In August, 2022, the UN Secretary-General António Guterres warned that the world is now in “a time of nuclear danger not seen since the height of the Cold War. The danger has been underlined by growing tensions between many nuclear armed states. As editors of health and medical journals worldwide, we call on health professionals to alert the public and our leaders to this major danger to public health and the essential life support systems of the planet—and urge action to prevent it.In January, 2023, the Science and Security Board of the Bulletin of the Atomic Scientists moved the hands of the Doomsday Clock forward to 90 s before midnight, reflecting the growing risk of nuclear war. Progress has been disappointingly slow and the most recent NPT review conference in 2022 ended without an agreed statement. There are many examples of near disasters that have exposed the risks of depending on nuclear deterrence for the indefinite future. Modernisation of nuclear arsenals could increase risks: for example, hypersonic missiles decrease the time available to distinguish between an attack and a false alarm, increasing the likelihood of rapid escalation.Current nuclear arms control and non-proliferation efforts are inadequate to protect the world’s population against the threat of nuclear war by design, error, or miscalculation. The Treaty on the Non-Proliferation of Nuclear Weapons (NPT) commits each of the 190 participating nations ”to pursue negotiations in good faith on effective measures relating to cessation of the nuclear arms race at an early date and to nuclear disarmament, and on a treaty on general and complete disarmament under strict and effective international control”. A large-scale nuclear war between the USA and Russia could kill 200 million people or more in the near term, and potentially cause a global “nuclear winter” that could kill 5–6 billion people, threatening the survival of humanity. Once a nuclear weapon is detonated, escalation to all-out nuclear war could occur rapidly. The prevention of any use of nuclear weapons is therefore an urgent public health priority and fundamental steps must also be taken to address the root cause of the problem—by abolishing nuclear weapons.Any use of nuclear weapons would be catastrophic for humanity. Even a “limited” nuclear war involving only 250 of the 13 000 nuclear weapons in the world could kill 120 million people outright and cause global climate disruption leading to a nuclear famine, putting 2 billion people at risk In the 1980s the efforts of health professionals, led by the International Physicians for the Prevention of Nuclear War (IPPNW), helped to end the Cold War arms race by educating policy makers and the public on both sides of the Iron Curtain about the medical consequences of nuclear war. This was recognised when the 1985 Nobel Peace Prize was awarded to the IPPNW. (http://www.ippnw.org).The health community has had a crucial role in efforts to reduce the risk of nuclear war and must continue to do so in the future..In 2007, the IPPNW launched the International Campaign to Abolish Nuclear Weapons, which grew into a global civil society campaign with hundreds of partner organisations. A pathway to nuclear abolition was created with the adoption of the Treaty on the Prohibition of Nuclear Weapons in 2017, for which the International Campaign to Abolish Nuclear Weapons was awarded the 2017 Nobel Peace Prize. International medical organisations, including the International Committee of the Red Cross, the IPPNW, the World Medical Association, the World Federation of Public Health Associations, and the International Council of Nurses, had key roles in the process leading up to the negotiations, and in the negotiations themselves, presenting the scientific evidence about the catastrophic health and environmental consequences of nuclear weapons and nuclear war. They continued this important collaboration during the First Meeting of the States Parties to the Treaty on the Prohibition of Nuclear Weapons, which currently has 92 signatories, including 68 member states; second, take their nuclear weapons off hair-trigger alert; and, third, urge all states involved in current conflicts to pledge publicly and unequivocally that they will not use nuclear weapons in these conflicts. We further ask them to work for a definitive end to the nuclear threat by supporting the urgent commencement of negotiations among the nuclear-armed states for a verifiable, timebound agreement to eliminate their nuclear weapons in accordance with commitments in the NPT, opening the way for all nations to join the Treaty on the Prohibition of Nuclear Weapons.We now call on health professional associations to inform their members worldwide about the threat to human survival and to join with the IPPNW to support efforts to reduce the near-term risks of nuclear war, including three immediate steps on the part of nuclear-armed states and their allies: first, adopt a no first use policyThe danger is great and growing. The nuclear armed states must eliminate their nuclear arsenals before they eliminate us. The health community played a decisive part during the Cold War and more recently in the development of the Treaty on the Prohibition of Nuclear Weapons. We must take up this challenge again as an urgent priority, working with renewed energy to reduce the risks of nuclear war and to eliminate nuclear weapons. . Em agosto de 2022, o secretário-geral da ONU, António Guterres, alertou que o mundo está agora em “um momento de risco nuclear inédito desde o auge da Guerra Fria”. O risco tem sido marcado pelas crescentes tensões entre muitos estados munidos de armas nucleares. Como editores de revistas médicas e de saúde em todo o mundo, pedimos aos profissionais de saúde que alertem o público e nossos líderes sobre esse grande risco para a saúde pública e os sistemas essenciais de suporte à vida do planeta – e exigimos ações para evitá-lo.Em janeiro de 2023, o Conselho de Ciência e Segurança do Boletim dos Cientistas Atômicos avançou os ponteiros do Relógio do Juízo Final para 90 segundos antes da meia-noite, refletindo o risco crescente de uma guerra nuclear. O progresso tem sido decepcionantemente lento e a mais recente conferência de revisão do TNP em 2022 terminou sem uma declaração acordada. Há muitos exemplos de quase desastres que expuseram os riscos de depender da dissuasão nuclear por um futuro indefinido. A modernização dos arsenais nucleares pode aumentar os riscos: por exemplo, os mísseis hipersônicos diminuem o tempo disponível para distinguir entre um ataque e um alarme falso, aumentando a probabilidade de uma rápida escalada.Os atuais esforços de controle de armas nucleares e de não-proliferação são inadequados para proteger a população mundial contra a ameaça de guerra nuclear, seja ela intencional, por engano ou por erro de cálculo. O Tratado de Não Proliferação de Armas Nucleares (TNP) compromete cada uma das 190 nações participantes “a prosseguir negociações de boa-fé sobre medidas eficazes relacionadas com a cessação da corrida ao armamento nuclear numa data precoce e com o desarmamento nuclear, e a um tratado para o desarmamento geral e completo sob controle internacional rigoroso e eficaz”. Uma guerra nuclear em larga escala entre os EUA e a Rússia poderia matar 200 milhões de pessoas ou mais no curto prazo, e potencialmente causar um “inverno nuclear” global que poderia matar de 5 a 6 bilhões de pessoas, ameaçando a sobrevivência da humanidade. Uma vez que uma arma nuclear é detonada, a escalada para uma guerra nuclear total pode ocorrer rapidamente. A prevenção de qualquer uso de armas nucleares é, portanto, uma prioridade urgente de saúde pública e medidas fundamentais também devem ser tomadas para abordar a raiz do problema – abolir as armas nucleares.Qualquer uso de armas nucleares seria catastrófico para a humanidade. Mesmo uma guerra nuclear “limitada” envolvendo apenas 250 das 13 000 armas nucleares do mundo poderia matar 120 milhões de pessoas diretamente e causar perturbações climáticas globais, levando a uma fome nuclear, colocando 2 bilhões de pessoas em riscoNa década de 1980, os esforços dos profissionais de saúde, liderados pela Médicos Internacionais para a Prevenção da Guerra Nuclear , ajudaram a acabar com a corrida armamentista da Guerra Fria, educando os formuladores de políticas e o público de ambos os lados da Cortina de Ferro sobre as consequências médicas da guerra nuclear. Isso foi reconhecido quando o Prêmio Nobel da Paz de 1985 foi concedido ao IPPNW (http://www.ippnw.org).A comunidade da saúde tem tido um papel crucial nos esforços para reduzir o risco de guerra nuclear e deve continuar a fazê-lo no futuro..Em 2007, o IPPNW lançou a Campanha Internacional para a Abolição das Armas Nucleares, que se transformou em uma campanha global da sociedade civil com centenas de organizações parceiras. Um caminho para a abolição nuclear foi criado com a adoção do Tratado sobre a Proibição de Armas Nucleares em 2017, pelo qual a Campanha Internacional para Abolir as Armas Nucleares recebeu o Prêmio Nobel da Paz de 2017. Organizações médicas internacionais, incluindo o Comitê Internacional da Cruz Vermelha, a IPPNW, a Associação Médica Mundial, a Federação Mundial de Associações de Saúde Pública e o Conselho Internacional de Enfermeiros, tiveram papéis fundamentais no processo que antecedeu as negociações e nas próprias negociações, apresentando as evidências científicas sobre as consequências catastróficas para a saúde e o meio ambiente das armas nucleares e da guerra nuclear. Eles continuaram essa importante colaboração durante a Primeira Reunião dos Estados Partes do Tratado sobre a Proibição de Armas Nucleares, que atualmente conta com 92 signatários, incluindo 68 Estados membros; em segundo lugar, tirar suas armas nucleares do alerta de pronto lançamento e, em terceiro lugar, apelar a todos os estados envolvidos nos conflitos atuais a se comprometerem pública e inequivocamente que não usarão armas nucleares nesses conflitos. Pedimos-lhes ainda que trabalhem para um fim definitivo da ameaça nuclear, apoiando o início urgente de negociações entre os estados com armas nucleares para um acordo verificável e calendarizado para eliminar as suas armas nucleares em conformidade com os compromissos do TNP, abrindo caminho para que todas as nações integrem o Tratado sobre a Proibição de Armas Nucleares.Apelamos agora às associações profissionais de saúde para que informem os seus membros do mundo inteiro sobre a ameaça à sobrevivência humana e se juntem à IPPNW para apoiar os esforços para reduzir os riscos de uma guerra nuclear a curto prazo, incluindo três medidas imediatas por parte dos estados com armas nucleares e seus aliados: primeiro, adotem uma política de não ao primeiro usoO risco é grande e crescente. Os estados com armas nucleares devem eliminar os seus arsenais nucleares antes de que eles nos eliminem. A comunidade da saúde desempenhou um papel decisivo durante a Guerra Fria e, mais recentemente, no desenvolvimento do Tratado de Proibição de Armas Nucleares. Temos de retomar este desafio como uma prioridade urgente, trabalhando com energia renovada para reduzir os riscos de uma guerra nuclear e eliminar as armas nucleares.


Welcome to the JCHLA/JABSC Spring Issue! This issue we have five book reviews on topics related to equity, diversity and inclusion, online instruction, misinformation and more. We also have a product review on Elicit, a free artificial intelligence tool that can expedite the evidence synthesis process.Author Guidelines.Also, in this issue we have two announcements for our readers. Registration for the CHLA/ABSC 2023 Conference is now open. If you are submitting your work to the CHLA/ABSC conference, we also invite you to consider submitting to JCHLA/JABSC. Writing up your research article or program description into a full article provides important detail and context for those interested in your work. Additionally, we are pleased to announce a Special Issue in April 2024 on the challenges and innovations of health information professionals during the COVID-19 pandemic. You can read more our requirements for any potential submissions in our Colleen PawliukJCHLA/JABSC Editor-in-ChiefEmail:editor@chla-absc.caBienvenue au numéro de printemps du JABSC / JCHLA ! Ce numéro contient cinq critiques de livres sur des sujets liés à l'équité, à la diversité et à l'inclusion, à l'enseignement en ligne, à la désinformation et plus encore. Nous avons également une revue de produit sur Elicit, un outil d'intelligence artificielle gratuit qui peut accélérer le processus de synthèse des connaissances.Directives aux auteurs-es.Dans ce numéro, nous avons également deux annonces à faire à nos lecteurs. L'inscription au congrès ABSC / CHLA 2023 est désormais ouverte. Si vous soumettez votre recherche au congrès de l’ABSC / CHLA, nous vous invitons également à envisager de la soumettre au JABSC / JCHLA. La rédaction de votre article de recherche ou votre description de programme dans un article complet fournit des détails et un contexte importants pour ceux et celles qui s'intéressent à votre travail. En outre, nous avons le plaisir d'annoncer un numéro spécial en avril 2024 sur les défis et les innovations des professionnels-les de l'information sur la santé pendant la pandémie COVID-19. Pour en savoir plus sur nos exigences en matière de soumission d'articles, consultez nos Colleen PawliukRédactrice en chef, JABSC / JCHLACourriel:editor@chla-absc.ca


International Society for Computerized Electrocardiology (ISCE) em 2015, em San José – Costa Rica foi organizada uma sessão para homenagear o extraordinário trabalho e a vida de especialistas em eletrocardiologia, entre eles, Ron Selvester.Na Conferência Anual da Journal of Eletrocardiology, recrutou os melhores conhecedores da área para serem coeditores, e a Revista cresceu em conteúdo e fator de impacto. Foi pioneiro no campo da pesquisa, um visionário extraordinário. Ron foi o primeiro a mensurar como um infarto do miocárdio poderia ser diagnosticado em princípio com bloqueio de ramo, critério para intervir e dimensionar infarto.Ron Selvester foi um dos melhores editores do International Business Machines (IBM) construiu um caminho digital que lia ECGs, permitindo reproduzir o trabalho dos cardiologistas.Em 1975, a Food and Drug Administration (FDA) foi obrigada por lei a certificar a medição das máquinas que liam ECG. Dessa forma, em 1975, o FDA reuniu um grupo no qual estava Ron Selvester com a incumbência de resolver de uma vez por todas os critérios para leitura dos ECGs. O InCor da FMUSP, inaugurado em 1977 recebeu os aparelhos da Hewlett-Packard (HP) com algoritmos definidos por esse grupo, mas infelizmente não foi possível utilizá-los, pois não eram compatíveis com nossa análise e experiência.A IBM estava mirando em um alvo móvel, tentando continuamente sugerir os seus critérios. Posteriormente, a 1Ron Selvester foi um grande defensor do Vetorcardiograma, pela distribuição dos eletrodos deste exame ser mais completa e reproduzir de forma mais eficaz o fenômeno espacial e elétrico.International Society of Electrocardiology (ISE) teve seu início nos Colóquios de Vetorcardiograma em 1959. Em 1973 esses Colóquios começaram a ser apresentados no International Congress on Electrocardiology (ICE).A International Society of Eletrocardiology de 2013 a 2015.Após vários congressos, 10 anos, o Conselho Internacional integrou a ISE. Ron Selvester foi o Presidente de 1995 a 1997. Eu tive a honra de ser o primeiro representante do Brasil como Presidente do Conselho da No Congresso da ISCE em 1982, Ron apresentou a conferência “Validação patológica dos Critérios Computacionais para localização do infarto em 12 segmentos do ventrículo esquerdo”.ARCH International o clássico trabalho: “The Selvester QRS Scoring System for Estimating Myocardial Infarct size. The Development and Application of the System”.2No ano de 1985 já publicava no 3 os autores buscam mostrar que o escore de Selvester pode ter valor preditivo na mortalidade da insuficiência cardíaca com fração de ejeção preservada.Neste artigo original3 Os ECGs foram pontuados manualmente de acordo com o sistema simplificado de pontuação de 37 critérios e 29 pontos de Bounous et al.,1988.4 A pontuação S-QRS foi calculada manualmente por dois cardiologistas experientes, levando em consideração um algoritmo relatado anteriormente. Em caso de não concordância entre o laudo dos dois profissionais, um terceiro cardiologista calculava o escore do S-QRS de forma cega e o finalizava. O sistema de pontuação foi baseado em critérios para 10 das 12 derivações de um ECG padrão . Os pontos são dados para a duração da onda Q, amplitudes e duração R e relação R/S ou R/Q.3Foram investigados 359 pacientes. O escore de Selvester simplificado foi mantido e registrado.5 onde 289 pacientes foram acompanhados por 2 anos após infarto do miocárdio com elevação do segmento ST, observou-se que a mortalidade cardiovascular aumentou 1,46 vezes em pacientes com escores S-QRS elevados, quando comparado com pacientes que não o fizeram.O escore S-QRS fornece informações sobre o tamanho e a localização das cicatrizes miocárdicas, examinando as alterações morfológicas do QRS que ocorrem devido às alterações da despolarização ventricular resultantes da fibrose miocárdica. Uma correlação expressiva entre pontuação S-QRS e o tamanho da cicatriz foi encontrada em diversos estudos de autópsia e ressonância magnética. Em estudo prospectivo de Liu Q. et al.,3O escore também se mostrou um fator de risco independente para a mortalidade . Na análise verificou-se maior mortalidade no grupo com escore de Selvester acima ou igual a 5,5, em relação ao grupo com escore abaixo desse valor.3O escore S-QRS aferido pelo ECG padrão de 12 derivações foi considerado um fator de risco independente para mortalidade em pacientes com insuficiência cardíaca com fração de ejeção preservada (ICFEP). Portanto, fornece informações sobre a mortalidade do paciente mesmo na ausência de acesso à RM cardíaca, ou quando outros parâmetros de ECG são normais. Assim, recomendamos que o escore S-QRS não seja negligenciado na avaliação de pacientes de alto risco.O escore de Selvester vem sendo aplicado nas mais variadas situações clínicas, e ainda utilizado como referência na literatura.O importante deste minieditorial é resgatar os caminhos da eletrocardiologia e como esses grupos de cientistas trabalharam em alto nível, mesmo com os poucos recursos da época. Estas Sociedades formadas por estudiosos, médicos, bioengenheiros e eletrofisiologistas trouxeram uma contribuição excepcional para cardiologia. At the Annual Conference of the International Society for Computerized Electrocardiology (ISCE) in 2015, in San José – Costa Rica, a session was organized to honor the extraordinary work and life of specialists in electrocardiology, among them Ron Selvester.Ron Selvester was one of the best editors of the Journal of Electrocardiology. He recruited the best connoisseurs to be co-editors, leading the Journal to grow in content and improving its impact factor.Dr. Selvester was a pioneer in the research field and an extraordinary visionary. He was among the first to propose a measurement method for acute myocardial infarction in the presence of a left bundle-branch block (Selvester 10% rule) and a criterion for dimensioning myocardium infarction scar with and without confounders such as bundle-branch blocks.Instituto do Coração (InCor FMUSP), inaugurated in 1977, received Hewlett-Packard (HP) devices with algorithms defined by this group. Still, unfortunately, it was not possible to use them, as they were incompatible with our analysis and experience.In 1975, International Business Machines (IBM) built a digital pathway that read ECGs, allowing it to reproduce the work of cardiologists. IBM was aiming at a moving target, continually trying to suggest its criteria. Subsequently, the Food and Drug Administration (FDA) was legally required to certify the measurement of machines that read ECGs. Thus, in 1975, the FDA assembled a group in which was Ron Selvester, with the task of solving once and for all the criteria for reading ECGs. The 1Ron Selvester was a great advocate of the Vectorcardiogram, as the distribution of the electrodes of this exam is complete and reproduces more effectively the spatial and electrical phenomenon.The International Society of Electrocardiology (ISE) began at the Vectorcardiogram Colloquium in 1959. In 1973 these colloquiums started to be invited and exposed at the International Congress on Electrocardiology (ICE).After several congresses (ten years), the International Council joined ISE. Ron Selvester was President from 1995 to 1997. I had the honor of being the first representative of Brazil as President of the International Society of Electrocardiology from 2013 to 2015.At the ISCE Congress in 1982, Ron presented the conference “Pathological Validation of the Computational Criteria for Locating the Infarction in 12 Segments of the left ventricle”.2In 1985 he was already publishing in ARCH International the classic work: “The Selvester QRS Scoring System for Estimating Myocardial Infarct size. The Development and Application of the System”.3 the authors seek to show that the Selvester score may have predictive value in the mortality of heart failure with preserved ejection fraction.In this original article,3 The ECGs were manually scored according to the simplified scoring system of 37 criteria and 29 points of Bounous et al.,1988.4 The S-QRS score was manually calculated by two qualified cardiologists, taking into account a previously reported algorithm. In case of non-agreement between the report of the two professionals, a third cardiologist calculated the S-QRS score blindly and finalized it. The scoring system was based on criteria for 10 of the 12 leads of a standard ECG . Points are given for Q wave duration, R amplitudes, and duration, and R/S or R/Q ratio.3A total of 359 patients were investigated. The simplified Selvester score was maintained and recorded.5 where 289 patients were followed for two years after myocardial infarction with ST-segment elevation, it was observed that cardiovascular mortality increased 1.46 times in patients with elevated S-QRS scores when compared to patients who did not.The S-QRS score provides information on the size and location of myocardial scars, examining the morphological changes in QRS that occur due to ventricular depolarization changes resulting from myocardial fibrosis. Several autopsies and magnetic resonance imaging studies found a significant correlation between the S-QRS score and scar size. In a prospective survey by Liu Q. et al.3The score also proved to be an independent risk factor for mortality . The analysis found higher mortality in the group with a Selvester score above or equal to 5.5 compared to the group with a score below this value.3The S-QRS score measured by the standard 12-lead ECG was considered an independent risk factor for mortality in patients with heart failure with preserved ejection fraction (HFpEF). Therefore, it provides information on patient mortality even without access to cardiac MRI or when other ECG parameters present a normal range. Thus, the S-QRS score should not be neglected in evaluating high-risk patients.The Selvester score has been used in the most varied clinical situations and is still used as a reference in the literature.This short editorial aim to rescue the paths of electrocardiology and how these groups of scientists worked at a high level, even with the few resources of the time. These Societies formed by scholars, physicians, bioengineers, and electrophysiologists brought an exceptional contribution to cardiology.


Affiliation for Miguel-Ángel Gómez-Ruano. Instead of “affiliations 1 and 2: 1Faculty of Sport Sciences, Universidad Europea de Madrid, Madrid, Spain; 2Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Universidad Politécnica de Madrid, Madrid, Spain”, it should only be affiliation 2: Facultad de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, Universidad Politécnica de Madrid, Madrid, Spain”. There was also an error in affiliation for Sergio L. Jiménez-Sáiz Instead of “affiliations 1 and 3: 1Faculty of Sport Sciences, Universidad Europea de Madrid, Madrid, Spain; 3 Centre for Sport Studies, Fuenlabrada, Universidad Rey Juan Carlos, Madrid, Spain” it should be only affiliation 3: 3 Centre for Sport Studies, Fuenlabrada, Universidad Rey Juan Carlos, Madrid, Spain”.In the published article, there was an error in The authors apologize for this error and state that this does not change the scientific conclusions of the article in any way. The original article has been updated.


To examine the perceptions of adolescent students from a public school, of both sexes, living in a peripheral region of the city of São Paulo, Brazil, in relation to the covid-19 pandemic, with a special focus on their experiences regarding education and sociability. This study is part of the Global Early Adolescent Study. Seven face-to-face focus groups were conducted with adolescents between 13 and 16 years old (19 girls and 15 boys) in 2021. The experience of remote teaching was frustrating for the adolescents, without the daily and personalized monitoring of the teacher(s). In addition to the difficult or impossible access to devices and the lack of support from schools, there is also the domestic environment, which made the schooling process more difficult, especially for girls, who were forced to take on more household and family care tasks. The closed school blocked an important space for socialization and forced family interaction, generating conflicts and stress in the home environment. The abrupt rupture brought feelings of fear, uncertainty, anguish and loneliness. The iterative evocation of the words “stuck”, “alone” and “loneliness” and the phrase “there was no one to talk to” shows how most of the adolescents experienced the period of distancing. The pandemic aggravated the objective and subjective conditions of preexisting feelings, such as “not knowing the future” and the prospects of a life project. It has been documented how pandemic control measures implemented in a fragmented way and without support for the most impoverished families have negative effects on other spheres of life, in particular for poor young people. The school is a privileged territory to propose/construct actions that help adolescents to deal with problems aggravated in/by the pandemic. The covid-19 pandemic was especially devastating for impoverished urban communities living in high-density areas, with limited access to such resources as public services, region/neighborhood infrastructure, and disposable income to sustain lockdowns  related to contagion and illnessThe closing of schools was one of the first non-pharmacological measures adopted in the face of the covid-19 pandemic – and the longest lasting one –, having a major negative effect on the learning process. The return to face-to-face activities in schools was marked by several protocols with different intervention measures. Our understanding of how adolescents from different contexts  have experienced and are still facing ruptures in educational, family and social terms requires in-depth and transversal analysis.4, mainly due to the deleterious effects of the suspension of face-to-face classes and closure of schools on the health and well-being of children, adolescents and young people7.Unlike adults, who are more subject to severe forms of the disease, adolescents seem to be more affected in terms of psychosocial health and emotional well-being9.The social and economic crisis generated by the pandemic exacerbates social inequalities, which tend to worsen/degrade the living conditions of those living in poor communities, altering their educational aspirations, health and well-being. Understanding the individual, relational, family and social effects, in the short, medium and long term, associated with the pandemic context, on the trajectories of adolescents from poor urban communities is one of the objectives of the international multicenter Global Early Adolescent Study (Geas), conducted in eleven countries from different continents, including BrazilThis article is part of this initiative, by analyzing the results of the first phase of the research “Covid-19 pandemic and adolescents: challenges faced from physical and social distancing measures”. Here, the perceptions of adolescents of both sexes living in a peripheral region of the city of São Paulo (SP - Brazil) are examined in relation to the covid-19 pandemic, with a special focus on their experiences regarding education and sociability. It is argued here that the school is also an important space for diverse learning and sociability, as well as a privileged territory for interventions of a structural and collective nature to face social and health inequalities, deepened by the pandemic.This article presents the results produced in the first round of the qualitative stage of the Geas-covid study in Brazil. Focus groups (FG) were conducted in September 2021, on the premises of a public school located in an impoverished area in the far east of the city of São Paulo – a region where the Geas study has been developing since 2018. That is a location which, until the early 1980s, corresponded to a more ruralized area with low real estate value. The fast and disorganized growth is observed in the cluster of slums in the territorial expansion of the neighborhood; there are popular housing complexes (new or old), large two-floor houses in more wooded areas, villas with houses without external cladding and even wooden shacks.Seven mixed FGs were carried out, with students between 13 and 16 years old. In total, we had 34 participants; of these, 19 were girls and 15 were boys – an average of 5 adolescents in each FG. The FGs were held in a meeting room provided by the school’s coordination. A quiet space, with a large and long table, accompanied by padded chairs, ensured both comfort and privacy and secrecy of conversations. The 7 FG were conducted by the same moderator, accompanied by an observer, who was responsible for recording comments and non-verbal communications. All sessions were recorded, fully transcribed and lasted an average of 50 minutes. Each FG had participants from different classes, but all were enrolled in the same grade; we also sought to establish gender parity in each session. Students from the eighth and ninth years of elementary school II and the first year of high school participated, in order to meet the age criteria established by the general coordination for this component of the study.The engagement of the adolescents took place through an invitation and presentation of the research in the classrooms and through mobilization among peers. Research information  was disseminated to parents and students via the school’s institutional WhatsApp. Contacts for the guardians’ consent were mediated by the school coordination. The presentation – and invitation – of the research was made by the moderator and the observer in the classrooms, the day before and again on the day of each FG. Adolescents clarified group and individual doubts about the research, and confirmed their participation before the start of each FG in writing.Although initially planned to take place in an online format, the FGs were conducted face-to-face. The impossibility of counting on the adherence of adolescents in the empirical stage of the research in remote mode signaled the structural and logistical difficulties for digital communication with residents of impoverished areas of the city, one of the dimensions that greatly affected the adolescent context.The first round of discussion focused on issues related to adolescents’ experiences of physical and social distancing. The FG script privileged themes such as routine changes, prevention practices adopted against the covid-19 virus, school context, sociability and maintenance of friendship relationships, intra-family dynamics instituted and/or stressed by the context of the pandemic and the impact of covid-19 on the adolescents’ health and well-being. This roadmap was prepared having as its central axis the elements common to the other countries participating in the Geas study.10was adopted, which conceives the narrative as an expression of a network of relationships in which the individual is included. This type of analysis allows understanding the individuals’ world view – understood as the content of their action – and the context in which it is produced. Through and in the discourse, one can apprehend the social, cultural and symbolic dimensions that are expressed in it and that explain the way in which the members of the community that reproduce it relate, behave and act.Thematic analysis of the results was done in order to understand the adolescents’ perceptions and experiences of the pandemic. The theoretical perspective proposed by FiorinThe project was approved by the Research Ethics Committee of the Faculty of Public Health of the University of São Paulo (number CAAE 31664720.8.0000.5421). The ethical issues established in Resolution 510/2016, of the National Health Council, were considered throughout the conduct of the study: information about the investigation was previously provided to the participants, and the confidentiality of the conversations and anonymity of all with the use of fictitious names was ensured. Phrases or expressions between quotation marks are fragments of youth narratives, placed here as a way of explaining or exemplifying some dimension under analysis. All names used in this article are fictitious.11.One of the first safety and prevention measures for infections by the covid-19 virus was the establishment of physical and social distancing, which implied restriction and/or interruption of face-to-face activities in various spaces. On March 17, 2020, the Ministry of Education authorized the holding of remote/online classes in all teaching units, from basic to higher education12.Emergency remote teaching (ERE) is an approximation of distance learning (EAD). In ERE, schools could resort to any technological means  that made communication viable and ensured the continuity of teaching. Until then, the distance learning mode and the information and communication technologies (ICT) occupied a marginal space and role in the national educational system. There was a shortage of investment in technological and continuing education apparatus for teachers to use virtual environments for teachingIn 2020, the Department of Education of the State of São Paulo (SEDUC-SP) launched the São Paulo Education Media Center (CMSP), which objective was to ensure the maintenance of classes, without major damage to the school calendar, in the period of social confinement. The CMSP brings together a virtual learning space available in the form of an application for mobile devices such as cell phones and tablets, as well as a television transmission system on open channels for the state of São Paulo. Students would be able to access their respective classes and activities and interact live with each other and with teachers through the app. Those who did not have a mobile device could watch the classes of all subjects directly on television at specific times. Thus, both accesses have synchronous and asynchronous classes taught by public school teachers.The research participants considered the experience of remote teaching, including the Media Center, to be quite frustrating and precarious: there were constant and emphatic criticisms of the disconnection between the contents and the lack of interaction between teachers and students in this application. Mostly, they considered studying as the biggest challenge of the pandemic period (even more than surviving). Also, the transfer of the teaching-learning context to the domestic scope weighed more than the disconnection between teacher and student.13. Some students reported not being able to study because they did not have access to the internet and/or a cell phone – “I couldn’t study, they passed me out of pity” . These barriers to good study conditions were not sufficiently mitigated by the education network, without the necessary investment to purchase computers, laptops and the installation of compatible broadband. Even though the school remained open for some periods, adolescents who attended online classes reported difficulties in attending them because there was not enough equipment (computers and laptops) or an adequate internet network (Wi-Fi) to meet the demands in the first year of the pandemic (year 2020).Remote teaching exposed and intensified social inequalities associated with exclusion or digital literacy that affect economically disadvantaged segments, such as the lack of technological devices like computers, tablets or smartphones with adequate processors and memory and precarious (or non-existent) access to the internetThe centralization of online education in app’s made student duties more flexible: it blurred, for example, obligations with meeting deadlines for delivering work, fundamental for the constitution of a discipline in study and the effectiveness of the practice of studying. Equally problematic were the generic contents, distanced from the students’ knowledge and objectively devoid of context, offered in classes promoted by the state department of education. Standardized teaching brought them added difficulty, as it was not compatible with their learning level. The students also pointed out differences in language and content in relation to the usual communication and themes presented by their teachers as barriers to learning. According to the reports, there is a clear confusion regarding the activities and the various digital communication tools and platforms that have been used throughout the pandemic “confinement”.Another aspect was the impossibility for the teachers to follow the development of the students, since they did not have access to the activities carried out in the Media Center. The conduct of distance learning by the government was considered “very bad”, since there was no gradual development of aspects, elements and contexts related to the themes under study, as done by the school teachers. In online classes:“they go straight to the point… they just want the result… ask here and want me to answer there. They are doing as if we had studied it before. There was no recap in the next class like there is at school. Interlocution in the classroom allows the teacher to realize that the student did not understand, one goes back to the previous content, until they understand” .15. Having to “take care of the brother, take care of the house” brought difficulties in concentrating on studies, with delays in schoolwork and even more “discouragement” with the context experienced. This enlargement of responsibilities for taking care of younger siblings and cleaning the house for girls signals the permanence of the traditional sexual division of domestic work. In general, boys had fewer tasks, such as “washing dishes and sweeping”; they took up cleaning only when they were home alone or when they were the eldest child with younger siblings. This fact is highlighted by the way some boys referred to the tasks, describing them as a “favor” asked by the mother, not a consolidated obligation.Being at home full time seems to have amplified the adolescents’ household tasks, making the schooling process more difficult, especially for girls16. Before the pandemic, Sara used to get together with her friends to go to the neighborhood square “to have an ice cream”, “and today you can’t anymore, there’s this distance. If you are like this [close] they say ‘oh, the distance!’, ‘you are very close to each other!’. So this sucks. We want to hug a friend. We don’t like hugging our family at home…” .The suspension of face-to-face teaching brought the teenagers an interruption of social relationships and important bonds experienced in the school environment: the school is a territory of protection, food and sociability18, but face-to-face contact creates a network of affection, hugs and conversations that online contact does not allow. Friends are a significant support among young people, in a constitutive process of this phase of life in which the separation from the family nucleus is intensified and the peer group gets closer together19. Coping with the separation was “very hard”, as it happened precisely at a time in the course of life when adolescents are eager to find autonomy and identity20. Although they could use social networks – Instagram, WhatsApp, Facebook – to communicate virtually with friends, the “preference to talk in person” was the keynote of the discourses, justified by the need for “physical contact” or by the “little patience” for the virtual communication, as expressed in the statement “I have no patience for WhatsApp” .Social networks played a key role in maintaining socialization between peers22.Young people began to spend more time with family members, who also had their routine interrupted due to enforced health rules, especially in the first year of the pandemic. Many fathers and mothers had their jobs changed, either because they started to work remotely, or because they became unemployed. Spending more time with family members was identified as a generator of conflicts, stress and violence in the family environment, which has implications for the well-being and health of adolescents19. This rupture, occurring abruptly, brought feelings of fear, uncertainty, anguish, loneliness – very frequent terms in their narratives. “The pandemic pushed people away, it generated loneliness and emptiness because I was trapped, so there was a strange, dark, heavy atmosphere. And we end up feeling bad” . In another FG, some of the participants report the centrality of feelings of uncertainty and fear:The period of adolescence is marked by many changes and also experimentations. The context of the covid-19 health crisis generated barriers to socialization and self-building for adolescentsModerator: How do you think the pandemic contributed to this anxiety crisis?Yara (15): Not seeing if this will end, not knowing if one day it will end, if one day we will stop wearing a mask.Simone (16): Not knowing the future.Yara (15): Now that I’ve had the vaccine, I’m feeling calmer, but before that I was like: “My God, is there going to be a vaccine? Will the world end? Is everyone going to die?”Renata (15): Yeah, “will I get covid? I wonder if… I wonder what…?”Yara (15): “Will I die if I get covid?”Renata (15): No, it wasn’t even me getting [the] covid; like, my mother... My mother has asthma, she has... she has everything, right? And then, “what if I pass it on to my mother? will she die?” Because if I get it, okay, but what about my mother? My father? My brother? My grandma?23. Even when family relationships are not marked by conflicts, these do not usually make up for the absence of friends, as friendship involves common affinity, interests and styles.The iterative evocation of the words “stuck”, “alone” and “loneliness” and the phrase “there was no one to talk to” sets the tone for how most adolescents experienced the period of physical and social distancing. The condition of being alone is an unintentional result of long-term containment measures, making the group vulnerable and increasing the risk of developing mental health problems25. The old school routine or with activities outside the home was replaced by one in which “boredom” and “discouragement” prevailed. Recurrent reports among adolescents include: “I only slept and ate”, “watched TV”, “played on my cell phone”, “played games”, in addition to increasing household chores. Perceived changes also relate to lower productivity, increased sedentary lifestyle, adoption of eating habits that are less favorable to health and a disrupted sleep routine26. Research carried out with students in the ninth year of the fundamental level, enrolled in teaching units in the Metropolitan Region of São Paulo, recorded the time of exposure to screens, sleep inversion and being female as elements associated with symptoms of depression and anxiety among study participants26.Authors argue about the need for special attention to the shocks resulting from physical-social distancing and the suspension of face-to-face activities for adolescents7related to family problems  are present in the narratives. Leaving school means leaving friends, contact, presence, support from schoolmates. Classmates constitute a network of solidarity that provides continuous emotional and affective support. The “group” is able to perceive days of sadness and hopelessness and tries to make the partner happy with conversations and games. This bond strengthens as they get to know each other by advancing through the school years together. Moments of mutual help operate as a space for promoting care and freedom of positioning; they have educational relevance by stimulating social skills and meaning-making about their beliefs, aspirations, fears, anxieties – feelings closely related to the construction of identity27.At this point, it is important to locate the centrality of the school as a space for sociability and the making of affective and emotional bonds between friends. Issues of psychosocial suffering2. The frequent narratives about psychosocial distress seem to reiterate the argument of Najar and Castro29who, recovering another author, Frank Furedi, talk about the psychologization of everyday life and a greater sense of existential insecurity as some of the elements of a certain “cultural script” that would be influencing the reactions to covid-19. For these authors, “the way a social group responds to a threat, such as a pandemic, is mediated by the perception of the threat, its sense of existential security and the ability to make sense of unpredictable experiences” (p. 145).Keeping adversities to oneself can exacerbate disillusionment, suicidal ideation, depression symptoms and the very feeling of loneliness – dimensions present in the speeches of FG participants and in other moments of interaction, including pre-pandemic, made between study researchers and students from the same school30, as the “greatest psychological experiment in the world”,,placing in question the human capacity to find some meaning in the midst of so much suffering and challenges, individual and collective.The state of social contingency introduced by the pandemic aggravated the pre-existing conditions of feelings of anxiety. The uncertainties, the “not knowing the future”, break with perspectives of life project. “Fear”, added to excessive “worry”, and being “alone” are constants experienced and reported by adolescents. The girls offered more detailed reports about these feelings, while the boys restricted themselves to expressing “anger” and “hatred” for the disruption of their school routine and interaction with friends. Similar reports and situations are found in other studies with adolescents and young people: being “confined” imposed by the pandemic was described by the participants of this study, as well as in the study by Lima24.Confined to a home space and with no leisure activities, some of the adolescents reported that they slept to pass the time and avoid boredom. They also stated that they became “more nervous” during the pandemic and that they gained weight – “I gained about 10 kg in the quarantine” ; “I gained 11 kg” . The lack of entertainment options at home, combined with the decrease in physical activity, increased sedentary lifestyle, “stress” and “anxiety”, helps to understand the weight gain reported by girlsSome boys have similar reports to those of girls, such as sleeping or staying in their room playing all day. However, there are those who repeatedly break the period of physical distancing to be with close friends and classmates (neighbors) or girlfriends/lovers, emphasizing that they did so when there was a reduction in the number of cases of infection and deaths. It should be noted that non-pharmacological measures were often adhered to by young people due to their mothers’ demand and vigilance. However, those whose mothers remained in face-to-face work did not strictly comply with the period of distancing: the eagerness for socializing meant that there was an escape from isolation.31.Also, the youth narrative associates constant fear and insecurity about the disease and death of family members with feelings of depression and anxiety. This type of association is pointed out by the specific literature on mental health: studies indicate that adolescents who had parents in jobs considered essential, or who were unable to maintain physical distance, had more symptoms of psychological distress. Similarly, adolescents who lived in families with vulnerable economic conditions had higher rates of stress30. Physical distancing measures brought added concerns to adolescents, whose stage of life is marked by the centrality of the group and potentialization of the gregarious feeling among peers14. This has been considered an important trigger for the emergence of problems related to psychosocial suffering, enhanced by situations of individual, social and programmatic vulnerability of adolescents in the face of the chaotic pandemic scenario7.The convergence of the deleterious effects resulting from the ongoing pandemic has negative repercussions in different spheres of life, with emphasis on aspects associated with psychosocial sufferingMeasures of physical and social distancing and the shutting down of schools harmed the process of schooling and socialization of young people, as well as limited important opportunities for peer interaction, with an impact on the adolescents’ development of identity, autonomy and independence and on maintaining physical and psychosocial health. This study documents how measures to control the pandemic, implemented in a fragmented way and without support for the most impoverished families, have negative effects on other spheres of life, in particular for poor young people.This research shows the implications and weaknesses of adolescents living in a peripheral and very vulnerable region in a large Latin American metropolis. The social context proved to be decisive for this group’s experience of the covid-19 pandemic, from intermittent adherence to non-pharmacological prevention measures to the very impossibility of carrying out social distancing, since many had family members who were working in services considered essential, with the need to use crowded public transport in the most acute phase of the pandemic.32.Adolescents reported feelings of depression and anxiety, generated by the anguish and fear caused by the covid-19 pandemic. Many spoke about their relationship with their friends and the support network they represent. Direct health effects, such as physical inactivity and weight gain, were mentioned. However, it is still too early to fully understand the effects of the pandemic and the long-term implications of the disease control and prevention strategies adopted in Brazil, a country that is among those with the most cases and deaths from covid-19 in the world33. The school is shown as a territory of sociability, support and refuge to deal with family and personal problems, as well as a scenario for identifying abuse and negligence. Apparently, it is also a privileged place to propose/build actions that help these teenagers to deal with the wounds left by the pandemic. “In peripheral areas, both vulnerabilities and opportunities have, to a large extent, territorial bases”26. Even though we believe in the resilience and plasticity of children and young people, this research indicates that the road to recover youth teaching and sociability will be long and deserves increased attention34. This scenario demands efforts, especially in terms of public policy propositions to face the various social inequalities  exacerbated by the pandemic, as well as in relation to the possibilities of recovery33, considering the local dynamics of the pandemic.The UN points out that countries must ensure safe access to high-quality education in schools during emergencies with the same attention given to health services 1.Passados dois anos desde o primeiro caso de infecção por covid-19 no Brasil, ainda há muitas lacunas a serem preenchidas pelo conhecimento científico, sobretudo no que concerne às diversas rupturas experimentadas por diferentes gerações, gêneros e segmentos sociais. A pandemia de covid-19 foi especialmente devastadora para as comunidades urbanas empobrecidas habitantes de áreas de alta densidade populacional, com acesso limitado a recursos como serviços públicos, infraestrutura da região/bairro e renda disponível para sustentar bloqueios  relacionados ao contágio e ao adoecimentoO fechamento das escolas foi uma das primeiras medidas não farmacológicas adotadas no enfrentamento da pandemia de covid-19 – e a mais duradoura –, tendo como efeito importante prejuízo no processo de aprendizado. O retorno às atividades presenciais nas escolas tem sido marcado por diversos protocolos com distintas medidas de intervenção. Nosso entendimento sobre como as/os adolescentes de diferentes contextos  experimentaram e ainda têm enfrentado as rupturas em termos educacionais, familiares e sociais necessita de análises aprofundadas e transversalizadas.4, principalmente por conta dos efeitos deletérios da suspensão das aulas presenciais e do fechamento das escolas sobre a saúde e bem-estar de crianças, adolescentes e jovens7.Diferentemente dos adultos, mais sujeitos a formas graves da doença, as/os adolescentes parecem afetar-se mais em termos de saúde psicossocial e do bem-estar emocionalGlobal Early Adolescent Study (Geas), conduzido em onze países de vários continentes, incluindo o Brasil9.A crise social e econômica gerada pela pandemia recrudesce desigualdades sociais, que tendem a piorar/degradar as condições de vida daqueles que vivem em comunidades pobres, alterando suas aspirações educacionais, sua saúde e seu bem-estar. Compreender os efeitos individuais, relacionais, familiares e sociais, em curto, médio e longo prazo, associados ao contexto pandêmico, nas trajetórias de adolescentes de comunidades urbanas pobres é um dos objetivos do estudo multicêntrico internacional Este artigo surge como parte dessa iniciativa, ao analisar os resultados da primeira fase da pesquisa “Pandemia covid-19 e os/as adolescentes: desafios enfrentados a partir das medidas de distanciamento físico-social”. Aqui, são examinadas as percepções de adolescentes, de ambos os sexos, moradores de uma região periférica da cidade de São Paulo (SP – Brasil), em relação à pandemia de covid-19, com especial enfoque em suas experiências quanto à educação e sociabilidade. Argumenta-se aqui que a escola é, igualmente, espaço importante de aprendizagens diversas e de sociabilidade, bem como território privilegiado para intervenções de caráter estrutural e coletivo de enfrentamento às desigualdades sociais e em saúde, aprofundadas pela pandemia.Este artigo apresenta os resultados produzidos na primeira rodada da etapa qualitativa do estudo Geas-covid no Brasil. Foram conduzidos grupos focais (GF) em setembro de 2021, nas dependências de uma escola pública localizada numa área empobrecida do extremo leste da cidade de São Paulo – região em que o estudo Geas vem se desenvolvendo desde 2018. Trata-se de uma localidade que, até o princípio da década de 1980, correspondia a uma área mais ruralizada e com baixo valor imobiliário. O crescimento rápido e desordenado é observado no aglomerado de favelas na expansão territorial do bairro; há conjuntos habitacionais populares (novos ou antigos), grandes sobrados em áreas mais arborizadas, vilas com casas sem revestimento externo e até barracos de madeira.Foram realizados sete GF mistos, com estudantes entre 13 e 16 anos. No total, tivemos 34 participantes; destes, 19 eram meninas e 15, meninos – uma média de 5 adolescentes em cada GF. Os GF foram realizados em uma sala de reuniões cedida pela coordenação da escola. Espaço silencioso, com uma mesa grande e comprida, acompanhada de cadeiras acolchoadas, garantiu tanto o conforto, quanto a privacidade e o sigilo das conversas. Os 7 GF foram conduzidos por uma mesma moderadora, acompanhada de uma observadora, que foi responsável pelo registro de comentários e comunicações não verbais. Todas as sessões foram gravadas, integralmente transcritas e tiveram duração média de 50 minutos. Cada GF contou com participantes de diferentes turmas, porém todos/as eram matriculados na mesma série; procurou-se ainda estabelecer uma paridade de gênero em cada sessão. Participaram alunas/os do oitavo e nono anos do ensino fundamental II e do primeiro ano do ensino médio, de forma a atender o critério etário estabelecido pela coordenação geral para esse componente do estudo.O engajamento dos/as adolescentes deu-se mediante convite e apresentação da pesquisa nas salas de aula e por meio da mobilização entre pares. Procedeu-se à divulgação de informações da pesquisa  junto a pais e estudantes, via WhatsApp institucional da escola. Os contatos para o consentimento de responsáveis foram mediados pela coordenação da escola. Foi feita a apresentação – e convite – da pesquisa pela moderadora e pela observadora nas salas de aula, um dia antes e novamente no dia de realização de cada GF. As/os adolescentes tiraram dúvidas em grupo e individualmente sobre a pesquisa, e confirmaram sua participação antes do início de cada GF por escrito.online, os GF foram conduzidos de forma presencial. A impossibilidade de contar com a adesão das/os adolescentes na etapa empírica da pesquisa em modalidade remota sinalizou as dificuldades estruturais e de logística para comunicação digital com moradores de áreas empobrecidas da cidade, uma das dimensões que afetou sobremaneira o contexto adolescente.Embora inicialmente previstos para ocorrer no formato A primeira rodada de discussão concentrou-se em questões relacionadas às experiências do distanciamento físico-social das/os adolescentes. O roteiro dos GF privilegiou temas como mudanças de rotina, práticas de prevenção adotadas contra o vírus da covid-19, contexto escolar, sociabilidade e manutenção de relacionamentos de amizade, dinâmicas intrafamiliares instituídas e/ou tensionadas pelo contexto da pandemia e impacto da covid-19 na saúde e no bem-estar das/os adolescentes. Tal roteiro foi elaborado tendo como eixo central os elementos comuns aos demais países participantes do estudo Geas.10, que concebe a narrativa como expressão de uma rede de relações na qual o indivíduo está inserido. Este tipo de análise permite a compreensão da visão de mundo dos indivíduos – entendida como o conteúdo de sua ação – e do contexto em que é produzida. Por meio do e no discurso, pode-se apreender as dimensões sociais, culturais e simbólicas que nele se expressam e que explicam a forma pela qual os membros da comunidade que o reproduzem se relacionam, comportam-se e agem.Com o fito de compreender as percepções e experiências da pandemia vividas pelas/os adolescentes, optou-se pelo procedimento de análise temática dos resultados. Adotou-se a perspectiva teórica proposta por FiorinO projeto foi aprovado pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Faculdade de Saúde Pública da Universidade de São Paulo (número CAAE 31664720.8.0000.5421). As questões éticas estabelecidas na Resolução 510/2016, do Conselho Nacional de Saúde, foram consideradas durante toda a condução do estudo: forneceu-se previamente informações acerca da investigação aos participantes e assegurou-se o sigilo das conversas e anonimato de todos/as com o uso de nomes fictícios. Frases ou expressões entre aspas são fragmentos das narrativas juvenis, colocados aqui como forma de explicitar ou exemplificar alguma dimensão em análise. Todos os nomes utilizados neste artigo são fictícios.11.Uma das primeiras medidas de segurança e de prevenção das infecções pelo vírus da covid-19 foi o estabelecimento do distanciamento físico-social, que implicou restrição e/ou interrupção de atividades presenciais em diversos espaços. Em 17 de março de 2020, o Ministério da Educação autorizou a execução de aulas remotas/online em todas as unidades de ensino, desde a educação básica ao ensino superior12.O ensino remoto emergencial (ERE) é uma aproximação do ensino à distância (EAD). No ERE, as escolas poderiam recorrer a qualquer meio tecnológico  que tornasse viável a comunicação e garantisse a continuidade do ensino. Até então, a modalidade EAD e as tecnologias da informação e comunicação (TCI) ocupavam espaço e função marginal no sistema educacional nacional. Havia escassez de investimento no aparato tecnológico e de formação continuada para docentes utilizarem os ambientes virtuais para ensinotablets, além de um sistema de transmissão por televisão em canais abertos para o estado de São Paulo. As/Os estudantes teriam a possibilidade de acessar suas respectivas aulas e atividades e interagirem ao vivo entre si e com professoras/es por meio do aplicativo. Aquelas/Aqueles que não possuíssem um dispositivo móvel poderiam assistir as aulas de todas as disciplinas diretamente pela televisão nos horários específicos. Assim, ambos os acessos dispõem de aulas síncronas e assíncronas ministradas por professoras/es da rede pública.Em 2020, a Secretaria de Educação do Estado de São Paulo (SEDUC-SP) lançou o Centro de Mídias da Educação de São Paulo (CMSP), cujo objetivo era assegurar a manutenção das aulas, sem grande prejuízo ao calendário letivo, no período de confinamento social. O CMSP reúne um espaço de aprendizagem virtual disponibilizado no formato de aplicativo para dispositivos móveis como celulares e As/os participantes da pesquisa consideraram a experiência do ensino remoto, incluindo o Centro de Mídias, bastante frustrante e precária: foram constantes e enfáticas as críticas à desconexão entre os conteúdos e à falta de interação entre professoras/es e estudantes neste aplicativo. Majoritariamente, consideraram estudar como o maior desafio do período pandêmico (mais até do que sobreviver). Ainda, mais do que a desconexão entre professor/a-aluno/a, pesou a transferência do contexto de ensino-aprendizagem para o âmbito doméstico.tablet ou smartphones com processador e memória adequados e o acesso precário (ou inexistente) à internet13. Algumas/alguns estudantes relataram não ter conseguido estudar por não possuírem acesso à internet e/ou aparelho celular – “não consegui estudar, me passaram por dó” . Essas barreiras às boas condições de estudo não foram suficientemente atenuadas pela rede de ensino, sem investimento necessário para compra de computadores, notebooks e instalação de banda larga compatível. Ainda que a escola tenha permanecido aberta em alguns períodos, adolescentes que a frequentaram para acompanhar as aulas online relataram dificuldades em assistir a estas por não existirem equipamentos suficientes (computadores e notebooks) nem rede de internet (Wi-Fi) adequada para atender às demandas no primeiro ano da pandemia (ano de 2020).O ensino remoto expôs e intensificou desigualdades sociais associadas à exclusão ou letramento digital que afetam segmentos mais desfavorecidos economicamente, a exemplo da falta de dispositivos tecnológicos como computador, A centralização da educação online nos aplicativos flexibilizou os deveres estudantis: esfumou, por exemplo, obrigações com o cumprimento de prazos de entrega de trabalhos, fundamental para a constituição de uma disciplina no estudo e da efetivação da prática do estudar. Mostraram-se igualmente problemáticos os conteúdos genéricos, distanciados dos conhecimentos das/os estudantes e objetivamente desprovidos de contextualização, oferecidos nas aulas promovidas pela secretaria estadual de educação. O ensino padronizado trouxe-lhes dificuldade acrescida, por não estar compatibilizado com o nível de aprendizagem delas/es. As/Os estudantes também apontaram diferenças de linguagem e conteúdo em relação à habitual comunicação e temas apresentados por suas/seus professoras/es enquanto barreiras ao aprendizado. Conforme os relatos, fica patente uma confusão quanto às atividades e às várias ferramentas e plataformas de comunicação digital que foram sendo empregadas ao longo do “confinamento” pandêmico.online:Outro aspecto era a impossibilidade de as/os professoras/es acompanharem o desenvolvimento das/os alunas/os, visto que não tinham acesso às atividades feitas no Centro de Mídias. A condução do ensino à distância pelo governo foi considerada “muito ruim”, já que não havia um desenvolvimento paulatino de aspectos, elementos e contextos relacionados aos temas em estudo, como feito pelas/os professoras/es da escola. Nas aulas “vão direto ao ponto… eles querem é logo o resultado… pergunta aqui e quer que responda ali. Eles estão fazendo como se nós tivéssemos estudado antes. Não havia uma recapitulação na aula seguinte como acontece na escola. A interlocução em sala propicia ao professor perceber que a/o aluna/o não entendeu, volta o conteúdo anterior, até eles entenderem” .15. Ter que “cuidar do irmão, cuidar da casa” trouxe dificuldades de concentração nos estudos, com atrasos nas tarefas escolares e ainda mais “desânimo” com o contexto vivido. Esse alargamento das responsabilidades de cuidar dos irmãos menores e da arrumação da casa para as garotas assinala a permanência da tradicional divisão sexual do trabalho doméstico. Em geral, os rapazes possuíam menos tarefas, como “lavar a louça e varrer”; eles assumiam a limpeza apenas quando ficavam sozinhos em casa ou quando eram o filho mais velho com irmãos pequenos. Este fato é realçado pela forma como alguns garotos se referiram às tarefas, descrevendo-as como um “favor” pedido pela mãe, não uma obrigação consolidada.Estar em casa em tempo integral parece ter amplificado as atribuições domésticas das/os adolescentes, dificultando o processo de escolarização, sobretudo para as meninas16. Antes da pandemia, Sara reunia-se com as/os amigas/os para ir até a pracinha do bairro “tomar um sorvete”, “e hoje não pode mais, tem essa distância assim. Se você [es]tiver assim [próximo] já falam ‘ó, o distanciamento!’, ‘tá muito perto um do outro!’. Então isso é chato. A gente quer abraçar o amigo. A gente não gosta de ficar abraçando nossa família dentro de casa não…” .A suspensão do ensino presencial trouxe para as/os adolescentes uma interrupção das relações sociais e vínculos importantes vivenciados no ambiente escolar: a escola é um território de proteção, alimentação e sociabilidade18, mas o convívio presencial cria uma rede de afetos, abraços e conversas que o online não permite. As/os amigas/os constituem um significativo suporte entre as/os jovens, num processo constitutivo dessa fase da vida em que se intensifica o afastamento dos núcleos familiares e há maior aproximação do grupo de pares19. O enfrentamento do apartar foi “bem difícil”, pois se deu justamente em um momento do curso da vida em que as/os adolescentes possuem avidez quanto ao encontro de autonomia e identidade20. Embora pudessem utilizar as redes sociais – Instagram, WhatsApp, Facebook – para se comunicar virtualmente com amigas/os, o “preferir falar pessoalmente” era a tônica dos discursos, justificado pela necessidade de “contato físico” ou pela “pouca paciência” para a comunicação virtual, como expresso na fala “eu não tenho paciência pro WhatsApp” .As redes sociais tiveram um papel fundamental para manter a socialização entre os pares22.As/Os jovens passaram a conviver mais com familiares, que também tiveram sua rotina interrompida por conta das regras sanitárias impingidas, sobretudo, no primeiro ano da pandemia. Muitos pais e mães tiveram seus trabalhos alterados, seja porque passaram a trabalhar de forma remota, seja porque ficaram desempregados. O maior tempo de convívio com familiares foi identificado como gerador de conflitos, de estresse e de violências no ambiente familiar, o que tem implicações na relação de bem-estar e saúde das/os adolescentes19. Essa ruptura, ocorrendo de modo abrupto, trouxe sentimentos de medo, incertezas, angústia, solidão – termos muito frequentes nas narrativas delas/es. “A pandemia afastou as pessoas, gerou solidão e vazio porque ficava presa, então ficava um clima mais estranho, escuro, pesado. E a gente acaba ficando mal” . Em outro GF, algumas das participantes relatam a centralidade de sentimentos de incerteza e medo:O período da adolescência é marcado por muitas mudanças e também experimentações. O contexto da crise sanitária da covid-19 gerou barreiras de socialização e construção de si para as/os adolescentesModeradora: Como é que você acha que a pandemia colaborou nessa crise de ansiedade?Yara (15): Não ver se vai acabar isso, não saber se um dia vai acabar, se um dia a gente vai parar de usar máscara.Simone (16): Não saber o futuro.Yara (15): Agora que eu tomei a vacina já tô mais de boa, mas antes eu ficava tipo: “meu Deus será que vai ter vacina? Será que o mundo vai acabar? Vai todo mundo morrer?”Renata (15): É, “será que eu vou pegar covid? Será que… não sei o quê…?”Yara (15): “Será que se eu pegar covid eu vou morrer?”Renata (15): Não, não era nem comigo pegar [a] covid; tipo, minha mãe… Minha mãe tem asma, tem... tem tudo né? E aí, “e se eu passar para minha mãe? Ela vai morrer?” Porque eu pegar, beleza, mas aí minha mãe? Meu pai? Meu irmão? Minha vó?23. Mesmo quando as relações familiares não são marcadas por conflitos, estas não costumam suprir a ausência dos amigos, pois amizade envolve afinidade, interesses e estilos comuns.A evocação iterativa das palavras “presa/o”, “sozinha/o” e “solidão” e da frase “não teve ninguém pra conversar” dá o tom da forma como grande parte das/os adolescentes experienciou o período de distanciamento físico-social. A condição de estar sozinha/o é uma resultante não intencional das medidas de contenção em período prolongado, vulnerabilizando o grupo e aumentando o risco de desenvolvimento de problemas de saúde mental25. A antiga rotina escolar ou com atividades fora de casa foi substituída por uma em que o “tédio” e o “desânimo” predominaram. Relatos recorrentes entre as/os adolescentes incluem: “eu só dormia e comia”, “via TV”, “mexia no celular”, “jogava”, além do aumento das tarefas domésticas. As mudanças percebidas também dizem respeito à menor produtividade, aumento do sedentarismo, adoção de hábitos alimentares menos favoráveis à saúde e rotina de sono desregulada26. Pesquisa realizada junto a escolares do nono ano do nível fundamental, matriculadas/os em unidades de ensino da Região Metropolitana de São Paulo, registrou o tempo de exposição às telas, a inversão do sono e ser do sexo feminino como elementos associados a sintomas de depressão e ansiedade entre as/os participantes do estudo26.Autores argumentam acerca da necessidade de atenção especial aos abalos resultantes do distanciamento físico-social e da suspensão de atividades presenciais para as/os adolescentes7 relacionadas aos problemas familiares  estão presentes nas narrativas. O afastamento da escola significa o afastamento de amigas/os, do contato, da presença, do apoio de colegas. Companheiras/os de turma consubstanciam uma rede de solidariedade que fornece contínuo apoio emocional e afetivo. A “turma” é capaz de perceber dias de tristeza e desesperança e tenta alegrar o/a companheiro/a com conversas e brincadeiras. Esse laço se fortalece à medida que vão se conhecendo no avançar dos anos escolares juntos. Os momentos de interajuda operam como espaço de promoção de cuidado e liberdade de posicionamento; têm relevância educativa ao estimular habilidades sociais e a construção de sentidos acerca de suas crenças, aspirações, medos, ansiedades – sentimentos estreitamente relacionados à construção da identidade27.Nesse ponto, importa localizar a centralidade da escola como espaço de sociabilidade e de construção de vínculos afetivos e emocionais entre amigos. Questões de sofrimento psicossocial28. As frequentes narrativas sobre sofrimento psicossocial parecem reiterar o argumento de Najar e Castro29 que, recuperando um outro autor, Frank Furedi, falam sobre a psicologização da vida cotidiana e um maior senso de insegurança existencial como alguns dos elementos de um certo “script cultural” que estaria influenciando as reações à covid-19. Para estes autores, “a maneira como um grupo social responde a uma ameaça, tal como uma pandemia, é mediada pela percepção da ameaça, seu senso de segurança existencial e a capacidade de dar sentido às experiências imprevisíveis” (p. 145).Guardar para si as adversidades pode exacerbar a desilusão, ideações suicidas, sintomas de depressão e a própria sensação de solidão – dimensões presentes nos discursos das/os participantes dos GF e em outros momentos de interação, inclusive pré-pandemia, feitos entre pesquisadoras do estudo e alunas/os desta mesma escola30, como o “maior experimento psicológico do mundo”, colocando em xeque a capacidade humana de encontrar algum sentido em meio a tanto sofrimento e desafios, individuais e coletivos.O estado de contingência social instaurado pela pandemia agravou as condições do sentimento de ansiedade preexistentes. As incertezas, o “não saber o futuro”, rompem com perspectivas de projeto de vida. O “medo”, somado à “preocupação” excessiva, e o ficar “sozinho/a” são constantes vivenciadas e relatadas pelas/os adolescentes. As jovens ofereceram relatos mais pormenorizados acerca desses sentimentos, enquanto os garotos restringiram-se a expressar “raiva” e “ódio” pela desestruturação de sua rotina escolar e interação com os amigos. Relatos e situações semelhantes são encontrados em outros estudos com adolescentes e jovens: o estar “confinado” imposto pela pandemia foi descrito pelos/as participantes deste estudo, bem como no estudo de Lima24.Inseridas em um espaço domiciliar e com ausência de atividades de lazer, algumas das adolescentes relataram que dormiam para passar o tempo e evitar o tédio. Afirmaram ainda que ficaram “mais nervosas” durante a pandemia e que engordaram – “Ganhei uns 10 kg na quarentena” ; “Eu ganhei 11 kg” . A carência de opções de distração dentro de casa, aliada ao decréscimo de atividades físicas, ao aumento do sedentarismo, ao “estresse” e à “ansiedade”, ajuda a compreender o aumento de peso referido pelas meninasAlguns rapazes possuem relatos semelhantes aos das garotas, como dormir ou ficar no quarto jogando o dia todo. No entanto, há aqueles que explicitaram repetidas quebras do período de distanciamento físico para estar com amigos e colegas próximos (vizinhos) ou namoradas/ficantes, ressaltando que o fizeram quando houve redução no número de casos de infecção e de mortes. Cabe pontuar que as medidas não farmacológicas, muitas vezes, tiveram adesão por parte das/os jovens pela exigência e vigilância das mães. Todavia, aquelas/es cujas mães permaneceram em trabalho presencial não cumpriram à risca o período de distanciamento: a ânsia pelo convívio fez com que houvesse escape do isolamento.31.Ainda, a narrativa juvenil associa o medo constante e a insegurança sobre o adoecimento e morte dos familiares a sentimentos de depressão e ansiedade. Esse tipo de associação é apontado pela literatura específica sobre saúde mental: estudos indicam que adolescentes que tiveram pais em trabalhos considerados essenciais, ou que não puderam fazer o distanciamento físico, tiveram mais sintomas de sofrimento psíquico. Similarmente, adolescentes que viviam em família com condições econômicas vulneráveis apresentaram maiores taxas de estresse30. As medidas de distanciamento físico trouxeram preocupações acrescidas às/aos adolescentes, cuja fase da vida é marcada pela centralidade do grupo e potencialização do sentimento gregário entre pares14. Esse tem sido considerado importante estopim para o surgimento de problemas relacionados ao sofrimento psicossocial, potencializado pelas situações de vulnerabilidade individual, social e programática das/os adolescentes frente ao caótico cenário pandêmico7.A convergência dos efeitos deletérios decorrentes da pandemia em curso tem repercussões negativas em diversas esferas da vida, tendo relevo os aspectos associados ao sofrimento psicossocialAs medidas de distanciamento físico-social e o fechamento das escolas trouxeram prejuízos ao processo de escolarização e socialização das/os jovens, bem como limitaram importantes oportunidades do convívio entre pares, com impacto tanto no desenvolvimento de identidade, autonomia e independência das/os adolescentes quanto na manutenção da saúde física e psicossocial. Este estudo documenta como medidas de controle da pandemia, implementadas de forma fragmentada e sem suporte às famílias mais empobrecidas, têm efeitos negativos em outras esferas da vida, em particular para jovens pobres.Esta pesquisa mostra as implicações e fragilidades das/os adolescentes moradores de uma região periférica e muito vulnerável em uma grande metrópole latino-americana. O contexto social mostrou-se determinante para a experiência desse grupo de viver a pandemia de covid-19, desde a adesão intermitente às medidas não farmacológicas de prevenção até a própria impossibilidade de executar o distanciamento social, uma vez que muitos tinham familiares que estavam trabalhando em serviços considerados essenciais, com necessidade do uso de transportes públicos lotados na fase mais aguda da pandemia.32.As/os adolescentes relataram sentimentos de depressão e ansiedade, gerados pela angústia e medo provocados pela pandemia da covid-19. Muitos falaram da relação com as/os amigas/os e da rede de apoio que elas/es representam. Efeitos diretos na saúde, como sedentarismo e aumento de peso, foram mencionados. Entretanto, ainda é cedo para compreender integralmente os efeitos da pandemia e as implicações a longo prazo das estratégias de controle e prevenção da doença adotadas no Brasil, país que figura dentre os que tiveram mais casos e óbitos por covid-19 no mundo33. A escola se mostra como território de sociabilidade, de apoio e de refúgio para lidar com os problemas de ordem familiar e pessoais, além de cenário de identificação de abusos e negligências. Ao que parece, é também ali um lugar privilegiado para se propor/construir ações que auxiliem estas/es adolescentes a lidar com as feridas deixadas pela pandemia. “Nas áreas periféricas, tanto vulnerabilidades quanto oportunidades têm, em grande medida, bases territoriais”26. Ainda que acreditemos na resiliência e plasticidade de crianças e jovens, esta pesquisa indica que o caminho para a recuperação do ensino e da sociabilidade juvenis será longo e merece atenção redobrada34. Este cenário demanda esforços, sobretudo em termos de proposições de políticas públicas para o enfrentamento das diversas desigualdades sociais  acirradas pela pandemia, bem como em relação às possibilidades de recuperação (recovery)33, considerando a dinâmica local da pandemia.A ONU assinala que os países devem assegurar o acesso seguro à educação de alta qualidade nas escolas durante emergências com a mesma atenção destinada aos serviços de saúde