conquistar espaços em diversas áreas, inclusive na área da educação e no mercado de trabalhoCom relação ao Eixo 2– Gêneros discursivos lidos e escritos na esfera acadêmica, percebe-se na ,12 e estruturas próprias. Assim, quando os alunos responderam resumo, isso não supõe uma cristalização do gênero, ou seja, que todo resumo na esfera acadêmica é lido e escrito da mesma forma. Para exemplificar, o gênero discursivo relatório, no curso de Fonoaudiologia, pode significar um relatório de entrevista inicial e avaliação fonoaudiológica, porém, quando usado pelos alunos do curso de Pedagogia, esse gênero pode representar uma descrição das ações realizadas em sala de aula. Assim, é preciso destacar que, além de cada curso fazer uso de textos pertencentes a gêneros discursivos distintos, é preciso, também compreender que existem diferenças com relação a leitura e escrita de tais gêneros a depender de onde e por quem são produzidos. A esse respeito, um estudo especificou que os gêneros variam de acordo com cada esfera de interação, sendo mutáveis e dando espaço para o novo. Cada esfera da atividade humana produz seus respectivos gêneros discursivos, de modo que, quanto melhor um sujeito domina um gênero discursivo, mais fácil será seu uso.É possível refletir a partir das respostas dos participantes de ambos os cursos, que esses fazem uso de vários textos pertencentes a gêneros discursivos na esfera acadêmica, ambiente no qual há uma diversidade e heterogeneidade de gêneros discursivos que apresentam características revelou que a prevalência na produção de fichamentos, resenhas e resumos pode ser um indicativo da utilização desses gêneros como instrumentos de checagem, por parte do professor, do nível de leitura e compreensão dos textos pelos alunos.Cabe destacar, dentre as respostas fornecidas pelos participantes do curso de Fonoaudiologia e de Pedagogia, que fichamento, resumo e resenha foram citados em ambos os cursos. Um estudo que permitem a divulgação de resultados de investigação científica, exigindo mais desempenho e um melhor nível de conhecimento do aluno. Esses gêneros discursivos que circulam na universidade configuram-se como formas de comunicação com regras próprias, as quais, muitas vezes, se apresentam como uma novidade para os estudantes.Já as monografias, trabalhos científicos, dissertações e teses, citados por alunos de ambos os cursos, são gêneros discursivos na esfera acadêmica,22 apontam que quem produz um texto deve conhecer as características que constituem o gênero discursivo, sejam essas linguísticas, ideológicas ou comunicativas, as quais se articulam nos diferentes contextos de uso das experiências humanas, que são socialmente compartilhadas. Para que isso ocorra, é necessário que o aluno tenha contato com os diferentes gêneros discursivos na esfera acadêmica e que a IES lhe oportunize reflexões sobre seus usos e finalidades. Entende-se que somente a interpretação individual do conteúdo dos textos, muitas vezes, não é suficiente para que o aluno os acesse.Quanto ao Eixo 3 - Condições e conhecimentos necessários para ler e escrever os gêneros discursivos na esfera acadêmica, verificou-se, nas respostas dos participantes de ambos os cursos, que predomina o entendimento de que para lê-los e escrevê-los é preciso interpretá-los ou compreendê-los. As palavras interpretação e compreensão parecem ter o mesmo significado para os estudantes. A esse respeito, alguns estudosAbaixo estão descritos excertos de respostas de alunos dos cursos de Fonoaudiologia e Pedagogia sobre as condições e conhecimentos necessários para ler e escrever textos acadêmicos:Para que eu consiga ler e escrever é necessário interpretar o assunto, e também preciso ter conhecimento de tais gêneros (SF59).Primeiro ter conhecimento, o mais amplo possível pelo assunto e sobre o gênero textual a ser escrito. E o principal, escrever corretamente com concordância e coerência (SF77).Devo ter uma boa interpretação e compreensão (SP50)..Nas respostas acima, é possível visualizar que, para alguns alunos, o conhecimento dos gêneros discursivos na esfera acadêmica é fundamental para que consigam ter acesso às atividades que circulam neste ambiente. SF77, por exemplo, destacou a importância de, além de conhecer os gêneros discursivos, compreender os aspectos textuais que envolvem a linguagem escrita, tais como a coerência e a coesão. A coerência relaciona-se ao sentido que o texto tem para os leitores, sendo considerada um dos princípios da interpretabilidade textual, que ocorre durante as situações de comunicação. Já a coesão é entendida como uma ferramenta que ajuda a coerência e refere-se às conexões entre as partes do discurso, sendo o elemento da textualidade que dá estabilidade e continuidade aos textos delimitou que os gêneros discursivos possuem propriedades constitutivo-funcionais, as quais dividem-se em: plasticidade, ou seja, cada gênero pode modificar-se de acordo com as condições sócio-históricas; penetrabilidade, isso é, um gênero pode se intercalar entre outros gêneros; e unicidade, ou seja, os gêneros são comunicações verbais relativamente estáveis.Entende-se que a linguagem escrita apresenta diferentes valores, funções e usos, e que além disso, se constitui a partir de três dimensões: normativa (ortografia e gramática), textual  e discursiva (condições de produção). Todas essas dimensões devem ser consideradas, no uso desta modalidade de linguagem, em qualquer situação interativa. O conhecimento dos gêneros discursivos que circulam na esfera acadêmica é fundamental para que o estudante faça uso significativo das práticas discursivas que ocorrem no ambiente universitário e use-as a partir de suas intenções comunicativas. Um estudo. Esse documento rege a educação básica brasileira e materializa o conceito constitucional de educação não excludente, enfatizando o ensino por meio de práticas discursivas, com ênfase no uso de gêneros discursivos.Cabe ressaltar o fato de alguns alunos apontarem aspectos textuais e de conhecimentos dos gêneros discursivos como importantes, pois isso vai de encontro ao que está posto na própria Base Nacional Comum CurricularQuando questionados se apresentam dificuldades com relação ao uso dos gêneros discursivos na esfera acadêmica, a maioria dos alunos, de ambos os cursos, referiu que sim. Contudo, houve uma diferença significativa entre os dois cursos, com predominância de dificuldades explicitadas por estudantes do curso de Fonoaudiologia. Estes, em geral, associaram suas supostas dificuldades ao não domínio dos aspectos normativos da língua, a dificuldades na interpretação textual e também a limitações individuais. Já os alunos de Pedagogia apontaram, predominantemente, dificuldades relacionadas à interpretação textual.Algumas das dificuldades, relacionadas às questões normativas e ao vocabulário, podem ser observadas nos excertos abaixo:Encontrar as palavras corretas para escrever (SP42).Compreensão de vocabulário formal (SP71).Tenho dificuldade com os acentos (SF61).É necessário conhecer os padrões ortográficos, afinal trabalharei com isso (SP79).Normas ortográficas, é necessário conhecer a gramática e a norma padrão e como eu não sei tenho dificuldade para escrever (SF21). apontou que os alunos tendem a acreditar que necessitam somente dominar as normas ortográficas para produzir e interpretar um texto. Assim, muitos universitários, ao produzir ou ler textos vinculados a este ambiente, focam-se unicamente no domínio da estruturação gramatical, pontuação, aquisição de vocabulário, sem refletir acerca dos aspectos discursivos envolvidos no processo de uso da escrita.Observa-se, nas afirmações acima, que muitos alunos atrelam suas supostas dificuldades com a escrita apenas a questões normativas e ao vocabulário da língua. Tais respostas podem estar relacionadas ao excesso de valorização de aspectos formais da língua, ao longo do processo escolar, uma vez que a apropriação da escrita vem sendo, usualmente, abordada como um código pronto e acabado. EstudoAinda com relação às dificuldades no uso dos gêneros discursivos na esfera acadêmica, alguns alunos apontaram que essas ocorrem devido a questões relacionadas à coerência e à coesão, como pode ser verificado nos fragmentos abaixo:Coerência e principalmente coesão, já fui até no neurologista, mas nada adiantou na minha família já tem alguns casos assim (SF12).Coesão e coerência, sempre foi assim desde o ensino médio, é muito difícil para mim escrever. Em português, sempre tirava notas vermelhas e meu pai me chamava de burra (SP61).Coesão e coerência, os meus textos nunca ficam compreensivos (SF32).Pode-se inferir a partir dessas respostas que as dificuldades de escrita, referidas por alguns estudantes, para além dos aspectos textuais, remetem à percepção que eles têm de si como maus escritores. Tal percepção pode também vincular-se a fala de outras pessoas, como por exemplo SP61, que revelou que seu pai a chamava de “burra”, o que pode ter interferido em sua posição, enquanto má leitora e escritora.. Quando se restringe tais condições a fatores individuais, isso gera culpabilização dos alunos, potencializando o sentimento de incapacidade e de sofrimento.Compreende-se que os alunos que frequentam o ES não devem ser responsabilizados individualmente pelas restritas condições de leitura e escrita que acreditam ter, pois as mesmas são construídas a partir de determinantes políticos, econômicos, educacionais e culturaisNos excertos abaixo é possível visualizar que as dificuldades referidas por alguns alunos relacionam-se à interpretação/compreensão dos textos acadêmicos.Compreensão dos gêneros exigidos pela faculdade (SF17).Tenho muita dificuldade para interpretar os artigos, teses, fui conhecer apenas quando entrei na faculdade (SP03).Dificuldade em compreender monografia e tese, só na faculdade que vi esse tipo de texto (SF 26).Durante a leitura dificuldade de interpretar as palavras que tem nos artigos científicos (SP8).Dificuldade para compreender os artigos científicos e alguns livros (SP60). que verificou que muitos alunos se sentem os únicos responsáveis pelo conhecimento e pela relação que estabelecem com os gêneros acadêmicos, como se a leitura desse gênero dependesse só de si e não da experiência a partir do seu uso social.Percebe-se, pelas respostas acima, que alguns alunos supõem que possuem dificuldades para ler, compreender e produzir diversos gêneros discursivos na esfera acadêmica. Alguns estudantes afirmam que ao chegarem no ES, já deveriam ter o domínio dos gêneros que ali circulam. Assim, ao se depararem com a necessidade de ler e interpretar textos, com os quais, muitas vezes, apresentam pouca ou nenhuma familiaridade, concluem que possuem dificuldades. Esses dados estão de acordo com uma pesquisa,27 indicam que a escolarização em nível universitário pressupõe uma considerável quantidade de trabalho intelectual, que exige leitura, compreensão de novos conteúdos, conceitos e vocabulários técnico-científicos. O ingresso neste nível de ensino é marcado por uma transição, na qual o estudante se depara com exigências educacionais diferentes das experienciadas anteriormente, as quais podem ser vistas como barreiras para que participem efetivamente desse nível de formação. Assim, é exigido que o aluno responda de forma competente, autônoma e individual às demandas impostas por essa nova experiência.Pesquisas nacionais,25,28 apontam que essas estão associadas ao despreparo educacional dos níveis de educação anteriores ao ingresso na Universidade. Além disso, assim como na pesquisa aqui apresentada, esses estudos demonstraram que estudantes universitários associam as dificuldades com o uso dos gêneros acadêmicos à sua história pregressa com a língua escrita, antes de ingressarem na Universidade. Em outras palavras, eles vinculam problemas com a modalidade escrita da língua a uma história marcada pelo uso de atividades mecânicas e descontextualizadas, durante a escolarização, em geral, baseada apenas em critérios avaliativos.Com relação às dificuldades de leitura e escrita de textos pertencentes ao gênero do discurso na esfera acadêmica, vários estudos nacionais revelou que a experiência e a inserção nesses gêneros incide em um estranhamento por parte dos alunos, o que pode gerar sofrimento nos estudantes, comprometendo a apropriação da leitura e escrita destes gêneros no ambiente universitário.A partir das respostas dos discentes percebe-se que muitos acreditam que seu primeiro contato com o gênero discursivo na esfera acadêmica aconteceu apenas quando ingressaram na Universidade. Assim, nesse ambiente, muitos discentes por não terem familiaridade com tais gêneros se culpam por não conseguir dar conta desse nível de ensino. Uma pesquisa,25,27,28 realizadas com alunos que frequentam o ensino superior, demonstraram as supostas dificuldades apresentadas pelos estudantes, e apontaram para a necessidade das IES se prepararem para que o acesso a comunidade acadêmica seja de qualidade, de modo que os alunos consigam se apropriar dos gêneros discursivos que circulam na universidade a ponto de poder discutir, com propriedade, os assuntos nela tratados. Percebe-se, nas respostas, de alguns participantes que eles atrelaram suas dificuldades no uso desses gêneros a aspectos inerentes a si mesmos, como por exemplo, dificuldade intelectual, falta de atenção e concentração, inquietação, falta de compreensão e falta de interesse. Exemplos dessas posições podem ser visualizados na sequência:Pesquisas nacionaisTenho que ler milhões de vezes para poder entender, as vezes acho que tenho algum problema (SP9).Leio e não entendo, acho que só na décima vez que entendo algo, já pensei em ir no médico para receitar algum remédio (SP90).Penso que sofro de algum problema de atenção de algum distúrbio, pois desde criança tenho dificuldade de entender (SP95).Tento praticar cada vez mais, porque sei que tenho dificuldade para aprender e entender o que os professores explicam, fiz acompanhamento com neuro e psicóloga na infância devido ao meu problema (SF60). descreveu que tais estratégias propiciam uma maior fluência na leitura, fator fundamental para compreensão do texto. Percebe-se que, o que alguns estudantes referem como dificuldade, por exemplo, ler um texto várias vezes para compreendê-lo, é, na realidade uma demanda da leitura de textos pertencentes a gêneros discursivos na esfera acadêmica, ou seja, esses gêneros, em geral, exigem a releitura e a reescrita.A necessidade de realizar a leitura de um texto mais de uma vez e a falta de concentração foram apontadas por alguns estudantes como dificuldades. Esses apontamentos, provavelmente, estão atrelados à maneira como ocorreu a aprendizagem da leitura e escrita durante os primeiros anos escolares, ou seja, a partir de atividades mecânicas e repetitivas. A leitura e sua compreensão dependem de inúmeros fatores, como do tipo do texto lido, do gênero discursivo, do conhecimento de mundo acerca do assunto, dos conhecimentos linguísticos, da sua finalidade. Assim, para ler é preciso mais do que decodificar as palavras, isto é, conhecer e dominar a relação entre o grafema e o fonema. Ler envolve outras capacidades ainda mais complexas, tais como estratégias de seleção, antecipação, inferência e verificação. Um estudo demonstrou que a culpabilização dos estudantes, pelo seu insucesso, causa efeitos subjetivos nos mesmos, levando-os a consequentemente sentirem-se desencorajados a escrever e afastando-se dessa modalidade de linguagem.A partir das respostas destes estudantes pode-se conjecturar que alguns sentiam-se culpados por não conseguirem ter acesso aos gêneros do discurso que circulam na Universidade. Muitos afirmaram que possuem dificuldades devido a um distúrbio inerente a eles mesmos, se responsabilizando pelo próprio fracasso diante das atividades com a leitura e a escrita propostas na Universidade. EstudoEntretanto, é preciso esclarecer que muitas dificuldades no uso dos gêneros discursivos na esfera acadêmica, referidas pelos estudantes, fazem parte do processo de apropriação de tais gêneros. Nesse processo, as práticas e vivências com textos pertencentes aos gêneros do discurso na esfera acadêmica são indispensáveis, sendo necessário que os atores envolvidos no ES compreendam que o aluno, ao ingressar na Universidade, não possui experiências e conhecimentos suficientes para o uso efetivo dos gêneros discursivos que ali circulam.É preciso elucidar que apesar dos dados da pesquisa aqui apresentada terem sido coletados em apenas uma Universidade brasileira, a literatura e as pesquisas nacionais de grande porte apresentaram dados semelhantes. Nos últimos anos houve uma ampliação do ingresso no ES, de diversos alunos de diferentes classes e grupos sociais e com distintas práticas e vivências com a leitura e a escrita. Diante da heterogeneidade deste alunado, cabe as IES enfrentar o desafio de oferecer uma educação de acesso a todos. Assim, ao abordar a questão do letramento acadêmico, é preciso conhecer o processo de apropriação e a realidade da leitura e escrita dos gêneros discursivos na esfera acadêmica, ou seja, compreender as condições de letramento de cada um, suas histórias de vida e, assim, repensar a respeito das diversas formas de acesso exigidas nas Universidades..Um exemplo de ação que pode ser desenvolvida nesse nível de ensino, a fim de ampliar as condições de letramento dos alunos garantindo uma educação acessível e de qualidade para todos, são as oficinas de letramento. Nessas, é possível realizar rodas de conversa como os alunos, a partir de um espaço de construção coletiva e interlocução que objetiva promover relações e práticas significativas de leitura e escrita dos gêneros discursivos na esfera acadêmica, além de ressignificar histórias de sofrimento nesse contextoEste estudo evidenciou a visão de alunos dos cursos de Fonoaudiologia e Pedagogia acerca de suas experiências e práticas com a leitura e a escrita de textos pertencentes aos gêneros discursivos na esfera acadêmica. Os resultados demonstraram que parcela significativa de estudantes de ambos os cursos supõe que apresenta alguma dificuldade com a leitura e a escrita nessa esfera, o que pode ser um indicativo das lacunas no trabalho com essa modalidade de linguagem durante os níveis de ensino que antecederam a vida acadêmica. Alguns discentes, inclusive, se responsabilizaram por seu fracasso na leitura e na escrita, subentendendo que isso se deve a um distúrbio ou transtorno inerente a eles mesmos. As dificuldades com a leitura e escrita dos gêneros discursivos na esfera acadêmica, segundo os alunos, vincularam-se também aos aspectos normativos e textuais da língua, ao desconhecimento do vocabulário e a fragilidades relativas a interpretação textual.Cabe a Universidade e a todos os atores nela envolvidos promover ações que considerem o direito a educação de todos os alunos. Com relação, especificamente, aos alunos dos cursos de Fonoaudiologia e Pedagogia, envolvidos com a produção do conhecimento na área da linguagem, as IES devem considerar a oferta de oficinas de letramento, rodas de conversa, e outras práticas e vivências que favoreçam o uso da modalidade escrita da língua. Essas atividades devem permitir que os estudantes avancem em seus processos de apropriação e ampliação de suas possibilidades de enfrentamento dos diferentes gêneros discursivos na esfera acadêmica.


A prevalência de EI em pacientes com câncer varia de 5,6% a 18%, com uma taxa de mortalidade relatada em 1 ano de quase 30%. 5A evolução clínica é desfavorável devido às altas taxas de mortalidade relacionadas à resistência aos antibióticos, às condições médicas subjacentes, à falta de intervenções cirúrgicas realizadas e à descontinuação do regime terapêutico antitumoral. Staphylococcus aureus e Enterococos , são microrganismos comuns causadores de EI em pacientes com câncer. 3De acordo com a literatura, espécies de estafilococos, principalmente Serratia marcescens em paciente com malignidade hematológica. Embora a bacteremia causada por S. marcescens , um bacilo gram-negativo não-HACEK, não seja incomum, sua associação com EI é bastante rara. 7Descrevemos um caso incomum de EI da valva mitral causada por Paciente do sexo masculino, 51 anos, com histórico de hipertensão, tabagismo e obesidade, foi submetido à penectomia parcial por carcinoma espinocelular ulcerado do pênis em janeiro de 2020. Em março de 2021, uma tomografia computadorizada (TC) torácico-abdominopélvica revelou uma massa na esquerda da região inguinal com linfonodos aumentados ilioinguinais e para-aórticos. Uma biópsia confirmou metástases linfonodais regionais (LN) de carcinoma peniano e, após discussão multidisciplinar, o paciente foi proposto para quimioterapia neoadjuvante antes da ressecção do LN. Três ciclos de quimioterapia foram concluídos através de acesso venoso central implantável de longo prazo na veia subclávia direita. Nenhuma complicação imediata foi relatada.Aproximadamente 24 horas após o último tratamento, o paciente compareceu ao pronto-socorro com queixa de cansaço, perda de apetite e febre. O paciente negou dor pleurítica ou sintomas abdominais. Ao exame físico apresentava-se hipotenso e febril , com polipneia, hipoxemia e desorientação temporal e espacial. Nenhum achado adicional foi relatado, incluindo exame cardíaco normal. A análise da amostra de sangue revelou anemia  e trombocitopenia (contagem de plaquetas 100.000/µL), lesão renal aguda , rabdomiólise (creatina quinase 18.567 U/L), alta níveis de proteína C reativa (PCR 19 mg/dL) e procalcitonina .Durante a investigação diagnóstica, a tomografia computadorizada de tórax evidenciou múltiplos nódulos pulmonares sólidos e cavitários sugestivos de êmbolos pulmonares sépticos   , AC. NeSua condição piorou, necessitando de terapia vasopressora de norepinefrina em altas doses e oxigênio suplementar. Uma tomografia computadorizada abdominal/pélvica revelou progressão da doença neoplásica e uma tomografia computadorizada de crânio não mostrou sinais de embolização cerebral.Serratia marcescens foi isolada de hemoculturas e o esquema antimicrobiano inicial foi ajustado para piperacilina-tazobactam. O cateter venoso central de longa permanência foi retirado e enviado para cultura, que isolou o mesmo microrganismo. Um ecocardiograma transtorácico foi realizado inicialmente, mas foi inconclusivo devido a uma janela acústica muito ruim. O ecocardiograma transesofágico (ETE) realizado durante a internação revelou uma única vegetação valvar mitral volumosa (diâmetro máximo de 23 mm) aderida ao folheto posterior da valva mitral nos segmentos de engrossamento P2 e P3, sem insuficiência mitral , associated with specific causative agents, leading to poorer outcomes. The prevalence of IE in cancer patients ranges from 5.6% to 18%, with a reported 1-year mortality rate of nearly 30%. 5Clinical evolution is unfavorable due to high mortality rates related to antibiotic resistance, underlying medical conditions, lack of performed surgical interventions, and antitumoral therapy regimen discontinuation. Staphylococcal species, mainly Staphylococcus aureus and Enterococci, are common microorganisms causing IE in cancer patients. 3According to the literature, Serratia marcescens in a patient with hematological malignancy. Although bacteremia caused by S. marcescens , a non-HACEK gram-negative bacillus, is not uncommon, its association with IE is quite rare. 7We describe an unusual case of mitral valve IE caused by A 51-year-old male patient with a history of hypertension, smoking habits, and obesity underwent partial penectomy for ulcerated penile squamous cell carcinoma in January 2020. In March 2021, a thoracic-abdominopelvic computed tomography (CT) scan revealed a mass on the left of the inguinal region with ilioinguinal and para-aortic enlarged lymph nodes. A biopsy confirmed regional lymph node (LN) metastases of penile carcinoma, and after multidisciplinary discussion, the patient was proposed for neoadjuvant chemotherapy before LN resection. Three courses of chemotherapy were completed through an implantable long-term central venous access in the right subclavian vein. No immediate complications were reported.Approximately 24 hours after the last treatment course, the patient presented to the emergency department complaining of fatigue, loss of appetite, and fever. The patient denied pleuritic pain or abdominal symptoms. On physical examination, he was hypotensive and febrile (tympanic temperature 38.4°C), with polypnea, hypoxemia, and temporal and spatial disorientation. No additional findings were reported, including unremarkable cardiac examination. Blood sample analysis revealed anemia (hemoglobin 9.8 g/dL) and thrombocytopenia (platelet count 100000/µL), acute kidney injury , rhabdomyolysis (creatine kinase 18567 U/L), high levels of C-reactive protein (CRP 19 mg/dL) and procalcitonin (PCT 51.6 ng/mL).During the diagnostic work-up, a thoracic CT scan showed multiple lung solid and cavitary nodules suggestive of septic pulmonary emboli   , A-C. AHis condition deteriorated, requiring high-dose norepinephrine vasopressor therapy and supplemental oxygen. An abdominal/pelvic CT scan revealed the progression of neoplastic disease, and a brain CT scan showed no signs of cerebral embolization., Serratia marcescens was isolated from blood cultures, and the initial antimicrobial regimen was adjusted to piperacillin-tazobactam. The long-term central venous catheter was removed and sent for culture, which isolated the same microorganism. A transthoracic echocardiogram was initially performed but was inconclusive due to a very poor acoustic window. A transesophageal echocardiography (TEE) performed during hospitalization revealed a single large mitral valve vegetation (maximum diameter of 23 mm) attached to the posterior leaflet of the mitral valve in the P2 and P3 scallop regions, without mitral regurgitation ( According to antibiotic sensitivity tests itation   , A-C. OAlthough there was no consensus about appropriate antibiotic regimens, the patient received antimicrobial therapy with meropenem and gentamicin for six and two weeks, respectively. Attending to the presence of active metastatic neoplasm, he was not considered a candidate for surgical intervention.Repeated blood cultures after three days of effective antibiotic therapy were negative. The patient´s clinical evolution was favorable, with progressive reduction of vasopressor and respiratory support, allowing for transfer to the Oncology Unit to complete the treatment.st day of the hospital stay, the vegetation disappeared, and only mild mitral regurgitation was visible. No images suggestive of fistula, abscess, or aneurysm formation were observed ( On repeat TEE on the 51 bserved   , A-D. TS. marcescens , an extremely rare agent accounting for 0.1% of all cases of endocarditis. Historically, S. marcescens , an opportunistic gram-negative bacillus, has been considered a causative agent of IE in intravenous drug users, but recently, a few cases in non-drug users with chronic medical disorders were reported. 8The authors report a rare case of infective endocarditis caused by 3 In our case, the long-term central venous catheter was probably the source of the bacteremia in the hospital setting.In patients with intravascular devices and septic shock, a high index of suspicion should be maintained to diagnose a device-related infection. S. marcescens endocarditis often affects left-sided valves, causing significant valve destruction, septic embolization, and high mortality rates without surgical intervention. 10 Appropriate antimicrobial therapy is uncertain due to considerable antibiotic resistance but accepted regimens typically involve a combination of a beta-lactam and an aminoglycoside. 8 Surgery is often denied to cancer patients misguided by the concept of considerable comorbidity burden, and antitumoral therapy is usually withdrawn. 2In this case, although unexpected, a conservative approach with antibiotic therapy was successful, resulting in complete resolution of mitral vegetation on TEE with minimal sequels and eliminating the need for surgery.S. marcescens -caused IE in an immunocompromised patient. This case underscores important clinical practice considerations. Cancer patients on long-term chemotherapy with vascular access face an increased risk of healthcare-associated bloodstream infections, emphasizing the need for caution during invasive procedures. Atypical clinical presentation requires high suspicion for early detection and treatment. Given its rarity, each reported case in the literature contributes to better comprehending optimal prevention and treatment strategies. 12To our knowledge, this is the first reported successful medical therapy for


Os autores encontraram muitos indivíduos com baixo risco cardiovascular, mas acima do percentil 75 de risco de DCVAS para essa categoria. Esses achados fascinantes mostram as limitações da estimativa atual de risco cardiovascular em 10 anos, principalmente entre pacientes jovens. De fato, os autores apresentam uma ferramenta que pode ser muito útil para uma melhor sensibilização para o risco cardiovascular, abrindo a perspectiva para uma mudança precoce do estilo de vida ou para o início de terapêutica farmacológica.Nesta edição dos Arquivos Brasileiros de Cardiologia, Cesena et al.3 Nesse ponto, o cuidado cardiovascular é muito mais especializado e caro, e a qualidade de vida muitas vezes permanece comprometida apesar de grandes esforços.Atualmente, muitos pacientes recebem terapia farmacológica ou mudam seu estilo de vida apenas no estágio avançado da doença cardiovascular.5Nos últimos anos, Fuster e Braunwald, considerados grandes referências da cardiologia moderna, propuseram a prevenção primordial das doenças cardiovasculares, evitando o desenvolvimento de fatores de risco ou a progressão da aterosclerose.6A principal causa de morte e incapacidade em todo o mundo continua sendo a DCVAS, especialmente o infarto do miocárdio. No entanto, independentemente de outros fatores de risco cardiovascular , a exposição a níveis mais baixos de colesterol ao longo da vida reduz drasticamente a incidência de doença cardíaca coronária.1 propõem uma abordagem que permite uma avaliação do risco cardiovascular futuro de nossos pacientes individuais. Neste momento, terapias menos intensivas podem ser implementadas, proporcionando melhor tolerabilidade e a adesão dos nossos pacientes.1Assim, em harmonia com o futuro da cardiologia moderna, Cesena et al.1 as principais características de baixo risco para DCVAS, mas acima do percentil 75 são, geralmente, pacientes com sobrepeso ou obesidade com dislipidemia e/ou tabagismo. Assim, os componentes da síndrome metabólica que não são contabilizados nas calculadoras de risco foram frequentemente identificados nesses pacientes, e todos esses fatores de risco podem ser abordados para uma diminuição a longo prazo do risco cardiovascular.1De acordo com o estudo de Cesena et al.,7 O risco percentual também pode ser útil para identificar aqueles pacientes que não precisam ser encaminhados para análise de imagem, diminuindo custos.Outro aspecto importante dessa contribuição é a estimativa de risco sem imagem. Nesse contexto, o escore de cálcio coronariano tem sido proposto para melhor estratificação dos pacientes de risco intermediário pelas diretrizes.8 Curiosamente, algumas diferenças nos percentis 25, 50 e 75 foram encontradas, mostrando que não podemos extrapolar dados de uma população para outra. Portanto, iniciativas para estabelecer o risco de DCVAS em percentis de nossa própria população parecem realmente importantes.Finalmente, o uso de percentis para risco de DCVAS de acordo com sexo, idade, e a raça foi previamente determinado na população dos EUA. Arquivos Brasileiros de Cardiologia , Cesena et al.1 determined the percentiles distribution of the 10-year Aatherosclerotic cardiovascular disease (ASCVD) risk according to age and gender, in a large Brazilian population, based on the ACC/AHA pooled cohort equations.1 They excluded patients at high or very high cardiovascular risk . The authors found many individuals at low cardiovascular risk but above the 75thpercentile of ASCVD risk for that category. These fascinating findings show the limitations of the current estimation of 10-year cardiovascular risk, mainly among young patients. In fact, the authors present a tool that can be very useful for better awareness of cardiovascular risk, opening the perspective for an early change in lifestyle or for starting pharmacological therapy.In this issue of the 3 At this point, cardiovascular care is much more specialized and expensive, and the quality of life often remains compromised despite great efforts.Currently, many patients receive pharmacological therapy or change their lifestyle only at the advanced stage of cardiovascular disease.5In recent years, Fuster and Braunwald, considered major references in modern cardiology, have proposed the primordial prevention of cardiovascular disease, avoiding the development of risk factors or the progression of atherosclerosis.6The leading cause of death and disability worldwide remains ASCVD, especially myocardial infarction. However, independently of other cardiovascular risk factors , exposure to lower cholesterol levels over the lifespan dramatically reduces the incidence of coronary heart disease.1 propose an approach that allows an assessment of the future cardiovascular risk of our individual patients. At this time, less intensive therapies can be implemented, providing better tolerability and adherence for our patients.1Thus, in harmony with the future of modern cardiology, Cesena et al.1 study, the main characteristics of low ASVCD cardiovascular risk but above the 75thpercentile are generally overweight or obese patients with dyslipidemia and/or smokers. Thus, the components of metabolic syndrome that are not accounted for in risk calculators were frequently identified in these patients, and all these risk factors could be addressed for a long-term decrease in cardiovascular risk.1According to the study of Cesena et al.7 The percentile risk can also be useful to identify those patients that do not need to be referred for imaging analysis, decreasing costs.Another important aspect of this contribution is the risk estimation without imaging. In this context, coronary calcium score has been proposed for better stratification of patients at intermediate risk by guidelines.8 Interestingly, some differences in the 25th, 50th, and 75thpercentiles were found, showing that we cannot extrapolate data from one population to another. Therefore, initiatives to establish ASCVD risk in percentiles of our own population seem truly important.Finally, the use of percentiles for ASCVD risk according to sex, age, and race was previously determined in the USA population.